Lærebogen den synlige, men usete tekst i undervisningen

Transkript

1 Lærebogen den synlige, men usete tekst i undervisningen Thomas Illum Hansen ph.d., lærebogsforfatter og videncenterleder Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Et partnerskab mellem University College Lillebælt, Sjælland og Syddanmark

2 Publikationer

3 Aktuelle projekter Kognitiv litteraturdidaktik Emne: Litteraturhistorisk læsning Målgruppe: Folkeskole og gymnasium Forfatterkollektiv: 4 forfattere 3-bogsprojekt Læremidler om læremidler Emne: Læremiddelanalyse Målgruppe: Lærerstuderende og lærere Forfatterkollektiv: 30 forfattere 12-bogsprojekt Læremiddeltjek Emne: læremiddelvurdering Målgruppe: lærere og skolebibliotekarer Partnerskab: Bladet Folkeskolen og Læremiddel.dk Digital model + opslag i bladet

4 Bemærk At teksten er bygget op om en tom plads i et skema: skyer har en isolerende effekt At det er indforstået i første sætning, at det bliver koldere om natten, når det er skyfrit At anden sætning sammenligner en ny virkning med den første virkning: så der ikke bliver så koldt i forhold til hvad? At spørgsmålet forudsætter, at eleven kan slutte sig til, at skyer har den modsatte effekt om dagen Fagbegreberne stråle, virkning og atmosfæren

5 Strålingsbalancen Fjernet pga. af manglende rettigheder Kilde: Experimentarium.dk Animationer:

6 Komponenter Afkodning Motivation Grammatisk semantik Faglig viden (taksonomier) Metakognitive evner Kognitive evner Faglig læsning Leksikalsk semantik Tekstuel semantik Repræsentationsformer Hverdagsviden (skemaer)

7 Parametre Refleksionsniveau Oplevelse Refleksion Meta-refleksion Virkelighedsform Begivenhed Rekonstruktion Konstruktion Kommunikationsrelation Nær Mellem Fjern Tegnsystem Tale/gestikulation Billede/diagram Skrift/symbol Fremstillingsform Kommentere/berette Instruere/beskrive Forklare/argumentere Indholdskategorier Hverdagskategorier Fagdidaktiske kategorier Faglige kategorier

8 Hvad er en lærebog? 1. Intention Nogen udtrykker noget om noget for at nogen andre skal lære noget ved at gøre noget 2. Didaktisk design Nogen har truffet en lang række valg med hensyn til mål, indhold, udtryk og aktiviteter m.m. 3. Facilitering Den støtter planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisning og reducerer dermed kompleksitet 4. Legitimering Den tilbyder en vis garanti for at indhold og aktiviteter stemmer overens med gældende normer og læreplaner

9 Hvad er en lærebog? 5. Multimodal Den kombinerer repræsentationsformer: krop, genstande, billede, diagram, sprog og symbolske skrifttegn 6. Multigenerisk Den kombinerer genrer: grundbog, opgavebog, kopimappe, lærervejledning 7. Tekstlig kompleks Den kombinerer teksttyper: formidlingstekst, opgavetekst, analysetekst og metatekst 8. Sproglig kompleks Den kombinerer sproglige fremstillingsformer: fortællende, instruerende, beskrivende, forklarende og argumenterende

10 Analysetekst Brødtekst Lærebøger er multigeneriske Opgave Faktaboks Biografi

11 Analysemodel Udtryk Aktivitet Tilgængelighed Mål Indhold

12 Fremstillingsform Funktion Eksempler Berette Instruere Beskrive Forklare Argumentere Fremstiller et begivenhedsforløb med aktører, handlinger, omgivelser og en tidslig rækkefølge (hvem, hvad, hvornår) Bent Hallers fantastiske fortælling skaber indlevelse og identifikation Den er præget af handlingsverber. Foreskriver handlinger for potentielle aktører (gøre hvad, med hvad, hvordan) Brune opgavetekster er instruerende med imperativer i sætningsspidsen, så eleverne umiddelbart ved, hvordan de skal handle. Beskriver informerende ud fra faglig systematik (fra specifik beskrivelse til almen klassifikation) Formidlingsteksterne er især beskrivende. Fagtekst og faktaboks bevæger sig fra konkret beskrivelse til almen klassificering. Forklarer sammenhænge på en generel måde, som ikke umiddelbart kan sanses (fra specifik beskrivelse til almen forklaring) Motivet perspektiveres litteraturhistorisk, og dets funktion forklares som narrativ drivkraft. Der ligger underforstået psykologisk teori bag. Fremstiller og begrunder et eller flere synspunkter med henblik på at få en modtager til at overtage et bestemt synspunkt Argumentation er kun indirekte til stede i opgavernes progression: genfortælle, karakterisere, finde årsager, begrunde og drøfte spørgsmål til teksten.

13 Lærebogens læsbarhed Øger læsbarheden Appetitvækker og redundans Farverkoder understøtter læsemåder Billeder illustrerer tekst Tekster forklarer eller beskriver billeder Opgaveprogression understøtter læseforståelsesstrategier (fra førlæsning til evaluering)

14

15 Lærebogens læsbarhed Nedsætter læsbarheden Reading as design (multimodal læseforståelsesstrategi) Verbalsubstantiver: visioner, hallucinationer, social opstigning og Modningsproces Teoretisk, informationstæt forklarende fremstillingsform Ingen intro til læremidlets genrer Ingen forklaring af farvekoder Ingen metakognitive opgaver om læremidlets form og funktion

16 Lærebøger er multigeneriske Farve Genrer Fremstillingsformer Teksttype Teksttype Lysegul Skønlitteratur og sagprosa Berette, beskrive, forklare, argumentere Analysetekst Primærtekst Hvid Fagtekst Beskrive, forklare, argumentere Formidlingstekst Paratekst Grå Faktaboks Forklare Formidlingstekst Paratekst Grøn Biografi Berette, beskrive Formidlingstekst Paratekst Brun Opskrift Instruere Opgavetekst Paratekst Mørkegul Opskrift Instruere Opgavetekst Paratekst

17 Progression: reading as interpretation

18 Aktiviteter og læseudvikling Læsekompetence Opgavetyper Læseteknik og -strategi Frekvens Informationssøgning - Simpel søgning Finde og reproducere informationer Match-teknik og hukommelsesstrategi Sjældne Informationssøgning - Sammensat søgning Finde og kombinere informationer Skimning og hukommelsesstrategi/ organiseringsstrategi Mindre hyppige Analyse, fortolkning og perspektivering Bearbejde informationer, drage slutninger og begrunde Fokuslæsning og organiseringsstrategi/ elaboreringsstrategi Hyppige Metakognition Reflektere over egen læsning og vurdere lærebogens udtryk, indhold og aktiviteter Refleksion og Overvågningstrategi Sjældne

19 Lærebøger er multimodale Fjernet pga. af manglende rettigheder

20 Kropslig Gestik/ mimik/ kinæstese Billedlig Statisk/ dynamisk, animeret/ ikkeanimeret, 2.d./ 3.d. Repræsentationsform Typer Genstandsmæssig Anskuelse/ eksperiment Diagrammatisk Statisk/ dynamisk, 2.dim./ 3.dim. Sproglig Tale/skrift Symbolsk Symbolske skrifttegn Eksempler Hænder i bevægelse som repræsentation af kontinentalpladernes forskydning Forstenet søpindsvin, udstoppet ugle, flødebolleeksperi ment Foto, film, maleri, tegnefilm, ikoner, model af by eller af skib Graf, landkort, søjlediagram, flowdiagram, modelskitse Brødtekst, opgavetekst, billedtekst, faktaboks, biografi, dialog Matematisk notation, formler i kemi og fysik Funktion Forankrer forståelsen i en kropslig oplevelse og fornemmelse Forankrer forståelsen i kropslig oplevelse af og interaktion med genstande Skaber genkendelse og konkret billedlighed Skaber præcision og abstrakt billedlighed Pakker informationer og skaber sammenhængende forståelse Pakker informationer og repræsenterer generelle lovmæssigheder

21 Multimodalitet i matematik Kolorit til 4. klasse Fem repræsentationsformer: 1. Genstandsmæssig: spillet klunse 2. Billedlig: bananer og bog 3. Diagrammatisk: skålvægten 4. Sproglig: regnehistorier fra hverdagen 5. Symbolsk: matematisk notation og symbolmanipulation

22 Transformation Evaluering

23 Udarbejdet af John Schou

24 L ink Konventionel og entydig multimodalitet Kreativ og flertydig multimodalitet Type Udvidelse Konkretisering Præcisering Forklaring Komplementering Problematisering Eksempler Statuesamling /billeder i læsebog anskueliggør handlingen i en tekst Billedtekst/ diagram over flugtveje præciserer et billede af en flugt Billedtekst forklarer, hvordan en plante på et billede udvikler sig, og hvorfor Billedstribe og dialog i en tekst supplerer hinanden og gør det muligt at forbinde krop og replik Filmklip om social adfærd blandt rotter anskueliggør en web-tekst om storby og socialitet En opgave med en karikaturtegning af en politiker, hvor billedets ironi underminerer politikerens udsagn Funktion Abstrakt konkret: Krop/genstand billede/ diagram konkretiserer sprog/ symbolsk skrift Konkret abstrakt: Diagram/sprog symbolsk skrift præciserer krop/ genstand/ billede Konkret abstrakt: Diagram/sprog symbolsk skrift forklarer krop/ genstand/ billede på en generel måde Abstrakt + konkret: Krop/genstand billede/diagram sprog/symbolsk skrift supplerer hinanden Abstrakt >< konkret Krop/genstand billede/diagram sprog/symbolsk skrift udvider hinanden og skaber et nyt, flertydigt udtryk Abstrakt konkret Krop/genstand billede/diagram sprog/symbolsk skrift problematiserer hinanden og skaber et kontrastfyldt udtryk

25 Konkretisering Repræsentation af tid Forklaring Repræsentation af rum

26 Komplementær multimodalitet Fjernet pga. af manglende rettigheder

27 Udvidende multimodalitet: Kevins hus 2004 Fjernet pga. af manglende rettigheder Det var en kat! Det var bare mig, der var lidt anspændt. Jeg har altid haft en god fantasi (s. 18).

28 Komplementær multimodalitet Hvordan skal modellen læses? Billeder + diagram + skrift Afbilder både tidslige og rumlige forhold (akse, banekurve m.m.) De fire jordkloder afbilder akse og position til forskellige årstider Solen er mindre end Jorden i modellen, men mange gange større ifølge databoks

29 Hvilken funktion har brødteksten?

30 QtA-metoden Spørgsmål til forfatteren 1. Inddel siden i klynger og afsnit 2. Stop læsningen ved: Forudsete problemer Tomme pladser Centrale pointer 3. Skab aktive læsere: Stil spørgsmål Reflekter Diskuter 4. Refleksionsspørgsmål: Forundring Udfordring Vurdering

31 Pakning af informationer Fagtermer (rent faglige eller hentet fra hverdagssproget) Definitioner (med det mener vi ) Ikke-faglige abstrakte ord og relationer (fx mht. eller konkludere ) Sammensatte ord Nominalisering (verber adjektiver og substantiver) Nedrangering af sætninger (udfoldede sætninger nominalgrupper) Passivformer (% deltagere og synlige aktører) Taksonomier (underordning og komposition) Multimodal repræsentation Eksempel på nominalgruppe Mængde Bestemmer Beskriver Ting Tilføjelse 4 dl af den billige, chilikrydrede humus fra basaren

32 Lærerens modellering Forundring og udfordring Hvordan er sammenhængen mellem model, billedtekst, overskrift, brødtekst og databoks? Hvordan skal verbet betyder forstås? Hvad har Jordens bane og akse med årstider at gøre? Hvilket forhold er der mellem Jordens cyklus, kalenderåret og skudår hvert fjerde år? Hvorfor er solen mindre end jorden? Hvorfor er der fire jordkloder?

33 Læseforståelsesstrategier 1. Førlæsningsstrategi Forberede (skabe forforståelse) Studere (indhold, udtryk, aktiviteter) Foregribe (anvende forforståelse) 4. Uddybningsstrategi (elaborering) Stille spørgsmål Slutte og sammentænke (inferere) Uddrage vigtig information (ekstrahere) 2. Hukommelsesstrategi (memorering) Genlæsning og gentagelse Noter, nøgleord og understregning 3. Organiseringsstrategi Gruppere Etablere læsesti Visualisere (tankekort og diagrammer) Sammenfatte 5. Overvågningsstrategi (metakognition) Tænke højt Læse selektivt Forståelsestjek 6. Efterlæsningsstrategi Evaluere strategi og læringsudbytte Evaluere udtryk, indhold og aktiviteter Overføre og reformulere

34 Multimodal progression Repræsentationsformer Multimodalitet Fremstillingsformer Symbolsk Problematisering Argumenterende Sproglig Udvidelse Forklarende Diagrammatisk Komplettering Beskrivende Billedlig Forklaring Instruerende Genstandsmæssig Specificering Berettende Kropslig Konkretisering Kommenterende

35 Litteraturliste Arnbak, Elisabeth. Faglig læsning Baldry, Anthony og Paul Thibault: Multimodal Transcription and Text Analysis, London 2006 Both Erik og Henning Henriksen: Kosmos. Grund bog, København 2008 Bråten, Ivar: Læseforståelse (red.), Århus 2009 Carlsen, Dorthe & Gissel, Stig T. (2010): Læsbare læremidler i erhvervsuddannelserne, Hansen, Thomas (2010a): Læremiddelanalyse multimodalitet som analysekategori, Viden om læsning 7, marts. Hansen, Thomas (2010b) Den fænomenologiske tilgang, Teoretiske tilgange til pædagogiske tekster, Novus forlag, Oslo (i.p.) Hansen, Thomas Illum & Keld Skovmand (red.) 2011: Klims små fagdidaktikker, Århus (under udgivelse) Kaas, Thomas & Ole Freil: Kolorit matematik for fjerde klasse, København 2004 Kress, Gunther: Literacy in the New Media Age, London 2003 Kress, Gunther & T. Leeuwen: Reading images The Grammar of Visual Design, New York 1996 Leeuwen, Theo van: Introducing Social Semiotics, New York 2005 Maagerø, Eva og Dagrun Skjelbred: De mangfoldige realfagstekstene, Bergen 2010 Mulvad, Ruth: Sprog i skole, Kbh Poulsen, Henrik (m.fl.): Vild med dansk, København 2008 Reichenberg, Monicha (2008): Vägar till läsförståelse. Texten, läsaren och samtalet, Stockholm: Natur och Kultur Roe, Astrid: Lesedidaktikk etter den første leseopplæring, Oslo 2008