Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan

Transkript

1 Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring aktionslæringsprojektet 1.4: Navn på aktionslæringsprojektet 1.5. Angivelse af 0-2-årige eller 3-6- årige børn 2. Mål for børnenes læring i aktionslærings-projektet 1.1: Kirkeby Børnehus- Børnehaven 1.2: August 2017 Januar : Gældende for alle personale teams(anette, Tina, Helle, Hanne, Randi, Marianne, Susanne) samt børnegrupperne på Kerne- Sol og Havestuen 1.4: Garderoben som læringsmiljø årige børn 2.1. Konkret pædagogisk mål indenfor et eller flere af de seks læreplanstemaer (erfaringsbaseret/videnbaseret) Datainformeret mål eksempelvis fra kortlægningsresultater i Program for Læringsledelse, FOKUS, Sprogvurderinger, Aktive børn i dagtilbud. 2.1: Målet er : At opbygge en mere hyggelig atmosfære i garderoben, hvor børnene kan øve selvhjulpenhed At skabe en god atmosfære hvor børnene kan øve selvhjulpenhed og sociale kompetencer. At vores børn oplever succes (kan selv) 2.2: Vi oplever tiden i garderoben som uoverskuelig og ikke rar. Det er ikke nemt at øve selvhjulpenhed. Vi har mange blebørn og udfordret på at nå rundt om alle børn og være flere steder på en gang. Mange børn i garderoben på samme tid og der opstår nemt konflikter. Føler sig presset af for lidt tid til fordybelse og nærvær.(erfaringsbaseret) I forbindelse med kompetenceudviklingsprocessen med kompetencepakken: Tryghed og læring i gode hverdagssituationer, har vi fået øje på vigtigheden af at opbygge gode rutiner i hverdagen med et særligt fokus på Side 1 af 8

2 2.3. Børnemiljø et konkret pædagogisk mål i et børneperspektiv. organisering og relationsarbejde.(vidensbaseret) 2.3: I et børneperspektiv observeres udfordringerne f.eks i følgende børneudsagn: jeg kan ikke finde min jakke flyt dig, det er min plads jeg kan ikke tage mine bukser på - hjælp mig - jeg kom først han skubber (samt gråd) I forhold til vores mål om at øve selvhjulpenhed og sociale kompetencer og opbygge en rar atmosfære betyder det i et børneperspektiv, at målet for det enkelte barn er at opleve at kunne selv (succesoplevelse) og samtidig vise interessere for at hjælpe andre børn i garderoben. 3. Pædagogiske læreplanstemaer 3.1. Pædagogiske læreplanstemaer der er arbejdet med i aktionslæringsprojektet. De seks læreplanstemaer er: Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier 3.2. Begrundelse af sammenhængen mellem det/de valgte mål og det/de valgte læreplanstemaer. 3.1: personlig, alsidig udvikling Krop og bevægelse Sproglig udvikling Sociale kompetencer 3.2: Børn skal hele tiden have mulighed for at udvikle sig henimod nærmeste udviklingszone og opleve succes ved at kunne selv. Erfaringer som børn kan bruge i andre sammenhæng og er en del af barnets dannelse, udvikling og læring Børn kan meget mere selv, hvis vi giver dem lov! For at kunne tage tøj på selv er det nødvendigt at kunne koordinere sine kropsbevægelser og i dialog både mellem barn-voksen og barn- barn er det nødvendigt at udvikle både sprogforståelse/sprogbegreber/ordforråd og kunne give udtryk for egne behov. Side 2 af 8

3 4. Opretholdende faktorer og perspektivanalyse Når barnet oplever en vis grad af selvhjulpenhed vil barnet nemmere få overskud til at vise empati og hjælpsomhed over for andre børn. Det har betydning at tiden i garderoben foregår i en tryg atmosfære og hyggelige og overskuelige rammer Beskrivelse af de opretholdende faktorer. En opretholdende faktor er en faktor, som med stor sandsynlighed bidrager til den nuværende situation i dagtilbuddet Inddeling af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver: Kontekst, aktør og individ. Kontekstperspektivet med fokus på dagtilbuddets lærings- og omsorgsmiljø. Aktørperspektivet med fokus på børnenes virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Individperspektivet med fokus på barnets individuelle forudsætninger, såsom hjemmeforhold, fysiske, kognitive og psykiske forudsætninger. 5. Aktiviteter/tiltag/ metoder der iværksættes i læringsmiljøet for at opnå målet/målene 4. Uoverskuelighed for både børn og voksne i garderoben. Mange blebørn og børn, der roder og bytter tøj. For lidt plads i garderoben(især om vinteren) og forældre får ikke tjekket op på skiftetøj. Mange børn er ikke selvhjulpne nok og der er mange børn i garderoben på samme tid. 4.2: KONTEKST: Det er uoverskueligt for både børn og voksne. Mange børn i garderoben på samme tid. Mange børn er ikke selvhjulpne. For store tasker i garderoberne. For lidt plads til overtøj om vinteren og der mangler plads til skiftetøj AKTØR: Det kan være svært for det enkelte barn at overskue egen garderobe og dermed øve egen selvhjulpenhed, hvis forældre ikke hjælper med at rydde op i garderoben ved afhentning og sørge for skiftetøj og navn i tøjet INDIVID: Mange børn har svært ved at smide bleen og blive renlige. Nogle børn vil ikke selv tage tøj af og på. Side 3 af 8

4 5.1. Hvordan kan børnene inddrages i at vælge aktiviteter og tiltag, som leder hen til målet/målene? 5.1: Til Samling snakkes om hvilket tøj man skal have på. 1 barn kigger ud af vinduet og fortæller. Evt brug af billeder (Positivebudskaber) 5.2. Beskrivelse af de konkrete aktiviteter/tiltag/metoder, som iværksættes for at nå det/de valgte mål. 5.2: Italesætte selvhjulpenhed både for børn og forældre (forældre har en travl hverdag) Bevidsthed om at øve med børn. Betydningen for det enkelte barn af at opleve, at JEG KAN SELV Bruge billeder, (sol, regn, sne..) Bleafvænning : evt fyraftensmøde med sundhedsplejerske for forældre ( var aftalt forår 2017, men blev aflyst) Organisering i og omkring garderoben. Organisering: 1 person i vindfang 1 i garderobe. De selvhjulpne kan måske gå ud først, så der er mere tid til de øvrige. Gå i garderoben gruppevis -på skift. Vent med at feje/tørre borde af til alle er kommet ud. Vigtigt med vores praktiske planlægningsskema, så vikarer også kan se, hvad de skal. Guidning: Det er vigtigt at have tid til at guide. Vær opmærksom på sprogbrug: f.eks prøv at gøre det du selv kan (konkret eksempel), så hjælper jeg med resten Rullevogne skal flyttes væk fra orange garderobe Hvor det er muligt, skal børn have 2 garderobepladser Indkøb af stor kommode til ekstra tøj Forslag om ekstra garderobe til flyverdragter i vindfang? Forslag om ekstra støvleholder i vindfang? Side 4 af 8

5 6. Forældre- og børnedeltagelse 6.1. Hvordan er forældrene aktive deltagere i at nå målet/målene? 6.1: Tale med forældre om At øve selvhjulpenhed hjemme også at undgå store tasker i garderoben navn i tøj huske skiftetøj 6.2. Hvordan synliggøres målet/målene for børnegruppen, så børnene motiveres og engageres i at nå målet/målene? 7. Justering af de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 6.2 Videofilm på forældremøde oktober 2017 Ved daglige samtaler og forældresamtaler(opstartsamtaler) Skrive på børneintra 7.1. Hvordan justeres de valgte aktiviteter/tiltag/metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 7.1: Fælles snak i samling og konkret i garderoberne. Der er en naturlig nødvendighed for at justere på tiltag i forhold til forskel på sommer og vinter 8. Teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder 8.1. Pædagogisk/teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/metoder. 9. Tegn på børnenes læring - evalueringsplan 9.1. Hvilke tegn på børns læring er der fokus på i aktionslæringsperioden?. 8.1: Maibritt Drugli : Gode rutinesituationer i dagtilbud 9.1:Mere selvhjulpenhed blandt børnene og at børn hjælper hinanden. Ældste børn hjælper de yngste! Opfordres af de voksne. Større flow Side 5 af 8

6 og hurtigere ud. Børnene oplever succes bl.a. i form at øget selvhjulpenhed.(jeg kan selv) 9.2. Hvem har fokus på at se efter tegn på børns læring og hvornår ses der efter tegn på børns læring? 9.3. Hvordan indsamles/systematiseres/ dokumenteres tegnene på børns læring i aktionslæringsperioden? 9.4: Hvordan inddrages børnene i at se efter tegn på egen læring synlig læring? 10. Opsamling af tegn på børnenes læring - evalueringsresultat Opsamling - Hvilke tegn på læring træder frem? (jævnfør 9.3) Ses der en progression i børns læring i projektperioden? 9.2: Personalet har i processen oplevet et bedre læringsmiljø/rarere atmosfære i forhold til ændringer vedr. organisering: som f.eks: flytning af rulleborde, vente med praktiske opgaver, fordeling/positionering af voksne. Dialog med forældre og italesættelse af selvhjulpenhed både til forældre og børn fremmer processen omkring selvhjulpenhed. 9.3: Videodokumentation til forældremøde. Fælles fokus. Løbende information på intra og forældremøder. Forældresamtaler. Fyraftensmøder med mindre grupper af forældre. 9.4: Børnene oplever glæde ved at kunne selv og opdage/lære nye ting. Se børnenes udvikling og italesæt den over for dem. Giv udtryk for at barnet bliver set! P- møde d : 10.1: Færre blebørn er tegn på at der har været en læringsproces. Børnene får øje på ting der flyder i garderoben og italesætter det. Fysisk: Mere plads til den enkelte da børnene er delt op i mindre grupper. Samarbejde med enkelte forældre omkring navn i tøj og oprydning i garderoben har haft positiv effekt på børnene. Psykisk: Bedre stemning. Mindre gråd og færre konflikter. Børnene føler i højere grad at de kan og vil selv. Større forudsigelighed gør, at børnene fungerede bedre i garderoben. Æstetisk: Mindre rod efter nogle børn fik mere garderobeplads. Forældrene blev opmærksomme på at bidrage til en mere overskuelig garderobeplads ved oprydning og passende tøj til selvhjulpenhed. Side 6 af 8

7 10.2. Hvordan synliggøres opsamlingen/evalueringsresultatet for børn og forældre? 10.2: Billeder af garderobesituationen nu præsenteres på opslagstavlerne i huset. Det italesættes over for forældrene når deres børn har lært noget nyt Hvordan fungerede de valgte aktiviteter/tiltag/metoder i forhold til at nå målet/målene? 10.3: Fungerede godt: Flyverdragt samles med hue, støvler, handsker så barnet selv kan tage alt tøjet med til vindfang gjorde det overskueligt for børnene. Forberedelse til hvordan vejret er i dag til samlingen. Gentage hvad vi skal i garderoben: Nu skal vi have tøj på, så vi kan komme ud og lege (fælles opmærksomhed) Fokus på dialog og italesættelse af næste handling betød, at færre børn tumlede rundt i fællesrummet udenfor garderoben. Det skabte ro, at en voksen var i vindfanget og en i garderoben, så alle børn blev guidet ordentligt i at tage alt tøj rigtigt på og ingen går ud før, der var en voksen med ude. Nogle børn havde to pladser i garderoben. Vi ventede med at feje og tørre borde af til alle børn var ude, hvilket gav de voksne bedre mulighed for at guide og hjælpe børnene. Side 7 af 8

8 Billeddokumentation Link til video vist ved forældremøde oktober 2017 : Kirkeby Børnehus- Nyheder Date+DESC&retUrl=%7e%2fNews%2fDisplayList.aspx%3fLocation%3dIP.2C%26pg%3d1%26ctx %3dsite%26s%3dStartDate%252bDESC%26pgSize%3d15 Billeder og børns tegninger opsat på opslagstavle i fællesrummet i børnehuset : Side 8 af 8