Undervisning gennem vejledning Teoretisk pædagogikum for gymnasielærere Hanne Leth Andersen, rektor og professor i universitetspædagogik RUC
Hvad er vejledning Hvorfor vejledning Hvordan vejledning Vejledningens komponenter Udvikling af vejledning
Terapi Coaching Mentoring Supervision
Høj styring Lav styring Jf. Beck, Bjørgen
Myter om vejledning Ansvar og uaeængighed? Uselvstændighed og aeængighed? Ejerskab og individualiserede læringsprocesser Individualisering af læreprocessen Skjult magkorhold Modsætning Ll den autoritære klasseundervisning med mere direkte envejskommunikalon
Vejlederen er bagved i processen Underviseren er foran
Produkt og genre Roller Dialog Skrivepædagogik Proces, forløb og faser Rammer Kultur
Vejlederroller Ekspert Proceshjælper Faglig rådgiver Bedømmer Kollegial sparringspartner Forælder Forventninger Styring Spørgsmål: Hvem har svarene? Hvis er opgaven?
AkIv lytning akiv spørgen AkLv, opmærksom lytning, fokus på den anden (Carl Rogers) AkLv spørgen, åbne vinkler, undersøge feltet Spørgsmålstypologier
Procesbevidsthed Faser Planlægning og styring Inddeling af arbejdsopgave i delelementer Adskillelse af krealv og logisk tænkning Gruppeprocesser Rienecker og Jørgensen 2005
Planlægning og faser Forberedelses- fase StarMase Arbejdsfase Færdiggørelses- fase Tid Før avale indgås med vejleder Mile- pæle Dead- lines Emnevalg Vejleder Lldeles A#ale om opgave (opgave- formulering/ arbejds8tel og vejledningsplan Projektdesign med fokus overblik over fremgangsmåde struktur Del færdig Del færdig Endelig problem- formulering Revision Korrekturlæsning Det er den idé jeg vil gå ud fra Jeg har et klart fokus og overblik over det arbejde der skal gøres Stop for analyse og skrivning i opgavens brødtekst Aflevere opgaven Jørgensen 2001
Eksempel på arbejdsproceshjælp Ved problemer med arbejdsprocesplanerne, foreslå fx kalenderoverblik, milepæle og deadlines, realislske mål også på dagsbasis, opmærksomhed på egne arbejdsvaner, løbende revidering af planer, kammerater som strukturerende ramme Ved skriveprocesproblemer, temaiser fx problemet i problemformuleringen, afgrænsning, pointer for delafsnit, overskiver, foreløbig(e) konklusion(er), visuel fremsllling, metatekst Nedbrydning i mindre intervaller (Ld, sider), æggeur, accepter at skrive dårligt, i hånden, et andet sted, med korte deadlines, feedbackgrupper Ved manglende moivaion, spørg fx Il målgrupper, anvendelsesmuligheder, formål, pointer, det spændende, den oprindelige interesse, slutmål/fremldsperspeklver, belønninger Signe Skov, fra workshop
FormaIv? SummaIv? Opgaver TradiLon Feedback Læringssyn Faglige mål Elevforventninger
Ny skriwlighed Fælles ansvar for skrivligt arbejde Samarbejde om opgaver og vejledning De enkelte områders Llgang og bidrag Diskursbevidsthed, genrer og teksbypologier Opgavetyper Progression Retning og feedback + Snyd og plagiat
Grundlæggende opgavetyper Færdighedsopgaver Bundne opgaver Undervisningsopgaver med givet emne eller given problemformulering Træning af fx - akademiske fremslllingsformer - fagets metoder - faglige iagbagelses- og analyseevner - måder at bruge kilder og liberatur på - formalia Delkompetencer
Grundlæggende opgavetyper Selvstændige opgaver Fri tekstproduklon DokumentaLon af en undersøgelse af et fagligt problem ved hjælp af relevante faglige teorier og metoder - selvstændig problemformulering - selvstændig liberatursøgning og - valg - selvstændig analyse og vurdering - selvstændig konklusion Rienecker & Jørgensen 2005
Skriveproces, struktur-, ordforråds-, sprogproblemer (ordbøger, grammalkker) Stadier i skriwlighed Før skrivlighed Proces- orientering Produkt Feedback på produkt Elevernes arbejde med feedback brain storm, emnegennemgang, tekstlæsning, diskussioner, mind maps, grammalk Peers/lærer (fokus)
Feedback der virker Konkret (vs. rituel) Begrundet (synlige genrekrav) Prioriteret Fremadrebet (feedforward) Fx Der er for mange udokumenterede påstande i debe afsnit vs. Kan du komme med et eksempel hér eller henvise Ll en kilde der? Dialogisk (vs. instruerende) Signe Skov, ever bl.a. Dysthe 2011
Gruppevejledning, kollekiv vejledning i undervisningen og brug af feedbackgrupper Godt i starten af opgaveforløb Bedst mellem studerende med beslægtede temaer, metoder, eller som er samme sted i processen Supplement Ll individuel vejledning
Hvordan udvikle sin vejledning Kollegial supervision Kollegavejledning Dialogtræning Evaluering med elever Arbejde med blinde vinkler
Referencer Andersen, H.L. 2008. Bevidsthed om læring i uddannelse: progression, por?olio og entrepreneurship, Arbejdspapirer fra CFU, AU. Andersen, H.L. & T.W. Jensen 2007. Specialevejledning: rammer og roller, Samfundsliberatur. Boud, D.; Cohen R. and Sampson, J. 1999: Peer learning and assessment. In Assessment and Evalua8on in Higher Educa8on, 24. Grant, B. 2003. 'Mapping the Pleasures and Risks of Supervision', Discourse: Studies in the Cultural Poli8cs of Educa8on, 24:2, 175-190. Jørgensen, A. 2004. Færdig 8l 8den - sådan planlægger og styrer du specialet, Samfundsliberatur. Lauvås, P. & G. Handal 2001. Vejledning og prak8sk fagteori, Klim. Rienecker, L. & P.S. Jørgensen 2005. Den gode opgave, Samfundsliberatur. Rienecker, L., Harboe, T., Stray Jørgensen, P. 2005. Vejledning - en brugsbog for opgave- og specialevejledere på videregående uddannelser, Samfundsliberatur. Rogers, C. The interpersonal relalonship. The core of guidance, Harvard Educa8onal review, 32:4, 416-429. Skov, S. 2013. Nye vilkår for specialevejledning gode råd 8l konkret praksis. SPOR et LdsskriV for universitetspædagogik, 2. UniPæd, Roskilde Universitet. hbp://rossy.ruc.dk/ojs/index.php/spor/arlcle/view/3054/1317