Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan

Transkript

1 Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring aktionslæringsprojektet 1.4: Navn på aktionslæringsprojektet 1.5. Angivelse af 0-2-årige eller 3-6- årige børn 2. Mål for børnenes læring i aktionslærings-projektet Aktionslæringsforløbet kan indeholde flere af nedenstående måltyper: 2.1. Konkret pædagogisk mål indenfor et eller flere af de seks læreplanstemaer (erfaringsbaseret/videnbaseret). 1.1: Børnegården. 1.2: : Alle medarbejdere i Børnegården og på Skovmøllen 1.4: Øget trivsel og læring. 1.5: Det gælder for alle børn i alderen fra 0-6 år. 2.1: Børnene skal ud over akutomsorg også kunne modtage udviklings og læringsomsorg. 2.2: 2.3: Gennem visuel læring og visuel pædagogisk refleksion, vil vi inddrage børn og forældre i aktiviteter og læringsmiljøer. Alle seks lærerplanstemaer inddrages. Se vedlagte model Datainformeret mål eksempelvis fra kortlægningsresultater i Program for Læringsledelse, FOKUS, Sprogvurderinger, Aktive børn i dagtilbud Børnemiljø et konkret pædagogisk mål i et børneperspektiv. 3. Pædagogiske læreplanstemaer 3.1. Pædagogiske læreplanstemaer der er arbejdet med i aktionslæringsprojektet. 3.1: Alle temaer inddrages. 3.2: I alle lærerplanstemaerne arbejdes der med akutomsorg-udviklings og læringsomsorg, alt efter hvor det enkelte barn befinder sig udviklingsmæssigt. De seks læreplanstemaer er: Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Side 1 af 5

2 Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier 3.2. Begrundelse af sammenhængen mellem det/de valgte mål og det/de valgte læreplanstemaer. 4. Opretholdende faktorer og perspektivanalyse 4.1. Beskrivelse af de opretholdende faktorer. En opretholdende faktor er en faktor, som med stor sandsynlighed bidrager til den nuværende situation i dagtilbuddet Inddeling af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver: Kontekst, aktør og individ. Kontekstperspektivet med fokus på dagtilbuddets lærings- og omsorgsmiljø. Aktørperspektivet med fokus på børnenes virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Individperspektivet med fokus på barnets individuelle forudsætninger, såsom hjemmeforhold, fysiske, kognitive og psykiske forudsætninger. 5. Aktiviteter/tiltag/ metoder der iværksættes i læringsmiljøet for at opnå målet/målene 4.1: En stor del af vores børn kommer fra udsatte familier, hvor sprogbarrierer og traumatiserede familiemedlemmer er en del af livet. Disse børn kommer i dagtilbud og kan ikke tale eller forstå sproget, har været på flugt i op til et år eller mere, forældrene skal aktiveres meget kort tid efter de er ankommet og skal med den usikkerhed og angst, der er forbundet med et nyt liv, aflevere deres børn til os. 4.2: Kontekstperspektivet og individperspektivet: I forhold til det tema, der arbejdes med, vil vi indrette læringsmiljøer med fokus på børnenes forudsætninger såvel psykiske som fysiske og kognitive. 5.1: Børnene er aktivt medskabere af dagens aktiviteter, se model. 5.2: Se model Hvordan kan børnene inddrages i at vælge aktiviteter og tiltag, som leder hen til målet/målene? 5.2. Beskrivelse af de konkrete aktiviteter/tiltag/metoder, som iværksættes for at nå det/de valgte mål. Side 2 af 5

3 De opretholdende faktorer /perspektivanalyser er guidende for valg af aktiviteter/tiltag/metoder. 6. Forældre- og børnedeltagelse 6.1: Se model 6.2: Se model 6.1. Hvordan er forældrene aktive deltagere i at nå målet/målene? 6.2. Hvordan synliggøres målet/målene for børnegruppen, så børnene motiveres og engageres i at nå målet/målene? 7. Justering af de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 7.1: Justeringer foretages ved evalueringen efter hver tema/aktivtitet, dette gøres konkret på stuemøder Hvordan justeres de valgte aktiviteter/tiltag/metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 8. Teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder 8.1. Pædagogisk/teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/metoder. 9. Tegn på børnenes læring - evalueringsplan 9.1. Hvilke tegn på børns læring er der fokus på i aktionslæringsperioden? 8.1: ) Social kapital i organisationer - ledelse, kommunikation og samarbejde. Aktionslæring tager afsæt i Kurt Lewins Action learning. Nuets etik Susan Hart, Kirsten Elisa Petersens model for Læringsomsorg-Udviklingsomsorg- Behovs/akutomsorg-dannelse og opdragelse- Behandlingsomsorg. Nævnt i bogen Daginstitutioiner i udsatte boligområder Et forsknings og Udviklingsprojekt. Aarhus Universitet. 9.1: At alle børn i Børnegården og på Skovmøllen kan modtage udviklings og læringsomsorg. 9.2: Primærpædagogerne er ansvarlige for, på deres primærbørns vegne at se efter tegn på det enkelte barns udvikling og læring. 9.3: PÅ hvert stuemøde evalueres temaerne/ aktiviteterne ( se evalueringsskema) og 2 Side 3 af 5

4 Målet/målene for børns læring (Boks 2) er guidende for, hvilke tegn der er fokus på Hvem har fokus på at se efter tegn på børns læring og hvornår ses der efter tegn på børns læring? 9.3. Hvordan indsamles/systematiseres/ dokumenteres tegnene på børns læring i aktionslæringsperioden? gange årligt beskrives børnenes trivsel via FOKUS. 9.4: Primærpædagogen følger det enkelte barn tæt og gennem dialog med barnet og eller den daglige pædagogiske praksis inddrages det enkelte barn. Gennem anerkendende tilgang udfordres barnet hver dag i nærmeste udviklingszone. Her kan eventuelt benyttes videoobservationer, noter, spørgeskema, interviews, fotos. 9.4: Hvordan inddrages børnene i at se efter tegn på egen læring synlig læring? 10. Opsamling af tegn på børnenes læring - evalueringsresultat Opsamling - Hvilke tegn på læring træder frem? (jævnfør 9.3) Ses der en progression i børns læring i projektperioden? Hvordan synliggøres opsamlingen/evalueringsresultatet for børn og forældre? 10.1: Der vil optræde mange tegn på læring hos det enkelte barn, hvis progression følges af primærpædagogen. Disse tegn beskrives gennem FOKUS. 10.2: Via FOKUS samt i den daglige dialog med forældrene om barnets udvikling, trivsel og læring. Derudover bliver modellen hængt op ved hver stue, således at børn og forældre kan følge med og bidrage med ideer. 10.3: Hvordan fungerede de valgte aktiviteter/tiltag/metoder i forhold til at nå målet/målene? Billeddokumentation Her indsættes billeder eller link til billeder Side 4 af 5

5 Side 5 af 5