Flipped Classroom Brug af video i undervisningen

Flipped Classroom Brug af video i undervisningen af Henning Romme Lund, IT-vejleder og underviser i historie og samfundsfag ved Roskilde Gymnasium For cirka 4 år siden fik jeg lyst til at afprøve de muligheder der lå i internetvideoer og screencast, som er små undervisningsvideoer. Dette kunne eksempelvis være en gennemgang af de tre velfærdsmodeller eller eksempler på, hvordan man kan bruge Eastons model. Jeg vil i denne artikel kort forklare om baggrunden for, hvorfor jeg begyndte at inddrage videoer og hvilke fordele og muligheder, der er ved at bruge dem. Dernæst vil jeg kort komme med en række gode praktiske råd om, hvordan du kommer i gang med at producere og inddrage videoer i undervisningen. Til sidst vil jeg diskutere det amerikanske koncept Flipped Classrooms rolle i en dansk undervisningstradition. Den håbefulde begyndelse Som alle lærere søgte jeg efter the magic bullit, lærerenes hellige gral, nemlig det krydderi der gør undervisning og lektielæsning nemmere og sjovere for alle elever uanset niveau og engagement. Jeg havde håbet på, at et nyt medie ville være det kirurgiske snit, der med præcision ville gå ind og sikre, at de elever som ikke var så begejstrede for kringlede samfundsfagsbøger med en masse svære fremmedord fik mulighed for at bruge andre medier til forståelse af de samfundsfaglige grundkoncepter. Uden at vide det var jeg på dette tidspunkt i gang med Flipped Classroom Før vi går videre med historien vil jeg kort redegøre for undervisningskonceptet Flipped Classroom. Det er et amerikansk koncept pioneret af Highschool-lærerne Jonathan Bergmann og Aaron Sams, der begge har vundet Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching. Essensen af Flipped Classrooms filosofi er, at eleverne derhjemme skal beskæftige sig med den nederste del af Blooms taksonomi, at huske og forstå gennem videoundervisning, mens den øverste del af Blooms taksonomi, anvendelse, analyse, syntese, vurdering og skabelse af viden opøves i klassens fællesskab, hvor både læreren og andre elever kan give feedback og hjælpe. Kort sagt. Opgaver laves i klassen og den traditionelle tavleundervisning gennemgås derhjemme gennem videoundervisning. Dette er grundideen med Flipped Classroom. At give eleverne mulighed for at få tingene forklaret mundtligt og grafisk som alternativ til bogen var dog ikke den eneste årsag til at jeg begyndte at producere og oploade videoer. En anden årsag var, at jeg ønskede at fastholde mine oplæg således, at mine elever kunne repetere til eksamen ved hjælp af mine videoer. Desuden havde jeg også forventninger om, at videoer ville klargøre de vigtigste begreber fra pensum og derved være med til at styrke læsefokus. Der var desuden en andre række positive sideeffekter. Da jeg gik i gang med at indspille 26 samfundsfagsnyt september 2013 samfundsfagsnyt-september.indd 26 02/09/13 09.32

de første videoer, fik jeg desuden mulighed for at eksperimentere med et væld af digitale formidlingsteknologier som var så lette at anvende at mine elever også kunne bruge dem og fremstille deres egne videoer. Jeg vil ikke beskrive elevernes videofremstilling nærmere i denne artikel men i stedet koncentrere mig om, hvordan man inddrager videoer i undervisningenog fremstiller undervisningsvideoer. Hvorfor bruge videoer som del af undervisningen? Jeg har nu anvendt video i 4 år, og de er blevet en integreret del af min undervisning. Jeg har haft overvejende positive erfaringer med Flipped Classroom. Her er en række forskellige fordele ved inddragelse af videoer i undervisningen. 1. Flipping giver mulighed for, at den enkelte elev kan gennemgå et lærerforedrag i sit eget tempo og på sin egen måde Når vi som lærere laver et foredrag for klassen, så er tempoet sat efter gennemsnitseleven. Dette velvidende om, at der altid er nogle elever, som godt kunne bruge en gentagelse. En video som forberedelse giver den enkelte elev mulighed for at sætte videoen på pause og genspille dele, som er vanskelige. Dygtige og travle elever kan se videoen de steder og de tidspunkter, der passer ind i deres travle hverdag. Lektor ved Høje-Tåstrup Gymnasium Jesper Krarup har som del af sin master i pædagogik undersøgt elevernes brug af videoer gennem interview og statistik. Her viser det sig, at eleverne bruger videoerne forskelligt. Nogle starter med at se dem, andre foretrækker at se dem efter de har læst lektien, nogle bruger i høj grad pause- og spole funktionen og nogle elever rydder op på deres værelse eller skrivebord, mens de afspiller og lytter til videoen. Lommekamera med videofunktion, kaffe og et rimeligt uforstyrret køkkken er ingredienser nok til at lave en video. 2. Flipped Classroom giver ekstra tid til den enkelte elev Hvis man lægger en del af undervisningen, som traditionelt vil være tavlegennemgang som videolektie, så frigøres der mere tid til andre former for undervisning i klassen, der kræver samtale, aktivitet og diskussion. 3. Flipping giver mere tid til elevernes samarbejde Mindre tavleundervisning frigør tid i lighed, til organiseret elevsamarbejde. 4. Flipping gør din undervisning og gymnasiet transparent og giver mulighed for forældre at følge med i, hvad der sker i skolen Forældremøder er traditionelt det eneste sted forældre har en mulighed for at møde læreren. Nu kan de følge med i hvad der sker i gymnasiet, samtidigt med de forhåbentligt bliver en lille smule klogere. 5. Som lærer bliver du bedre til at kommunikere At se selv på video er indledningsvist en tåkrummende oplevelse. Din stemme lyder forkert og du har sikkert en håndfuld faste fraser og fyldord du bruger alt, alt, alt for meget. At samfundsfagsnyt september 2013 27 samfundsfagsnyt-september.indd 27 02/09/13 09.32

hellere to korte videoer end en lang. Jesper Krarups interviewundersøgelse af Flipped Classrooms anvendelse viser, at nogle elever på forhånd sorterer for lange videoer fra på forhånd. En rimelig længde er ifølge eleverne cirka 7 minutter. Et screencast af et powerpoint foredrag er den absolut nemmeste og hurtigste måde at lave en video. Her gennemgår Søren Borchsenius fra Roskilde Gymnasium centrale medieteorier. arbejde med videopræsentation skærper ens opmærksomhed omkring præcis, mundtligt korrekt, kort, relevant og forståelig kommunikation. 8. Nemmere for eleverne at repetere pensum til eksamen Når jeg ser på afspilningsstatistik for mine egne videoer, ses en helt klart trend, nemlig at videoerne benyttes meget flittigt under eksamensperioden. 7. Gør virtuel undervisning mere levende Gør virtuel undervisning fagligt lettere. Gennemgå centrale dele af dagens lektie for dine elever, selvom du selv sidder til kursus i Tilst om Nato s demokratiske rolle i Balkan efter 2010 I gang med Flipped Classroom gode råd og hints 1. Lav korte videoer Vi elsker vores fag, vores modeller, eksempler og cases. Desværre er online videoer ikke et medie, hvor man traditionelt forventer, at folk har den store tålmodighed. Statistisk er det muligt at se, hvor lang tid brugere ser ens video. Det viser sig, at en del elever stopper med at se videoen efter 4 minutter. Hvis det er muligt, lav 2. Brug simple værktøjer Start simpelt når du skal lave undervisningsvideoer. Der er ikke grænser for hvor meget forskelligt software og hardware du kan anvende til at lave videoer. Du kan lynhurtigt bruge lang tid på tekniske detaljer. Start med at finde to simple værktøjer og bliv så fortrolig med disse. Derved knækker du ikke halsen på den ekstra arbejdsindsats som videoerne vil kræve i første omgang. Start eksempelvis med at lave et Screencast af et af dine powerpoints eller optag dig selv mens du taler til din computers webcam. Opload uden at redigere. Så er du i gang. 3. Lav videoer i forbindelse med den daglige forberedelse Videoer laves nemmest i relation til den almindelige undervisning. Lav en video når du alligevel har forberedt dig til undervisningen eller når du lige har undervist i et område. Dette gør betydeligt lettere at lave filmen. På Roskilde Gymnasium havde vi en ambition om at lave en masse film på forhånd inden undervisningen gik i gang. Erfaringen viste dog, at det tager lang tid at forberede disse foredrag og derfor blev der produceret ganske få videoer. Aftalen blev derefter, at vi lavede og forberedte videoer når vi alligevel forberedte undervisning til den enkelte time. Det fungerede meget bedre. 4. Stjæl fra de bedste Der findes rigtigt meget godt engelsksproget videomateriale på nettet blandt andet på youtube eller teacherstube. Disse er ikke velegnede til eleverne pga. sprogbarrieren, men de er fortrinlige til at få inspiration til dine egne 28 samfundsfagsnyt september 2013 samfundsfagsnyt-september.indd 28 02/09/13 09.32

videoer og din egen undervisning generelt. Start med at efterligne de forklaringer og eksempler der bliver brugt i disse. 5. Læs ikke op af et færdigskrevet manuskript Et manuskript kunne i teorien være ideelt til de korte foredrag. Man kan meget lettere økonomisere med ordene og holde det kort og præcist. Jeg vil alligevel ikke anbefale det af to årsager. Først og fremmest kan eleverne høre når man læser op af en tekst og fremlæggelsen bliver ifølge eleverne belastende kedelig at høre på. De ønsker en fremlæggelse, der i opbygning, sprogbrug og intonation ligner talesproget. Lav i stedet en række stikord og tal ud fra dem. 6. Du er ikke en professionel tv-vært, producent og klipper og det er OK Forsøger du at få dine videoer til at se fjernsynsagtige og professionelle ud, kommer det til at se ud som om, at det er redigeret og klippet af en fortravlet lokaltv-producent med tømmermænd og brækket arm. Glem det. Forsøg ikke at efterabe tv-formatet, det forventer dine elever heller ikke. Internetvideo er ikke tv. Sælg din video på nærvær, autenticitet og interesse. Glem små sproglige fejl og fortalelser. Lad være med at tage dine videoer om til du syntes de er perfekte. Lad være med at gennemse dem og klippe i dem i evigheder. Optag og læg ud. Lev med de små fejl. Hvis du ikke på nogle tidspunkter går på kompromis med kvaliteten, kan Flipped Classroom hurtigt blive alt for tidskrævende. 7. Del At lægge sine undervisningsvideoer ud på nettet er meget grænseoverskridende. Du stiller dit arbejde og din person til skue for hele verden. Internettet er fyldt med idioter uden sociale kompetencer, der ser det som deres fremmeste demokratiske pligt at komme med deres mening over for et uddannelsesprodukt de har Video som samtale er populært. Karsten Poulsen og Henning Lund fra Roskilde Gymnasium har en dialog om liberalisme. gratis adgang til. Dem vil du stifte desværre stifte bekendtskab med, men de er sjældne og opvejes af de mange elever der skriver og nævner hvor glade for den ekstra hjælp du tilbyder. Sharing is caring og ved at lægge dine ting ud på nettet hjælper du dine kollegaer, der måske bliver inspireret eller mangler netop den video som du har lavet. 8. Vær gerne flere der taler Fremlæggelse hvor flere lærere samtaler og supplerer hinanden, scorer højt hos eleverne. Disse videoer er dog erfaringsmæssigt vanskeligt at lave korte. 9. Brug humor Nemmere sagt end gjort, men Jesper Krarups undersøgelse viser, at små skæve indfald kan virke motiverende, så flere elever gider at se dine eller andres videoer. 10. Brug ikke kun andres videoer - lav også dine egne At bruge andres videoer er nemt, sparer tid og præsenterer oftest pensum på en lidt en anden måde du selv ville gøre. Hermed får eleven flere perspektiver og indgangsvinkler til pensum. Dog viser Jesper Krarups undersøgelse, at en del samfundsfagsnyt september 2013 29 samfundsfagsnyt-september.indd 29 02/09/13 09.32

Et screencast giver mulighed for at forklare en model med tekst, tegning og tale. elever fortrækker, at det er deres egen lærer, der forklarer tingene på en velkendt måde. Samtidigt føler eleverne, at de lærer deres underviser bedre at kende, ved at se ham eller hende fremlægge samfundsfagsteorier i køkkenet, haven eller i en park. Flipped Classroom i en dansk kontekst Er Flipped Classroom så noget alle elever får glæde af? Får det nye medie alle elever til at interesse sig mere for samfundsfag. Det korte svar er nej. Forvent ikke, at de elever, der ikke før læste tekster som forberedelse til undervisningen, begynder at se videoer i stedet for. Egne erfaringer og erfaringer fra USA viser at Flipped Classroom først og fremmest gavner midtergruppen og de bedste elever. Forvent realistisk En hel traditionel tavle og højt et placeret webcam fra den bærbare var nok til at producere denne video. set at mellem 50-75% rent faktisk har set videoen, selv om den bliver givet som lektie. Elever der traditionelt ikke laver lektier, vil som hovedregel heller ikke begynde at se lektier som video. En stor del af de elever der traditionelt ikke forbereder sig, vil dog anvende videoer til at repetere pensum til eksamenen. Så tilgængeligheden af virtuel undervisning får også betydning for den svagere gruppe af elever. En hurtig googlesøgning på begrebet Flipped Classroom vil føre dig ind på mange amerikanske sider, hvor konceptet beskrives som revolutionerende. Ideen med mindre tavleundervisning og mere elevaktiverende, selvstændig og produktskabende undervisning præsenteres som et paradigme skift. Medmindre du er en tidsrejsende lærer fra 1950, der netop er ankommet til 2013, giver det ingen mening at beskrive fokus på elevaktiverende arbejdsformer som revolutionerende i dagens Danmark. Den gennemsnitlige samfundsfaglærer har en palette af varierende undervisningsformer, som han eller hun kan trække på. Flipped Classroom er i dansk sammenhæng endnu et didaktisk værktøj og et medie som supplerer teksten. Udviklingen af Flipped Classroom i Danmark må fokusere på, hvordan vi didaktisk kan anvende de nye videoteknologier for at fremme elevernes læring. Ligeledes må udviklingen af Flipped Classroom fokusere på en bedre forståelse af, hvordan elever fagligt afkoder de nye digitale medier. Hvilken form for digital-literacy (evne til at bruge og aflæse digitale mediekoder) møder eleverne op med, og hvordan udvikler vi elevernes evne til at afkode og forstå de digitale medier. Flipped Classroom må i en dansk sammenhæng heller ikke kun betyde - video derhjemme og vidensproduktion i klasserummet. Videomediet kan indgå som informationskilde på linje med teksten i eksempelvis projektopgaver, enkelt -eller gruppearbejde i den daglige skemalagte undervisning. Flipped Classroom videoer 30 samfundsfagsnyt september 2013 samfundsfagsnyt-september.indd 30 02/09/13 09.32

er ofte karakteriseret ved gennemgang af teoretiske sammenhænge eller og begreber, men kun fantasien sætter grænser for dets anvendelse og indhold. Man kan anvende dem til eksempler på eksemplarisk tekst- eller talanalyse eller oplæg til opgaver osv. Flipped Classrooms perspektiver er på langt sigt fascinerende. Mængden af professionelt formidlet viden online stiger markant og det samme gør kvaliteten. Så hvis vi lærer vores elever at afkode og anvende videoforedrag, hvis vi får vi dem til at opsøge viden fra de bedste fagpersoner og formidlere fra hele verden - ja så har vi gjort verden til deres klasseværelse. Eleverne laver uforfærdet deres egne videoer, når de er vant til, at videoer er en naturlig del af undervisningen. Her gennemgår Julie Gjerlufsen og Ida Marie Spanggaard det amerikanske valg. Anvendte kilder Jonathan Bergmann, Aaron Sams, Flip Your Classroom, Iste, 2012. Upubliceret kilde: Jesper Krarup, Flipped Classroom Undervisning vendt på hovedet, Master i gymnasiepædagogik modul 2, SDU2013. Samfundsfag Roskilde Gymnasium på Youtube: www.youtube.com/rgsamf. Khan Academy: https://www.khanacademy.org/ INVITATION TIL SAMFUNDSCUP 2013-2014 Din samfundsfagsklasse inviteres hermed til SamfundsCup 2013-2014 SamfundsCup er en landsdækkende samfundsfagligt funderet innovationskonkurrence, som handler om at give et bud på hvordan man løser et samfundsfagligt problem under temaet Demokrati. Undervejs i konkurrencen er der vekselvirkning mellem inspirationsoplæg, idégeneringsprocesser og projektarbejdsfaser, og der er stor valgfrihed med hensyn til organisering af SamfundsCup for netop din klasse. SamfundsCup kickstartes med regionalt arrangerede inspirationsdage i okt./nov. 2013. Selve projektfasen løber indtil medio marts 2014, hvor der kåres en skolevinder. I april 2014 afholdes regionalfinaler og i starten af maj 2014 afholdes landsfinale i fællessalen på Christiansborg, hvor finalisterne dyster om en check på 10.000 kr. Læs mere på www.samfundscup.dk. Tilmeld allerede nu din klasse til SamfundsCup ved at sende en mail til akatdn@akat.dk. For samfundsfagslærere anbefaler vi jer at deltage i Samfundscup kursus på Aarhus Katedralskole torsdag d. 12.9.2013 kl. 11-15. Kurset koster 500 kroner pr. deltager. Det er et opstartskursus med en kort præsentation af SamfundsCup, inspiration til årets tema, samt fif til hvordan man hjælper elevernes idégenering og innovative arbejde på vej. Tilmelding sendes til: akatdn@akat.dk. Ditte Nørtoft Nielsen og Rune Valentin Gregersen, projektledere for SamfundsCup samfundsfagsnyt september 2013 31 samfundsfagsnyt-september.indd 31 02/09/13 09.32