Sammenfatninger fra fagenes evalueringsmøder 2014

Transkript

1 1 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Sammenfatninger fra fagenes evalueringsmøder 2014 Indhold Almen didaktik Dansk Engelsk Historie, Samfundsfag, Kristendom/Religion LG1 og LG2 Matematik Naturfag Den praktisk musiske faggruppe Hjemkundskab Psykologi Pædagogik SPP Tysk Omfatter ikke DSA og fordybelsesmodulerne. Fag: Almen didaktik 6 punkter overskrider 75 % grænsen: Indflydelse, variation i studie- og undervisningsformer, vejledning, arbejde med at dokumentere og evaluere egen læring, evaluering af undervisningen. Der er variation i i hvilken grad det fælles resultat stemmer overens med holdresultatet. Ingen væsentlig anden viden fra holdsamtalerne. Indflydelse: De studerende udtrykker ikke behov for mere/anden indflydelse. Svarenes pålidelighed. I nogle tilfælde har de studerende haft f.eks. mere indflydelse end de giver udtryk for, fordi de ikke husker det, eller ikke forbinde det, der er foregået med indflydelse. (fremgår af holdsamtalerne) Der er behov for mere refleksion over egen læring og individuel feedback. 1

2 2 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 De studerende har mulighed for at påvirke at der kommer mere variation i studie- og arbejdsformerne, hvis de selv kommer med forslag (indflydelse). Individuel refleksion og feedback kan fremmes gennem individuelle afleveringer. Variation i undervisnings- og arbejderformer gennem de studerende forslag. Flere individuelle produkter / afleveringer. Individuelle refleksioner og feedback. Strukturen støtter ikke indflydelse, f.eks. skal der laves færdige planer kort efter at undervisningen er begyndt. Studieordningen understøtter ikke at der arbejdes individuelt, pga organisering i studieteams. Holdene i Jelling er i nogle tilfælde for store. 2

3 3 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Dansk Som det ses af sammenfatningen, skelner vi ikke så nøje mellem status, vurdering, refleksion osv. Kvaliteten er generelt høj i survey-evaluering. Derfor har danskfaggruppen valgt at prioritere evalueringsresultaterne fra de selvvalgte evalueringer Pga. den korte tidsramme fravalgte vi at evaluere LU07 Selvvalgt evalueringsmetode: De studerende ønsker generelt mere individuel respons på deres arbejde, navnlig studieprodukter Det er vanskeligt for underviserne at sætte procenter på studieaktiviteterne for de studerende (stor spredning i anvendt tid) Underviserne ønsker at give mere individuel respons både mundtligt og skriftligt på de studerendes arbejde vores knappe arbejdstid forhindrer det Spørgsmål til ledelsen: Hvor skal responsen til de studerende tages fra i studieaktivitetsmodellen? En del studerende har været utilfredse med strukturen ml. mentor og underviser. Underviseren har den kontinuerlige kontakt med de studerende. Større klarhed ønskes: hvad kan og skal praksisskolerne bruges til? En del af evalueringsspørgsmålene (i survey) er uklare og kan give anledning til tvivl (også hos os undervisere) Ide: nedsæt pilot-grupper, som gennemgår spørgsmålene i evalueringen, før den effektueres Lokaler til studieaktiviteter mangler svært at dele hold. Bedre sammenhæng ml. underviserens kompetencer og opgaver (fagfordeling). Forslag: underviserprofiler Underviserne ønsker at give mere individuel respons både mundtligt og skriftligt vores knappe arbejdstid forhindrer det, jf. ovenfor Spørgsmål til ledelsen: Hvor skal responsen til de studerende tages fra i studieaktivitetsmodellen, jf. ovenfor? 3

4 4 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Engelsk Dec. 13: 25 studerende Juni 14: 31 studerende Generelt er de studerende tilfredse med undervisningen. De studerende ønsker hyppig og hurtig feedback på konkret opgave gerne individuelt. Problematisk med mangel på praktik på 1. år De studerende finder det problematisk med flere lærere om ét modul Mangel på praktik på 1. årgang Løbende feedback er vigtig Klare mål og hyppig opfølgning Fokus på kompetenceområderne Bevidst arbejde med kompetencemålene Synliggørelse af kompetencemål i forhold til de studerende Problematisk at kun et fåtal responderer på formelle evalueringsskemaer Kunne man forestille sig en anden form for formel evaluering? 4

5 5 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Historie, samfundsfag, kristendom/religion De studerende giver positive tilbagemeldinger i historie, samfundsfag og krist/rel. Hovedparten af besvarelserne ligger i høj grad eller i nogen grad. Meget tilfredsstillende eksamensresultater især for 3. og 4. års studerende. Korte, komprimerede moduler giver for lidt tid til faglig fordybelse. Tid til fordybelse. Der skal ikke skabes sammenhæng mellem modulerne, men vil det ikke begrænse mulighederne for at fremme forståelsen for faglige sammenhænge? Forsat kvalificering af responsen til de studerende At sætte 1. årsstuderende og ældre studerende på samme hold kan være problematisk. Moduliseringen kan forvandle uddannelsen til separate kurser, og når der tages udgangspunkt i en læremiddelsanalyse forskydes balancen mod de fagdidaktiske kompetencer på bekostning af de faglige kompetencer. Angåend eksaminationstiden er der delte meninger i gruppen. Eksaminationstiden på ca. 23 minutter (7 minutter til lodtrækning, votering og karaktermeddelelse) er acceptabel (for nogle i gruppen), men udelukker inddragelse af eksamensopgaven. Det er problematisk at undervisningsfagene er frakoblet praktikken. 5

6 6 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: LG 1 og LG 2 De studerendes udtalelser peger mod at der har været mange studieorganisatoriske uklarheder, og at de studerende har oplevet dette som frustrerende Det har en udfordring at arbejde målstyret i stedet for indholdsstyret Diffuse rammer vanskeliggør at tænke i sammenhænge og progression Det er svært at gøre specielt modul 1 transparent og vise sammenhænge til læreruddannelsen fordi der mangler tid med de meget omfattende og ambitiøse videns- og færdighedsmål Studieplanlægningen (samarbejdspartnere, opgaver og rammer generelt) skal være tidligere og tydeligere At vi I endnu højere grad tænker de studerendes læringsmål i vores planlægning af (målstyret)undervisning Tiden er gået.. Overdragelsessamtaler, når der skiftes LG underviser. Vigtigt da det er meget forskelligt hvad der bliver arbejdet med og hvordan på de enkelte hold. Selvom kompetencemålet er det samme, vil der være store forskelle. Etablering af samarbejdsrammer, der sikrer rum for at der er en sammenhæng mellem de enkelte LG moduler (LG hold overdragelsesmøder ) 6

7 7 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Matematik, LU13 over undervisningen, studieaktiviteterne og rammerne herfor. Hvordan kan Studieaktivitet 9 uger til 10 ECTS modarbejder fordybelse Punkt 3 i studieaktivitetsmodellen er et luftkastel, der ikke rigtig finder sted. Tværtimod ønskes underviserinitieret arbejde Differentiering Nogle få studerende manglede ekstra materiale til fordybelse - pudsigt nok kom kategori 3 heller ikke i spil for dem Respons Der er for lidt tid til respons på de studerendes arbejder Vejledning Varierende grad af ønsker om faste eller løse strukturer på vejledningstider. Ikke entydig tendens Modning af de studerende mod at blive studerende Der skal flere ECTS ind på 1. årgang matematik, så de studerende oplever et rigtigt første studieår Prioritering af underviserinitierede aktiviteter Hvad kan vi som uddannelsessted gøre for at modne vores studerende mod at blive studerende. Hvordan får 1. årgang med matematik eller dansk 60 ECTS 7

8 8 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Naturfag Jura omkring modulopgaver og eksamensopgaver er problematisk. Det er blandt andet et problem at modulopgavekravet kun er kvantitativt. Vi fik mange modstridende oplysninger i løbet af året og fik det meget sent på plads i forhold til eksamen.. Komprimeret forløb et problem, specielt med hensyn til praktisk arbejde. Det er et problem at der på holdet sidder 1. årgangs studerende, der ikke har været i praktik, disse er på hold sammen med 4. årgangsstuderende, der er ved at skrive professionsbachelorprojekt Fem eksamensoplæg er for meget, da de bliver væk fra undervisningen til sidst, tre ville være fint. De fem er også mere end der generelt kræves i andre faggrupper. Vi ville gerne lave en forsøgsordning i UCL. Det er vanskeligt at bedømme så korte(5 sider) oplæg. 8

9 9 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Den praktisk musiske faggruppe for moduler og fag), nævnes de forhold, hvor kvaliteten ikke er god nok. Se nedenfor og rammerne herfor. Hvordan kan drøftet af ledelsen og det rådgivende Fælles punkter om evalueringer fra praktisk musisk faggruppe: - Sidste modul og eksamensforberedelse - Begrebsforståelse/definition synopsis - Koordinering af studerendes udgifter til materialer i de forskellige fag annuum - Modulernes længde samlet mængde undervisning (27 uger) prøv flere modeller, der kan strække studieforløbene i fagene over længere perioder etablere arbejdsgruppe? - Betydningen af de studerendes B niveau for deres kompetencer kan ikke mærkes i første studieår - Kompleksiteten i fagenes kompetence-, videns- og færdighedsmål - er den et problem for de studerendes 9

10 10 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 forståelse og dermed for kvaliteten af deres evalueringer? - ID: pres for at dokumentere til arbejdsportfolio for at kunne lave præsentationsportfolio Opsamling til ledelsen fra den billedkunstfaglige delgruppe: - Manglende tid i 3. modul grundet eksamensforberedelser og aflevering af skriftlig synopser - Begreber (fx synopse, og problemstillinger)og procedurer i relation til eksamensbekendtgørelsens tekst skal tydeliggøres for de studerende/undervisere på et generelt niveau - Der skal foretages en koordinering af de udgifter studerende har til materialer på de enkelte undervisningsfag, så der er ikke er menigløse forskelle 10

11 11 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Hjemkundskab 13/14 Generelt er der stor forskel på evalueringen af det enkelte semester og den samlede evaluering. Strukturering af indholdet i de enkelte moduler udtrykker nogle studerende. Tydeliggørelse i modulplanerne af, hvad de studerende skal arbejde med. Modulplanerne skal udfoldes for de studerende løbende. Tydeliggørelse af mål for de enkelte undervisningsgange samt opsamling og løbende evalueringer. Tydeliggørelse af mål-hierarkiet! Moduler på 9 uger vanskeliggør opøvelsen af færdigheder og anvendelse af den tilegnede viden. 11

12 12 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Psykologi På baggrund af de indkomne besvarelser, har vi tegnet følgende billede: Undervisningen har været relevant og præget af gensidig respekt. Mange studerende oplever ikke, at de har indflydelse på undervisningen og savner desuden variation i undervisningen. Der er behov for at arbejde med de studerendes deltagelse og variation i undervisningen. Vi vurderer, at faget er videnstungt med meget tekstlæsning. Dette kræver kreativitet og meget forberedelse fra undervisernes side ift. variation i undervisningen. Derudover har de studerendes forberedelse, fremmøde og deltagelse en stor betydning. Vi mener, at vi kan arbejde med at udvikle nye øvelser, blive bedre til videndeling og arbejde mere målrettet med de studerendes deltagelse. Vi er Gunhild, Lotte og Maja 12

13 13 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Pædagogik Pædagogik: De studerende efterspørger behov for øget skriftlighed. 1. Øget fokus på skriftlig pædagogisk refleksion. Der er behov for at arbejde med kompetencen til pædagogik refleksion. Der kan arbejdes med skriveværksteder og øget skriftlighed i præsentationsportefolioer. Mere individuel arbejde. Øget individuel respons på skriftlig pædagogisk refleksion. 13

14 14 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: SPP Underviseren skal have øje for fagets mål, underviseren skal kunne perspektivere og tydeliggøre målet med undervisningen - hvorfor er det vi arbejder på dette emne. Det har i nogle tilfælde manglet. Der har i nogle tilfælde været for mange undervisere på ét hold. Underviserne skal have et lærerprofessionsrettet sigte i forhold til faget. Det har ikke været optimalt i alle tilfælde. De studerende udtrykker tilfredshed/overvejende tilfredshed med kvaliteten af undervisningen, litteratur og undervisningsmaterialer, De studerende efterlyser mere skriftlighed og mere tid til respons og vejledning Svingende undervisning, mange forskellige tilgange til faget. Faget ophører med at eksistere på læreruddannelsen. Handleplan for faget er irelavant. En gennemgående underviser på et hold, ikke mange forskellige undervisere. Gerne gæstelærer. Stærkere samarbejdskultur. Gerne fælles planlægning Anbefaling: Ved nye undervisere - ressourcer til faglig sparring. Mere samarbejde mellem underviserne vil kvalificere. Der skal være tid/ ressourcer til overlevering til en nye underviser, en faglig mentor, en ny underviser skal have hjælp til at komme ind i den faglige kontekst.. 14

15 15 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Sammenfatning fra fagenes evalueringsmøder 2014 Fag: Tysk De studerende ønsker hyppig og hurtig feedback på konkret opgave gerne individuelt. Problematisk med flere årgange på et hold især at 1. års kan føle det ret overvældende at skulle deltage på lige fod med 3. og 4. års studerende. Problematisk med mangel på praktik på 1. år Udfordring at undervise i et sprogfag via telepresence. Mangel på praktik på 1. årgang Løbende feedback er vigtig Klare mål og hyppig opfølgning Fokus på kompetenceområderne Bevidst arbejde med kompetencemålene Synliggørelse af kompetencemål i forhold til de studerende Problematisk at kun et fåtal responderer på formelle evalueringsskemaer Kunne man forestille sig en anden form for formel evaluering? Det ville være ønskeligt med regulær forsøgsperiode og ekstra ressourcer til udvikling af telepresenceundervisning. 15