Professionshøjskolen og universitetet et spørgsmål om professionsdidaktik
|
|
- Olaf Thorsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Professionshøjskolen og universitetet et spørgsmål om professionsdidaktik Forholdet mellem professionshøjskolerne og universiteterne debatteres i øjeblikket. Læreruddannelsen er eksemplarisk i den forbindelse: Skal læreruddannelsen være en del af det klassiske universitet, en 5-årig kandidat uddannelse, specialiseres osv. I den forbindelse er det kvalificerende at diskutere, hvad en læreruddannelsens overordnede opgave og ansvar er, og hvilke fagpersonligheder vi gerne vil understøtte udviklingen af i et moderne samfund. Følgende indlæg i debatten giver mulighed for at diskutere læreruddannelsens rolle og formål. Ikke for at blive enige, men for at præcisere, hvad det er vi eventuel er uenige om! En professionsdidaktisk En professions faglighed er altid både politisk, pædagogisk og etisk funderet. Det er derfor nødvendigt, at lærerstuderende udvikler historiebevidsthed. Uden forestillingen om eksempelvis lærerfagets fortid, kan man ikke forstå relevansen af dets aktuelle nutid. Hermed bliver det umuligt at gøre sig forestillinger om relevansen af lærerfagets indhold og form i fremtiden. Følgende også at tage ansvar og udøve didaktiske fantasi, eksperimenterende og selvstændigt skabende. Der skal være et historisk fundament som afsæt for nytænkning. Uden historiebevidsthed kan lektorer, lærere, lærerstuderende og elever kort sagt ikke vide, om vi er ved at gentage eller nytænke under skolereformerne. Det moderne fordrer kort sagt et åbent personligt forhold mellem teori og praksis, mellem fortid og fremtid. Under oplysningstiden i 1700tallet startede et humanistisk opgør med teokratiet i Europa. Teologien blev nu anset som en teori blandt andre, skabt af mennesket på et eller andet historisk tidspunkt. Ikke gudsskabt. En videnskabelig relativisme udviklede sig hermed, som modsætning til den kristne absolutisme. Forestillingen blev, at teorier (fag) altid er udsprunget af konkrete menneskelige praksisfællesskaber. Teorividen falder ikke ned fra himlen. Den blev frembragt af mennesker, der heller ikke ved teoriproduktion fuldstændig kan udelukke deres baggrund, deres interesser, deres præferencer.
2 Kendskab til, hvordan teorividen er frembragt, kan hjælpe til at udgå misforstået ærefrygt for teori. (Jank 2006) Historiebevidsthed starter under oplysningstiden. At der skulle kunne findes noget kulturelt, der ikke var menneskeskabt, var nu absurd. Marx kaldte religionen for opium for folket, Freud definerede den som et patologisk faderopgør og Darwin satte gang i evolutions-tanken. Op igennem 1900tallet blev de dominerende videnskaber sociologien, psykologien og biologien. Her antages det, at mennesket skaber kulturen og udvikles lineært, således at der hele tiden sker forbedrende menneskeskabet forandringer og udviklingerne. Kulturen er ikke længere fastlåst og indsat af Vorherre, men naturen og kulturen står i et dynamisk forhold, der skaber historisk udvikling, og hermed forestillingen om en fortid og fremtid. Natur Kultur I professionsdidaktiske sammenhænge er det derfor problematisk, hvis vi alene koncentrere os om nutiden, om reformerne alene. I danske uddannelsessammenhænge blev N. F. S. Grundtvig ( ), S. A. Kierkegaard ( ), K. E. Løgstrup ( ) teologiske perspektiver kom til at indgå i vores sekulariserede skoleteorier, og hermed opstod den skandinaviske almene dannelse, i spændingsfeltet mellem relativisme og absolutisme. Forenklet sagt blev Grundtvigs folkelige perspektiv og Brandes akademiske perspektiv to sider af samme sag, skolen og uddannelse. Højskolemanden Hans Henningsens sammenfatter: problemstillingen i to enkle sætninger: 1) hvis der aldrig var blevet gjort opgør imod traditionen, ville alle endnu i dag leve som hulebeboere, og 2) hvis traditionen totalt blev tilintetgjort, ville den tid hurtigt indfinde sig, da vi igen kom til at leve som huleboere. De to sætninger repræsenterer ( ) to hinanden modsatte viljer, som er og må være- til stede i ethvert samfund (Henningesen1971/2014) Det moderne menneske må erkende, at det er historisk. Det giver mulighed for at blive klogere og samtidig at forstå fortiden, så man rent faktisk kan forsøge at evaluere, om man er blevet klogere og
3 ikke kun har gentaget sig. Interessen for nazismens opståen og verdenskrigene har ofte været et forsøg på netop at finde ud af, hvad der skete dengang, for af undgå gentagelse. Fremtid Fortid nutid Det er med det historisk-poetiske som afsæt, at det danske samfund har erkendt, at vi bør have en folkeskole, en læreruddannelse, og forhåbentlig også en professionsdidaktik. Hvilket forhold er der i øjeblikket mellem folkeskolereformen og læreruddannelsen i øjeblikket? Pædagogikken mellem det konservative og progressive Når pædagogikken og didaktikken ikke findes enten i det bestående (konservative) eller det forandrende (progressive), men i forholdet mellem det bestående og det forandrende, så er det i stedet sagen, der er i centrum. Sagen er her som nævnt, skole og uddannelse, det vil sige opdragelse og undervisning. Sagen kan ikke erstattes af videnskabelige resultater, men disse kan bidrage til at oplyse sagen. Professor i pædagogik Dietrich Benner sidestiller den pædagogiske praksis med andre praksisformer såsom arbejdet, æstetisk, etisk, politisk og religiøs praksis. Praksis betyder her ikke en modsætning til teori, men i stedet menneskelige kulturelle fællesskaber. Da praksis ofte forenklet bruges som ikke-teori, så er det vigtigt for professionshøjskolen at erkende, at når vi taler om en
4 almen menneskelig praksis som eksempel undervisning, så er den altid præget af valg og ansvar, og derfor også præget af tænkning, vurdering, ideer etc. Professor i pædagogik Erling Dales ( ) udfoldede en didaktisk rationalitet, der peger på det samme forhold: Didaktisk rationalitet handler om at forholde sig til forholdet mellem det, der villes (teori) og det, der sker (praksis). Dale beskriver det således: Rationalitet i at gennemføre undervisning betyder ikke altid, at der er konsistens mellem ønsket tilstand og aktiviteterne. Men didaktisk rationel undervisning kræver, at vi tager den aktuelle modsigelse op til bearbejdning (Dale, 1998) Man kan illustrerer forholdet mellem teori og praksis, som en almen praksis i sig selv: At vi netop i praksis konstant forholder os til forholdet mellem praksis og teori. Praksis og teori kan ikke står i forhold til hinanden, hvis der ikke er et sted, hvorfra dette forhold udspringer: Menneskets konkrete fællesskabsformer, den menneskelig praksis. Den menneskelig praksis (ulig instinkt som hos dyrene, men netop menneskelig praksis): Teori (abstrakte tanker, ideer og forestillinger) Ville Praksis (konkrete synlige handlinger) Skete Menneskelige handlinger foretages ikke hovedløst, men er præget af handlinger, valg og ansvar, der netop udvikles i samspillet mellem teori og praksis. Vi tænker, mens vi gør noget og omvendt. I disse praksisformer og i vores handlinger findes fornuft (rationalitet), fællesskab og fortid, kortsagt mening, sammenhænge og menneskelighed. Skoleforsker Leo Komischke-Konnerup beskriver Benners 6 praksisformer således:
5 Menneskets individualitet kommer netop til udtryk som en selvbestemmende og produktiv individualitet, og menneskets samfundsmæssighed kommer derfor ikke kun til udtryk i eksempelvis forestillingen om den politiske eller den religiøse borger, men som deltagelse i en fælles og uddifferentieret menneskelig politisk, etisk, æstetisk, religiøs, økonomisk og pædagogisk praksis. Derfor kan mennesket ikke først forstås som individ og dernæst som borger. Mennesket er ikke enten menneske eller borger. Det bliver til i sin konkrete individualitet gennem sin legemlige, produktivt frie og sproglige deltagelse i en fælles og offentlig menneskelig praksis. I et handlingsteoretisk perspektiv er mennesket således altid både menneske og borger uden at det er identisk med borgeren eller omvendt (Leo Komischke-Konnerup 2005) Den pædagogiske praksis er med dens handlen (forhold mellem praksis-teori) i vores pædagogiske institutioner en del af fundamentet for et demokratisk og humanistisk samfund. Uden en pædagogisk praksis - såvel som uden arbejdsformer, æstetik, etik, politik, økonomi, og religiøsitet - kan man ikke meningsfuld definere et samfund som humanistisk. Alle praksisformer påvirker hinanden og hvad der så skal forstås med de enkelte praksisformer, er - og skal være - historisk, sociologisk, filosofisk osv. være til debat hele tiden. Dog kan man ikke forstå, hvad som helst som de enkelte praksisformer. Uden den enkelte praksisform bliver meningsløs som netop den praksisform. Hvornår grænsen nås er et løbende valg og ansvar i vores samfund. Lærerstuderende må tage afsæt i, at de bærer den pædagogiske praksisform, og at de har ansvar for at definere, beskytte, forandre den pædagogiske praksisform. Vi må hele tiden diskutere, hvornår noget ikke længere meningsfuldt kan kaldes en pædagogisk praksis. Hvilken viden, kunne og holdninger skal læreruddannelsen bidrage til at lærerstuderende og folkeskoleelever opnår? En professionsdidaktik
6 Der er principielt ingen forskel på de lærings- og dannelsesprocesser, som folkeskoleelever og lærerstuderende gennemgår. De skal alle myndiggøres gennem undervisning. Derfor hed lærerstuderende førhen seminarieelever, så vel som andre hed eksempelvis højskoleelever og sygeplejeelever. Professioner skal gå igennem egne lærings- og dannelsesprocesser for at opnå myndighed og muligeden for et tage et kvalificeret fagpersonlig ansvar. Lærerstuderende skal lære at kunne tage ansvar for et lærerfagligt det vil sige pædagogisk-didaktisk - kvalificeret valg af hvad, hvordan og hvorfor i undervisningen, men valget her er altid forbundet med hvem. For den lærerstuderende handler hvem om elevens læringsforudsætninger og personlighed. For en lektor på læreruddannelsen handler hvem om den lærerstuderendes evne til at udvikle et fagpersonligt ansvar. Al professionalitet er altid også personlig: Hvem: Hvorfor Hvad Hvordan På klassiske universiteter kan det være en kvalitet i sig selv ikke at inddrage forskerens personlige kvaliteter eller mangel på samme. Eksempelvis inden for jura, medicin, biologi osv. På professionshøjskolen forholder det sig omvendt: Professionalisme og personlighed er uadskillelig. Eleven møder både et menneske og en lærer. Læreren møder både en elev og et menneske (Klafki 1998). Det er en af de vigtigste koder at knække på læreruddannelsen. Lærerstuderende skal kunne håndtere forholdet mellem det kulturelt objektive og det personligt subjektive, mellem teori og praksis, og mellem begreber og erfaringer. Hvis den lærerstuderende transformere det akademiske håndværk over i en professionsorienteret tilgang, der indbefatter egen fagpersonlighed, så har han ikke knækket den kode, som fører til de lærings- og dannelsesprocesser som er læreruddannelsens formål.
7 Det kulturelt objektive Faglige begreber Teorier Det personligt subjektive Barnets/eleven/studerendes erfaringer Praksis Skoleforsker Karsten Schnack formulerer det således, og al undervisning - uanset om man er folkeskoleelev eller lærerstuderende, mener jeg gælder om at knække koder. Hvad enten der er tale om kraftspring, matematik eller computerprogrammer, er der koder, der skal knække. Nogle af disse læreprocesser har nærmest kropslig karakter, mens andre i højere grad forudsætter opbygninger af intellektuelle kategorier og forståelsesformer. (Schnack, 2000). Således er det også med lærerstuderendes lærings- og dannelsesprocesser på læreruddannelsen. Knækker man ikke koden (forholdet mellem begreber og erfaring), så er her måske årsagen til det store frafald på læreruddannelserne. At blive lærer foregår både kropsligt, produktivt og sprogligt i bestemte forpligtende fællesskaber: I praktikkens øvelsesskoler og på professionshøjskolen. På læreruddannelsen handler det om at finde ud af, hvad det er for en opgave, en lærer har, hvilke valg, der er mulige og hvilket ansvar, der skal tages. Og dette ansvar er altid både professionelt som personligt, fordi det altid kræver en forholden sig til noget eller nogen. Det er ikke muligt at udvikle sig professionelt, hvis man ikke evner at forholde sig kritisk: Gyldighed kan kun begrundes gennem samtaler, hvor man må svare for sig selv og ikke for andre, ikke på andres vegne. I en kritisk diskussion, f. eks. om præmisserne for vores standpunkter, må vi optræde med begrundelser, hvor vi selv står med ansvar for det, der bliver sagt og gjort At forholde sig kritisk er udtryk for et blive myndig, være en fagpersonlighed. Det skal opøves på læreruddannelsen og samtidig udmøntes i konkrete værdisættende alternative og initiativer, fordi lærerfaget er en profession og udøver en menneskelig praksis, der ikke er en teori eller en konstruktion, men er virkelig.
8 Hvordan kan læreruddannelsens formål og studieordning give lærerstuderende mulighed for at tage ansvar, forstå deres opgave og udøve konstruktiv kritik? Mennesket er ikke et dyr En af de mest indlysende grunde til at det er nødvendig at udvikle kritisk sans er, at mennesket ulig dyr - kan tage fejl, men også at lære af sine fejl. Det er en af de vigtigste definitioner på det menneskelige. Ræve tager ikke fejl, ræve indser ikke egne fejl, ræve opdrager ikke på andre ræve. Det gør mennesket til gengæld: Og så kommer vi til det, som er enestående for mennesket, noget som vi ikke finder selv hos de os nærmest stående dyrearter, nemlig muligheden for at forkludre det hele, muligheden for komplet tåbelig adfærd, for at komme under niveau. (Henningsen,1982/2004) At arbejde med fejl, vide man kan tage fejl og opdrage til at indse fejl er kilden til menneskets positive udvikling. Det kræver en tillidskultur og en samtalekultur, som folkeskole- og højskolemiljøet førhen ofte repræsenterede. På læreruddannelsen skal lærerstuderende grundlæggende vises noget betydningsfuldt for deres profession. De skal spørges i forhold til, hvordan det viste blev forstået af dem og endvidere opfordres til overveje, hvad det betyder i forhold til at blive lærer. Således udvikles viden, kunnen og holdninger, der dels må være foranderlige og samtidig ikke kan være hvad som helst, i det lærerprofessionen på en og samme tid er noget bestemt og samtidig under udvikling. At være lærer er ikke det samme som at være sekretær eller forsker, men udvikler sig hele tiden, måske med elementer af sekretærens eller forskerens arbejde:
9 Skabt, historisk, og formbar (bildsamkeit) Konservativt (absolut) Skabende, eksistens og former selv (fri selvvirksomhed) Progressivt (relativt) Overstående dialektik - en frugtbar modsætning - er det spændingsfelt som al moderne liv er produkt af og som vi selv producerer ved at beskytte og udvikle det. Det gør vi, fordi menneskets frihed ligger i dette spændingsfelt. Inden for pædagogik og didaktik er det præcis denne dynamiske og vitale spændthed, som vi finder i det klassiske dannelsesbegreb. Den tager udgangspunkt i dels menneskets formbarhed (bildsamkeit) og dels menneskets evne til selv at forme (fri selvvirksomhed). Formbarheden og det selv at forme opleves både som frugtbart og som konfliktfyldt. Herom vidner kunstens og litteraturens fokus på menneskets mulighed for på en og samme tid at følge samhørighed og fremmedgørelse. Der opfordres til at udvikle en professionel pædagogisk holdning Der vises en professionsorienteret pædagogisk viden (hvad) Der spørges ind til den lærerstuderendes professionelle pædagogiske kunnen (hvordan) Alle pædagogiske og didaktisk teorier tager udgangspunkt i forholdet mellem en person og dens omverden. Hvordan kan vi møde omverdenen, forstå omverdenen og påvirker den? Hvordan kan vi undgå at føle afmagt eller almagt, men i stedet at få mod til at handle. Hvordan undgår vi bevidstløse reaktioner og instrumentelle metoder? Hvordan undgå vi at blive så opslugt, at vi mister os selv eller så distancerede, at vi heller ikke er os selv? Hvordan kan vi kategorisere vores omgang med omverdenen, så vi har mulighed for at opdage os selv og den, uden at blive ufrie?
10 John Dewey ( ) pegede på menneskets passive og aktive natur, som netop er muligheden for at kunne udvikle betydninger og tillægge noget en værdi: Erfaringens natur kan kun forstås ved at erkende, at erfaringen har et aktivt og passivt element, der er kombineret på en særlig måde. Det aktive element er at erfaringen ( ) er forsøgende ( ). Det passive element er, at erfaring er noget, vi gennemgår og underkaster os. Når vi erfarer noget, reagerer vi på det, vi gør noget aktivt ved det, og dernæst tåler eller underkaster vi os konsekvenserne Sammenhængen mellem disse to erfaringsfaser angiver erfaringens frugtbarhed eller værdi (Dewey 1916/2005) Ren aktivitet eller belæring giver ingen erfaring. Erfaring kan kun den enkelte selv erhverve sig, og kun med en omgang med omverdenen. Inden for dansk tradition blev denne vekselvirkning kaldt for den historiske-poetiske i højskolebevægelsen. Herudfra udsprang en både induktiv og deduktiv problemløsningskultur med fokus på oplevelser og erfaringer. Denne skandinaviske livsoplysningstradition har sammen med den tyske dannelsestradition domineret dansk skolekultur. Mennesket er på engang kulturelt defineret af fællesskaber (historisk) og samtidig drevet af en menneskelig personlig læringsnatur (poetisk), der hele tiden både kan genfindes og forandres i samtiden. Skolefag giver mulighed for at opdage omverdenens muligheder, og eget ansvar. Herom handler alle dannelsesteorier og sætter rammerne for lærerfaget. Samhørighed Almagt Bevidstløshed Fremmedgørelse Afmagt Instrumentalisme Læreruddannelsen har en særlig professionsdidaktik netop fordi professionaliteten og personligheden hænger sammen i ansvarsområdet; den pædagogisk praksis i skoler. De 3 dimensioner er både uadskillelige og dynamiske i forhold til hinanden.
11 Pædagogik Professionalitet Personlighed Leo Komischke-Konnerup understreger betydningen af, at lærere bliver anerkendt og selv forstår sig selv, som pædagogiske professionelle Selvom fx både psykologisk, neurologisk eller sociologisk indsigt kan være betydningsfuld for skolens praksis også for den specialpædagogiske så betyder det enten at denne praksis er psykologisk, neurologisk eller sociologisk. Det er i skolen de opvoksende generationer gennem undervisning og opdragelse skal forberedes til et fremtidigt liv som voksne. Skolen er derfor først og fremmest en pædagogisk institution, og den praksis, der finder sted i skolen, er en pædagogisk praksis. Læreren og pædagogen i skolen er heller ikke en slags psykologer, terapeuter eller sociologer. De er pædagogisk professionelle. (Komischke-Konnerup 2010). Hvad vil det så sige at være pædagogiske professionel? Paradoksalt nok, at man ikke er specialist og ekspert og forestiller sig, at der findes sikker-viden eller metoder-der-virker. Men omvendt indser, at læreren har en professionel omgang og opmærksomhed på det, som lærere nødvendigvis ikke kan vide om eleven og dens fremtid. Pædagogisk praksis hænger derfor altid sammen med, hvad der orienterer og begrunder denne praksis, fordi det ikke er muligt at se ind i elevens hoved eller ind i fremtiden. Derfor handler det om, at lærerstuderende opdager, hvad der er deres opgave, så de kan tage valg og ansvar, som kommende lærer. Hvad er og skal forholdet være mellem psykologer, lærere, pædagoger, læger osv.?
12 Fagenes handlen og tænkning På vej mod denne professions-myndiggørelse, udvikles der fag på læreruddannelsen, der er midler til lærings- og dannelsesprocesser hos lærerstuderende. I 1900tallet hed fagene b.la. Pædagogik, Almen Didaktik og Linjefag. I øjeblikket hedder de Lærerens grundfaglighed og Undervisningsfag. Det ændrer sig løbende i forsøget på at fastholde og forandre vores uddannelsespraksis. Præcis som folkeskoleelever har fået udviklet skolefag for at understøtte processen mod myndiggørelse. Skolefag forandres løbende af samme grund, som fagene forandres på læreruddannelsen. Alle læreruddannelsens fag må antages grundlæggende at udspringe fra pædagogiske teorier, og erfaring. Det er vigtigt for kommende folkeskolelærere at indføres i didaktiske modeller og pædagogiske teorier. Ligeledes anvender lektorer professionsdidaktiske modeller og teorier. Det er oplagt, at lektoren deler egen brug af professionsdidaktiske modeller og professionspædagogiske teorier med de lærerstuderende. Dels fordi det er et professionshåndværk, der skal videregives og dels fordi det i sig selv er myndiggørende, og derfor egentlig også burde opfordrer lærerstuderende til, som folkeskolelærere, selv at dele didaktiske overvejelser med elever. Didaktiske modeller og teorier giver mulighed for at forholde sig frit, kritisk og konstruktiv til egen professionelle opgave, valg og ansvar som lærerstuderende. Samtidig kan elever og lærerstuderende selv tage stilling til, hvad de selv udsættes for i undervisningen. Dette formuleres som teoretisk som eksempelvis: Didaktiske modeller etablerer oversigt og orden, reducerer kompleksitet, er retningsgivende og handlingsorienterede. (Jank, 2006) Allerede hos den pædagogiske filosof Friedrich Schleiermacher ( ) blev samme pointe formuleret som eksempelvis: Praksis har værdi i sig selv (Dignität) uafhængig af teorien; praksis bliver kun mere bevidst gennem teorien, Teorien bliver dermed til en kritisk instans, der kan belyse praksis uden at diktere den, Det er et teoretisk overgreb, der lader hånt om, at pædagogisk praksis altid møder barnet, hvis handlen og tænkning ikke på forhånd kan fastlægges (Oettingen 2001)
13 Citaterne skal understrege, at det i pædagogisk forstand ikke er en videnskabelig dyd at antage, at modeller og teorier kan bruges som manualer eller instrumentere praksis uanset om vi befinder os i folkeskolen eller på læreruddannelsen. Tværtom skal almenpædagogiske modeller og teorier understøtte, hvad den pædagogiske forsker Klaus Pranges beskriver som pædagogikkens trivialiteter, nemlig det man ikke på fornuftig vis kan bestride, hvis blot man ser rigtigt efter (Komischke-Konnerup 2013). Hvis modeller og teorier ender med at eliminere brugen af den sunde fornuft, så ville lærerstuderende være bedre tjent med ikke at være præsenteret for teorier. Kort sagt bør læreruddannelse føre til den studerendes myndige kritiske selvstændighed og personlige ansvar, ikke det modsatte. Professionsdidaktik er derfor ikke ulig den almene voksenpædagogiske undervisningsform, der har fundet sted i højskoletraditionen: Her er det en pointe, at videnskabeligheden bliver elitær, abstrakt og verdensfjern, hvis ikke den følger med i folkets liv uden for de videnskabelige institutioner, mens livsoplysningen bliver snæversynet og perspektivløs, hvis ikke den udvikler sig i dialog med åndslivet.. (Rendtorff 1998) Højskoleophold førte i 1900tallet til muligheden for at arbejde med folkeoplysende opgaver, som bl.a, undervisning af elever i skoler. Derfor var det personlige ansvar for kommende offentlige samfundsopgave ofte omdrejningspunktet for foredrag og undervisningen på højskolerne. Begrebet professionshøjskoler kunne tolkes som en del af samme kultur og tradition (jf. Jørgen Gleerup) Hvilke didaktiske modeller inspirere dig som lektor, som lærer, som lærerstuderende, og hvorfor? Pædagogisk takt Pædagogisk filosof Johann Friedrich Herbart ( ) pegede i sin tænkning på, at opdrageren og underviseren ikke må handle ud fra en bevidstløs tilfældighed eller en instrumentel manualisering. Læreren er både opdrager og underviser, fordi det at fører eleven på rette vej og
14 indfører eleven i lærerens egen evner til at finde vejen, er to sider af samme sag. At kunne og ville hænger sammen i et menneskets liv: Uden at kunne, giver villen ikke mening, og omvendt. Det er derfor vigtigt, at læreren der på engang opdrager og underviser - gennem videnskaben er blevet stemt og er blevet bevidst om, hvilken indtryk der er eller kan være betydningsfulde for ham. Således skaber praktikeren en spiralbevægelse mellem teori og praksis (Oettingen 2001). Henvisningen til videnskaben refererer her ikke til en snæver naturvidenskabelig positivisme, men til en specifik pædagogiske videnskab, der bl.a. også udfoldes i den pædagogiske filosofi, pædagogiske antropologi etc. Pædagogisk takt går i dag ofte under betegnelsen pædagogisk skøn. For at understrege, at det aldrig er muligt i den pædagogiske praksis at handle uden at vurdere og tolke, dvs. skønne. Kirsten Krogh Jespersen fremhæver at: Lærernes uddannelse er garantien for, at skønnene ikke er tilfældige, men baseret på faglige og pædagogiske indsigter erhvervet i lærerens uddannelse grund- efter og videre uddannelse. At der derudover er tale om, at den enkelte lærers egen livshistorie og livssituation og hendes personlige konstitution har stor indflydelse på, hvordan hun begriber og handler i situationen, er evident. (Kirsten Krogh-Jespersen 2006) Begrebet evident betyder her, det, der er åbenlyst rigtigt. Hvilket igen ikke alene har noget med snævre naturvidenskabelige undersøgelser at gøre. Tværtimod. Noget kan være så åbenlyst, at det ikke behøver et videnskabeligt bevis. Krogh-Jespersen har her fokus på læreruddannelsen som institution, dvs. at det pædagogiske skøn læres på en uddannelse. Pædagogisk praksis og takt befinder sig endvidere i en fagligt og personligt spændvidde mellem teori og praksis, mellem lærerens erfaringer og faglige begreber og mellem formelle kompetencer og lærerens unikke personlighed. Professionalitet og personlighed er som tidligere nævnt uløseligt forbunden, hvilket professionsdidaktikken på læreruddannelsen nødvendigvis må afspejle. Er de muligt at vurdere om lærerstuderende har udviklet pædagogisk takt/skøn under mundtlige eller skriftlige eksamner?
15 Mennesket fødes både biologisk og så pædagogisk Ifølge den pædagogiske filosof Jean Jacques Rousseau ( ) fødes mennesket to gange: første gang biologisk, anden gang pædagogisk. Uden undervisning og opdragelse (dvs. pædagogisk handlingsformer) er mennesket et menneske i biologisk og juridisk forstand, men ikke nødvendigvis menneske-lig. Vi har derfor etableret pædagogiske institutioner - bl.a. skoler - således at børn ikke er overladt til deres egen lærings-natur på godt og ond (arv og miljø), men derimod også møder en undervisnings-kultur, der ved at indføre i forpligtende fællesskaber og opfordre til demokratisk dannelse, kan pege på muligheden for at vælge og hermed tage et personligt ansvar (vilje og livsmod). Det er det, som bør ske hos lærerstuderende på læreruddannelsen. Her opdager og fastholder vi først og fremmest menneskets menneskelighed: At vi har mulighed for sammen - ved hjælp af den viden og færdighed, der opstår i uddannelsens undervisning - at kunne tage et professionelt og personligt ansvar for kommende folkeskoleelevers lærings- og dannelsesprocesser. Mennesket det vil sige kommende elever og lærer, lektorer og lærerstuderende - er ikke alene defineret af arv og miljø, men kan ved hjælp af egen læringsnatur frigøre sig, og hermed tage valg og ansvar. Hvis vi alene tog udgangspunkt i arv og miljø, ville vi fastholde mennesket som offer eller uselvstændigt og, mere eller mindre tilfældigt, født heldig. Mennesket udmærker sig ved ulig dyret derimod ved at kunne tage et ansvar. Henrik Stangerups skønlitterære Manden der ville være skyldig (1973) handler om præcis dette moderne princip: Hvis konsekvenserne af en psykologisk, sociologisk og biologisk indsigt resulterer i, at mennesket ikke længere er ansvarlige for egne handlinger, så lever vi ikke længere en menneskelig tilværelse. Fordi det ikke længere er muligt at tage et valg og hermed et personligt ansvar, det vil sige være fri og myndig.
16 Indeterminanter: Vilje Valg Ansvar (pædagogik: - ik) Determinanter: Arv Miljø Kemi (Psykologi: -logi) Paradoksalt nok har mennesket brug for hjælp, hvis det skal blive selvstændigt. Da hjælpen ikke må fastholde eleven i hjælpeløsheden, så skal vi give en pædagogisk hjælp. Ulig eksempelvis giraffen, der straks kan leve et girafliv, kan mennesket ikke bare rejse sig straks efter fødslen og leve et menneske-liv. Vi har brug for bl.a. fysisk, psykisk, social og åndelig omsorg det vil sige indføring i kulturelle forpligtende fællesskaber - hvis vi altså ønsker at opnå selvstændighed og myndighed, et humant liv. Denne grundlæggende evige dialektik mellem fællesskab og individ, og mellem natur og kultur er netop årsagen til, at bl.a. folkeskolen og højskolen (herunder lærerseminariet) i sin tid blev etableret i Danmark. Individ (lærings-natur) Fællesskab (undervisnings-kultur) Den almenpædagogiske pointe om at hjælpe til myndiggørelse er stadig - både for folkeskoleelever og lærerstuderende - en central del af skoleinstitutionernes pædagogiske-didaktiske praksis. Lærergerningen har en så almen karakter, uanset at det er en specifik selvvalgt profession - at også dannelsesbegrebet hører til omdrejningspunktet for såvel lærerstuderende som uddannede lærere. Folkeskolelærere bør altid selv være i en lærings- og dannelsesproces - hele livet - fordi den historiske-politiske samtid og eleverne forhåbentlig gør noget ved dem. Lektorer ligeså: Den historiske-politiske samtid og lærerstuderende gør noget ved dem.
17 Hvad gør de lærerstuderende ved dig som lektor, og hvad gør eleverne ved dine lærerstuderende? Dilemma, konflikter og paradokser Hverken folkeskolelærere og lærerstuderende skal være eller blive matematikere eller geografer i fagene matematik og geografi (som på et klassisk universitet), men skal i stedet blive didaktikere. Lærerprofessionens formål er at skabe progression, sammenhæng og mening for elever ved hjælp af det skolefag, der undervises i. Elever kan selvfølgelig senere vælge at blive både matematikere eller geografer, hvis de søger ind i den klassiske forskerverden. Men folkeskolens skolefag og læreruddannelsens undervisningsfag er ikke mini-udgaver af universitetsfag, men perspektiver på og kategorier i menneskelivet. Skolefag - eller undervisningsfag, som de kaldes i øjeblikket på læreruddannelsen er didaktiseret, det vil sige er konstruerede arrangementer, der har til formål at indføre elever i vigtige myndiggørende lærings og dannelsesprocesser. Professor i pædagogik Erling Lars Dale formulerede det kort således: Vellykket undervisning er ikke et naturprodukt (Dale, 1998) Nogen vil gøre noget ved nogen i undervisningen. Det vil sige, at nogen er ansvarlig for de didaktiske beslutninger i undervisningen, kan fejle og kan alene vise en del af tilværelsen. Denne ansvarlige må være kritisk og menneskelig. Det er banalt, at kun den, der selv har gået gennem egne lærings- og dannelsesprocesser, kan lede andre i samme proces. Således er der en klar sammenhæng og sammenfald mellem at være læreruddannelseslektor, lærerstuderende, folkeskolelærer og elev. Et akademisk håndværk kan være kvalificerende i denne proces og universitetsfagets forskningsbaserede teorier og empiri et nødvendigt grundlag for at kunne give mulighed for en bred vifte af videre studier for både elever og lærerstuderende. Men klassiske universitetsfag repræsenterer hverken en professionsdidaktisk metode eller er selve formålet med læreruddannelsen. I en travl hverdag kan det være svært at definere og fokusere på lærerfagligheden (pædagogikdidaktik), når der er mange legitime interesserer på spil; politiske, økonomiske, etiske,
18 organisatoriske osv. Det er derfor nødvendigt med et overblik, og indsigt i lærerfaglighedens viden og kunnen, og hermed muligheden for at udvikle en faglig holdning til den pædagogiske praksis, der finder sted ude på professionshøjskolerne og folkeskolerne. Pædagogisk praksis er kendetegnet ved altid at være fuld af dilemmaer, konflikter og paradokser, hvilket giver anledning til at anvende teorier og empiriske undersøgelser for at kunne reflektere klarere over det uklare. Komischke-Konnerup karakteriserer den pædagogiske praksis som bl.a. modsætningsfyldt og eksperimenterende: 1) fordi pædagogisk praksis altid sigter på, at eleven på én gang bliver et frit og selvbestemmende menneske og en ansvarlig og forpligtet borger i samfundet. 2) fordi vi i vores undervisning og opdragelse må forsøge at forberede eleven til et fremtidigt liv som menneske og borger, vel vidende at vi ikke kender elevens fremtid. 3) fordi en almen pædagogik altid bygger på antagelsen af, at mennesket har en læringsnatur. Det kan lære og danne sig livet igennem. Når vi henvender os pædagogisk til eleven, sker det derfor ud fra en viden om, at vi ikke kender hendes læringsmuligheder. (Komischke- Konnerup 2010) Denne modsætning kræver i praksis, at læreren ikke alene kan håndtere sin viden, men også sit videns-underskud. Var sidstnævnte der ikke, ville læreren ikke befinde sig i en pædagogisk praksis, men i fiktionen verden, paradisiske tilstande (ren æterisk idealisme) eller være dogmatisk. Pædagogik handler om menneskelivet, hvor der også lides og fejles: Derfor handler det ikke om at ophæve eller komme ud af modsætninger i pædagogisk praksis, men om at anerkende, at lærere og pædagoger altid må handle ud fra et vidensunderskud, en ikke-viden. Den pædagogisk professionelle må forsøge sig frem, eksperimentere, veksle mellem og kombinere forskellige handlingsmuligheder, skønne og handle, korrigere etc. (Komischke-Konnerup 2010) Pædagogisk praksis er altså altid modsætningsfyldt bl.a. fordi vi på en gang skal blive menneske og borger- og denne dobbelthed give spændinger, som en professionsdidaktik må kunne håndtere og værdsætte. Som i højskolekulturen må selve vekselvirkningen (dilemmaer, konflikter og paradokser) mellem teori og praksis, mellem erfaring og begreber, mellem selvstændighed og autoritet til stadighed identificeres, kvalificeres og udfordres
19 Er det muligt i undervisningen og praktikken på læreruddannelsen at dyrke mødet med egne fejl og manglende viden? Læreruddannelsen er altid under reformer, det skal den være. Den skal derfo være grundlæggende bevidst om egen arv, funktion, dilemmaer, opgave og ansvar. Som folkeskolelærere skal lektorer på læreruddannelsen derfor identificere, kommunikere og udvikle egen praksiskultur i samspil med politiske, pædagogiske og etiske eksperter og lægfolk. Vi kan starte debattere teorierne, påstandene og spørgsmålene her. Litteraturhenvisninger: Dale, Erling Lars (1998): Pædagogik og professionalitet, Klim Dewey, John (2005) Demokrati og uddannelse, Klim Gleerup, Jørgen (2004) Viden(skabs)teori I: Videnteori, professionsuddannelse og professionsforskning, red. Buur og Gleerup, Syddansk Universitetsforlag Henningsen, Hans (2013): Er oplysningens tid forbi? 27 artikler fra højskolen af Hans Henningsen, Nyt Askov (red. Jensen og Komischke-Konnerup) Jank, Werner og Meyer, Hilbert (2006) Didaktiske modeller grundbog i didaktik, Gyldendals lærerbibliotek Klafki, Wolfgang (2011) Dannelsesteori og didaktik : nye studier Århus, Klim
20 Komischke-Konnerup (2005) Menneske eller borger 3 studier i politisk dannelse, speciale på kandidatstudiet, DPU Komischke-Konnerup, L. & Hansen, N.B. (red.) (2010): Specialundervisning på hovedet almene pædagogiske synspunkter, Århus. Klim Komischke-Konnerup (2013) Mellem individ og samfund nogle almene pædagogiske synspunkter på skole- og ungdomsuddannelse I Kognition og Pædagogik nr , 24. årgang Krogh-Jespersen, Kirsten (2006) Skønsaspektet i undervisningen I: Almen didaktik, i læreruddannelse og lærerarbejde, red. Jens H Lund og Torben Nørregaard Rasmussen, Kvan Oettingen, Alexander von (2001): Det pædagogiske paradoks; et grundstudie i almen pædagogik, Århus, Klim Schnack, Karsten (2000) Faglighed, undervisning og almen dannelse I: Faglighed og undervisning, Gyldendalske Boghandel. Rendtorff, Knud (1998) Efterskrift I: Grimmitt, Michael, Religionskundskab og menneskelig udvikling, Odense Universitetforlag Kommenterede [IBVJ1]:
God uddannelse for alle også for unge med særlige behov? Lærer og Cand. Pæd. i Generel pædagogik Leo Komischke-Konnerup
God uddannelse for alle også for unge med særlige behov? Lærer og Cand. Pæd. i Generel pædagogik Leo Komischke-Konnerup En pædagogisk diagnose Specialundervisning på hovedet almene pædagogiske synspunkter,
Læs mereFaglig stolthed og pædagogisk professionalisme
Faglig stolthed og pædagogisk professionalisme Torsdag den 1. oktober 2015 Kl. 09:50 til 11.45 Severin Kursuscenter, Middelfart STU-konference: Iben Valentin Jensen - folkeskolelærer 1991 - cand. pæd.
Læs mere5-årig læreruddannelse. Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau
5-årig læreruddannelse Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau Indledning Der er bred enighed om, at der er behov for at styrke lærernes kompetencer og vidensgrundlag markant. Kravene
Læs mereDANNELSE DER VIRKER. efterskolens pædagogik
DANNELSE DER VIRKER efterskolens pædagogik Introduktion i Dannelse der virker efterskolens pædagogik Der findes mange efterskoler og også mange forskellige. Nogle har et alment sigte, og andre er mere
Læs mereNr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år
Nr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år Værdigrundlag. Fællesskab. På Nr. Lyndelse Friskole står fællesskabet i centrum, og ud fra det forstås alle væsentlige aspekter i skolens arbejde.
Læs mereLærerstuderendes Landskreds. Principprogram
Principprogram Målet for Lærerstuderendes Landskreds er at være medskaber af den bedste uddannelse af lærere til folkeskolen. Vi ønsker gennem læreruddannelsen at skabe professionelle folkeskolelærere
Læs mereDidaktiske modeller undervisningsplanlægning
Didaktiske modeller undervisningsplanlægning Design af undervisningsforløb Design og planlægning af undervisningsforløb er et centralt element i undervisningen på begge specialiseringer på kandidatuddannelsen,
Læs mereStudieordning for kursus i medborgerskab ved danskuddannelserne for voksne udlændinge 2 x 2 dage
Studieordning for kursus i medborgerskab ved danskuddannelserne for voksne udlændinge 2 x 2 dage Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration, december 2009 Indhold Kursus i medborgerskab ved
Læs mereKonkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ
Konkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ Lærerrollen og de etiske dilemmaer SL, Vejle Marts2016 Faglig baggrund Brian Degn Mårtensson Lektor på University College Sjælland Tidl. lærer, konsulent
Læs mereDen Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune
Den Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune Forord: Dette materiale er sammen med Strategi for Pædagogisk Praksis grundlaget for det pædagogiske arbejde i Hjørring kommunes dagtilbud. Det omfatter formål,
Læs mereIndledning. Pædagogikkens væsen. Af Dorit Ibsen Vedtofte
Forord Pædagogik for sundhedsprofessionelle er i 2. udgaven gennemskrevet og suppleret med nye undersøgelser og ny viden til at belyse centrale pædagogiske begreber, der kan anvendes i forbindelse med
Læs mereBegrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære
Hvad er didaktik? Begrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære Det skal være vores didaktiks første og sidste mål: At opspore og udfinde den undervisningsmåde, hvorved lærerne kan undervise mindre,
Læs mereEmpirisk dannelsesforskning - fra pædagogik til uddannelsesvidenskab
Empirisk dannelsesforskning - fra pædagogik til uddannelsesvidenskab Alexander von Oettingen, dr.pæd. Prorektor UC SYD Pædagogisk forskning som forskning inden for pædagogikkens eksperimentelle og antinomiske
Læs mereFagdidaktik og problemorienteret arbejde med historisk tænkning. Heidi Eskelund Knudsen 12. april 2018
Fagdidaktik og problemorienteret arbejde med historisk tænkning Heidi Eskelund Knudsen 12. april 2018 1. Introduktion Indgangsvinkel teori og praksis i samspil: Undervisning at lære nogen at tænke som
Læs mereLærernes stemme mangler i skolediskussionen
Lærernes stemme mangler i skolediskussionen Aktivitetstimer med pædagoger, øget faglighed og længden af skoledagen er til diskussion i forhandlingerne om folkeskolen. Det er politikernes svar på de udfordringer,
Læs mereHvad skal vi med de frie kostskoler?
Hvad skal vi med de frie kostskoler? - fragmenter til spørgsmålet om efterskolens og højskolens samfundsmæssige betydning Af Leo Komischke-Konnerup De frie kostskolers opgave er ikke mindst gennem Grundloven
Læs mereKLM i læreruddannelsen LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS. Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler Pia Rose Böwadt René B. Christiansen Jørgen Gleerup Claus Haas Leo Komischke-Konnerup Connie Stendal Rasmussen Henrik Sommer Alexander
Læs mereCenter for mindretalspædagogik - kort præsentation v. Alexander von Oettingen
27.05.2015 Center for mindretalspædagogik - kort præsentation v. Alexander von Oettingen Indledning I 2008 besluttede Dansk Skoleforening for Sydslesvig, Deutscher Schul- und Sprachverein Nordschleswig
Læs mereEr det vigtigt at fastholde et dannelsesbegreb? Ove Korsgaard Professor emeritus Aarhus Universitet
Er det vigtigt at fastholde et dannelsesbegreb? Ove Korsgaard Professor emeritus Aarhus Universitet Der har aldrig været talt så meget om dannelse som i disse år En række uddannelsestænkere finder, at
Læs mereBring ideas to life VIA University College. Mads Brandsen
Bring ideas to life VIA University College Mads Brandsen Kandidat i pædagogisk filosofi Folkeskolelærer 7 år i praksis Publikationer: Det 21. århundrede skills - den nye pædagogiske og didaktiske orienteringshorisont.
Læs mere19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring
Læs mereAlmen didaktik 2010-11, Campus Roskilde
Almen didaktik 2010-11, Campus Roskilde Underviser: Mette Rold Dage xxxx Litteratur til anskaffelse: 1. Lærerens verden. Indføring i almen didaktik af Gunn Imsen, Gyldendals lærerbibliotek, 2005 2. Didaktik
Læs mereLæreruddannelsens samarbejde med praksis, muligheder og udfordringer. Schæffergården, d. 27.5. 2015 Elsebeth Jensen og Lis Madsen
Læreruddannelsens samarbejde med praksis, muligheder og udfordringer Schæffergården, d. 27.5. 2015 Elsebeth Jensen og Lis Madsen Professionsbacheloruddannelse: Professionsrettet og vidensbaseret Ny læreruddannelse
Læs mereDeltagelse for alle også i skolen
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 225 Offentligt Deltagelse for alle også i skolen Et pædagogisk bidrag til inklusion af børn og unge med særlige behov Skolesammenslutningen Ligeværd
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mereMenneskerettigheder som dimension i lærerprofessionen
Menneskerettigheder som dimension i lærerprofessionen På dette kursus vil vi sætte fokus på menneskerettigheder som både indhold og form i læreruddannelsen. Kurset vil udfolde tematikker omkring menneskerettigheder
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereFølgende spørgsmål er væsentlige og indkredser fællestræk ved arbejde med organisationskultur:
1 Af Lisbeth Alnor Når vi ønsker at justere og udvikle en organisations måde at arbejde med mobning på, er organisationskulturen et betydningsfuldt sted at kigge hen, da kulturen er afgørende for, hvordan
Læs mereLÆREMIDLER STØTTE OG UDVIKLING. Lektor, ph.d. Bodil Nielsen bon@cvukbh.dk
LÆREMIDLER STØTTE OG UDVIKLING Lektor, ph.d. Bodil Nielsen bon@cvukbh.dk Læremidler og undervisningsmidler Et ræsonnement om læreres behov i en uophørlig omstillingstid. Læremidler er også undervisningsmidler
Læs mereKONFERENCE SPØRGETID ER BLEVET TIL SØGETID
KONFERENCE SPØRGETID ER BLEVET TIL SØGETID 24.11.2015 SOPHIA Spørgetid er blevet til Søgetid Konference på Vartov, Farvergade, København, Tirsdag, den 24. november 2015, kl. 09.30 16.00 SOPHIA følger nu
Læs mereReligion C. 1. Fagets rolle
Religion C 1. Fagets rolle Faget religion beskæftiger sig hovedsageligt med eskimoisk religion og verdensreligionerne, og af disse er kristendom, herunder det eskimoisk-kristne tros- og kulturmøde, obligatorisk.
Læs mereKursuskatalog 2015/16 for de frie skoler og uddannelsessteder. Uddannelsesforum Ligeværd (UL)
Kursuskatalog 2015/16 for de frie skoler og uddannelsessteder Uddannelsesforum Ligeværd (UL) 1 Indholdsfortegnelse: Forord.side 3 Indledning..side 4 Kursustilbud..side 7 1) Introduktion til alle undervisere
Læs mereKompetent og Samfunnsforberedt Videregåendekonferansen 2012
Kompetent og Samfunnsforberedt Videregåendekonferansen 1 GRUNDLAGET FOR KONSEKVENSPÆDAGOGIKKENS UDVIKLING DE TEORETISKE BEGRUNDELSER: At få undersøgt og afklaret om det var muligt at få udviklet en pædagogik,
Læs mereLæreruddannelsen Vejledning om trepartssamtalen og kontakt i praktikperioden LU13
Læreruddannelsen Vejledning om trepartssamtalen og kontakt i praktikperioden LU13 Professionshøjskolen Absalon / Læreruddannelsen 2 / 6 Indledning I denne folder forsøger vi at svare på mange af de spørgsmål,
Læs mereBACHELORPROJEKTET VURDERINGSKRITERIER OG KARAKTERGIVNING
BACHELORPROJEKTET VURDERINGSKRITERIER OG KARAKTERGIVNING Fie Høyrup (fiho@kp.dk) Morten Korf Madsen (moko@kp.dk) Kenneth Reinecke Hansen (keha@kp.dk) Formål med workshoppen Formålet med workshoppen er,
Læs mereSkolens kerneopgave Lærings-matrix
Mål: Et godt liv Uddannelse til alle Lov: Folkeskolens formålsparagraf 1 stk. 1 3 Skolens kerneopgave Lærings-matrix Almen dannelse Kulturel og generel Personlig dannelse Uddannelse Evidens for god læring
Læs mereLine Togsverd og Jan Jaap Rothuizen (red.) Perspektiver på pædagogens faglighed
Line Togsverd og Jan Jaap Rothuizen (red.) Perspektiver på pædagogens faglighed Udgangspunktet for denne bog er, at pædagogik altid rummer et element af ballade og ustyrlighed: Tænder, der skal børstes
Læs mereSamfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen
Samfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen Hermeneutik og kritisk teori Gruppe 2 P10 Maria Duclos Lindstrøm 55907 Amalie Hempel Sparsø 55895 Camilla Sparre Sejersen 55891 Jacob Nicolai Nøhr 55792 Jesper
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet (Lokal modulbeskrivelse for BA-modulet på 8. semester er under udarbejdelse) BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge
Læs mereKURSUSKATALOG FOR DE FRIE SKOLER Iben Benedikte Valentin Jensen Gunløgsgade sal lejl Kbh.
KURSUSKATALOG FOR DE FRIE SKOLER 2017 Kursusansvarlig: Iben Benedikte Valentin Jensen Gunløgsgade 22 4. sal lejl. 2300 Kbh. Mobil: 26841129 ibenbenediktevalentinjensen@gmail.com Kursustilbud: 1) Introduktion
Læs mereDidaktik i børnehaven
Didaktik i børnehaven Planer, principper og praksis Stig Broström og Hans Vejleskov Indhold Forord...................................................................... 5 Kapitel 1 Børnehaven i historisk
Læs mereMennesKerettIGheDer som DIMensIon
MennesKerettIGheDer som DIMensIon I lærerprofessionen På dette kursus vil vi sætte fokus på menneskerettigheder som både indhold og form i læreruddannelsen. Kurset vil udfolde tematikker omkring menneskerettigheder
Læs mereDYNAMISK DIDAKTIK BiC: Opfølgningsdag
DYNAMISK DIDAKTIK BiC: Opfølgningsdag AU Anders Skriver Jensen, postdoc., ph.d. Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet Hvad ligger der i pipelinen? Dannelse og didaktik i vuggestue
Læs mereNationale moduler i pædagoguddannelsen
11. april. 2014 Nationale moduler i pædagoguddannelsen Godkendt af ekspertgruppen på møde den 11. april 2014 Køn, seksualitet og mangfoldighed Pædagogens grundfaglighed Modulet indeholder forskellige diskurser
Læs mereHvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl.
Enghaveskolen april 2018 Fagplan Kursusforløb 7.-9.kl. Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl.er der i 7., 8, og 9. klasse nogle kursusforløb med følgende overskrifter: Den Vide Verden, Demokrati
Læs mereDiskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? af Jørgen Husballe
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? Af Jørgen Husballe I folkeskolen debatteres de nye kanonpunkter. For få år siden diskuterede vi i gymnasiet
Læs mereLærerarbejde på uddannelse & læreruddannelse på arbejde
Lærerarbejde på uddannelse & læreruddannelse på arbejde - eksemplificeret ved Traineélæreruddannelsen i Jelling Anders Lervad Thomsen, Lektor Rikke Brandt Bundsgaard, Adjunkt Læreruddannelsen i Jelling
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mereFilosofi med børn -og Kierkegaard
Filosofi med børn -og Kierkegaard FST, København 28. august 2013 Ved Dorete Kallesøe Lektor ved VIAUC og Husfilosof på MC Holms Skole Dagsorden 1. Filosofisk samtale i praxis (Frihed og Kierkegaard) 2.
Læs mereTidsskriftet Replique udkommer hver måned med undtagelse af januar og august.
R E P L I Q U E Replique, 4. årgang 2014 Redaktion: Rasmus Pedersen (ansvh.), Anders Orris, Christian E. Skov. Tidsskriftet Replique udkommer hver måned med undtagelse af januar og august. Skriftet er
Læs mereInnovation lægger vægt på fagenes nytteværdi
12 Innovation lægger vægt på fagenes nytteværdi Af Lasse Skånstrøm, lektor Med Globaliseringsrådets udspil Verdens bedste folkeskole blev det pointeret, at: Folkeskolen skal sikre børnene og de unge stærke
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler
Læs mereHVAD VED VI OM LÆRERUDDANNELSENS
HVAD VED VI OM LÆRERUDDANNELSENS PROFESSIONSBACHELORPROJEKTER? TALE VED PRISUDDELINGEN AF DANMARKS BEDSTE PROFESSIONSBACHELORPROJEKT, 15. NOVEMBER 2013 Lektor, ph.d. Lars Emmerik Damgaard Knudsen, Professionshøjskolen
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Professionsbachelorprojektet... 1 Modul 1... 1 Modul 2... 3 Krav til udformning af professionsbachelorprojektet... 4 Prøven i professionsbachelorprojektet... 5 Professionsbachelorprojektet BEK,
Læs mereAf Kari Lyngholm Thomsen, lektor
Af Kari Lyngholm Thomsen, lektor Lærere, pædagoger og forældre kan gennem et godt samarbejde påvirke og forstærke børns trivsel i begynderundervisningen. Det er der gode erfaringer med, og det kan alle
Læs mereEleverne skal på en faglig baggrund og på baggrund af deres selv- og omverdensforståelse kunne navigere i en foranderlig og globaliseret verden.
Psykologi C 1. Fagets rolle Psykologi handler om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt under givne livsomstændigheder. Den videnskabelige psykologi bruger
Læs mereFaglig identitet. Thomas Binderup
Faglig identitet Thomas Binderup Historielæreren er betroet en vigtig opgave, nemlig at sikre en god start på den mere formelle kvalificering af elevernes historiebevidsthed, demokratiske dannelse og livslange
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne livsomstændigheder.
Læs mereIndholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 DISKUSSION...6 KONKLUSION...7 PERSPEKTIVERING...
Indholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 SAMFUNDSUDVIKLING.... 3 ÆSTETISKE LÆREPROCESSER... 4 DEN SKABENDE VIRKSOMHED... 4 SLÅSKULTUR... 5 FLOW... 5
Læs mereEt paradigmeskift? Mandag d. 26. september Oplæg til forældreaften God stil et paradigmeskift?
Oplæg til forældreaften God stil et paradigmeskift? Arbejdet med Mobning og trivsel på Sabro-Korsvejskolen Et paradigmeskift? Mandag d. 26. september 2011 God stil som værdi og som metode Det sidste år
Læs mereKursusforløb 6-8. klasse. Fagplan for Den Vide Verden og Demokrati
FAABORGEGNENS FRISKOLE PRICES HAVEVEJ 13, 5600 FAABORG TLF.: 6261 1270 FAX: 6261 1271 Kursusforløb 6-8. klasse ENGHAVESKOLEN D. 07-01-2009 Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl. er der i 6.
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereKommission om fremtidens læreruddannelse. Kommissorium
Kommission om fremtidens læreruddannelse Kommissorium Baggrund Læreruddannelsen spiller en central rolle i det danske uddannelsessystem og det danske samfund. En læreruddannelse af høj kvalitet og på et
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Bilag 33 Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereLæring, metakognition & metamotivation
Læring, metakognition & metamotivation Fag: Psykologi Skriftligt oplæg til eksamen Vejleder: Dorte Grene Udarbejde af: Christian Worm 230930 Morten Nydal 230921 Frederiksberg Seminarium 2005 Indledning
Læs mereDen dobbelte virkelighed
+ 2015 - kurser 14. november Den dobbelte virkelighed Den dobbelte virkelighed 1 2 Dit sind Din bevidsthed Din eksistens +Velkommen til kurset Stifter og underviser Carsten Laursen Den dobbelte virkelighed
Læs merePædagogisk læreplan. 0-2 år. Den integrerede institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c, 8541 Skødstrup
Pædagogisk læreplan 0-2 år Afdeling: Den Integrerede Institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c 8541 Skødstrup I Væksthuset har vi hele barnets udvikling, leg og læring som mål. I læreplanen beskriver vi
Læs mereSamfundsfag, niveau G
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Samfundsfag G + D Samfundsfag, niveau G 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Samfundsfag handler om danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk
Læs mereFoucault For at forstå medbestemmelse i relation til magtforholdet mellem lærer og elev vil vi se på Foucaults teori om selvets teknologier.
Indledning I formålsparagraffen står der, at folkeskolen skal forberede eleverne på livet i et samfund med frihed, ligeværd og demokrati. Det gøres ved bl.a. at give dem medbestemmelse og medansvar i forhold
Læs mereEN STÆRK PÆDAGOGPROFESSION I BEVÆGELSE BUPL s professionsstrategi
EN STÆRK PÆDAGOGPROFESSION I BEVÆGELSE BUPL s professionsstrategi STYRK FAGET OG DØMMEKRAFTEN SÆT AFTRYK PÅ VELFÆRDS- SAMFUNDET STYRK PÆDAGOGERS UDDANNELSE Vedtaget på BUPL s kongres 2018 En stærk pædagogprofession
Læs mereIndholdsfortegnelse: Eksamens nr.: 5828 Den asymmetriske relation.
Indholdsfortegnelse: Indledning:...2 Problemstilling:...2 Afgrænsning:...2 Metodeafsnit:...3 Den asymmetriske relation:...3 Professionalisme:...6 Anerkendende relationer og ligeværd:...7 Konklusion:...8
Læs mereInstitutionens navn. Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO
Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO Institutionens navn adresse Indledning Byrådet har siden 1. august 2009 været forpligtet til at fastsætte mål- og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger, kaldet
Læs mereBaggrund for kampagnen om fælleskab, demokrati og medborgerskab
Gymnasiet Baggrund for kampagnen om fælleskab, demokrati og medborgerskab Undersøgelser peger på, at danske unge nok har en stor viden om demokratiske processer, men at denne viden ikke nødvendigvis omsættes
Læs mereAlkoholdialog og motivation
Alkoholdialog og motivation Morten Sophus Clausen Psykolog Casper! Vi skal have en snak om alkohol. Jeg synes, du drikker for meget. Det typiske svar på den indgangsreplik vil nok være noget i retning
Læs mereRoskilde Universitets fornemmeste opgave er eksperimenterende, nyskabende former for læring, forskning og problemløsning, samfundet fremad.
Profil Roskilde Roskilde Universitets fornemmeste opgave er eksperimenterende, nyskabende former for læring, forskning og problemløsning, som flytter samfundet fremad. Universitet Vi tænker fremad RUC
Læs merePædagogers faglige fokus på vej mod en social didaktik. Ditte Tofteng, Docent UCC
Pædagogers faglige fokus på vej mod en social didaktik Ditte Tofteng, Docent UCC oversigt Hvorfor har skolen brug for pædagogerne? Præsentation fra forskningsprojektet samarbejde på tværs om inklusion
Læs mereVelkommen. Karrierelæring og de klassiske fag Klassikerforeningen 8. marts 2018 Erik Kristensen
Velkommen Karrierelæring og de klassiske fag Klassikerforeningen 8. marts 2018 Erik Kristensen Projektet Karrierefokus Karrierelæring og reformen Karrierelæring og de klassiske fag (eksempler) Kort gruppediskussion
Læs mereMellem skole og praktik
Mellem skole og praktik 1 Vibe Aarkrog Mellem skole og praktik Fire teoretiske forståelsesrammer til belysning af sammenhængen mellem skole og praktik i erhvervsuddannelserne Ph.d.-afhandling Danmarks
Læs mereNyt perspektiv på videnskabsteori
Forsiden Nyt perspektiv på videnskabsteori Akademiet for Talentfulde Unge Seminar B 31. Januar 2015 Erik Staunstrup Hvem er Erik? Erik Staunstrup Videnskabsteori Videnskabsteori er en filosofisk disciplin,
Læs mereSUNDHEDSFREMME OG FOREBYGGELSE I PÆDAGOGISK PERSPEKTIV
SUNDHEDSFREMME OG FOREBYGGELSE I PÆDAGOGISK PERSPEKTIV Konference Fuglsøcentret Aarhus Kommune den 25. maj 2016 Karen Wistoft Professor, Danmarks Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU) Aarhus Universitet
Læs mereDen skønne tænkning & Art-Spirit-Coaching
Den skønne tænkning & Art-Spirit-Coaching Vi har som mennesker ikke kun mulighed for at gøre logiske erkendelser, men kan også gøre den anden form for erkendelse, som Baumgarten gav navnet sensitiv erkendelse.
Læs mereFælles Pædagogisk Grundlag Horsens Kommune
Fælles Pædagogisk Grundlag Horsens Kommune Pædagogik i dagtilbud Pædagogik er en dannende samfundsindføring, der tager afsæt i barndom. Pædagogikken bygger på et demokratisk dannelsesideal. Pædagogik er
Læs mereGør dine elever aktive i diskussioner på klassen
Susanne Bøgeløv Storm ALLE Gør dine elever aktive i diskussioner på klassen med vurderingsøvelser om forfatteren Susanne Bøgeløv Storm leder og indehaver af Æstetisk Læring Susanne er undervisningskonsulent,
Læs mereIndhold. Introduktion 7. Zygmunt Bauman 11 Tid/Rum 21. Peter L. Berger og Thomas Luckmann 77 Internalisering af virkeligheden 87
Indhold Introduktion 7 Zygmunt Bauman 11 Tid/Rum 21 Peter L. Berger og Thomas Luckmann 77 Internalisering af virkeligheden 87 Pierre Bourdieu 113 Strukturer, habitus, praksisser 126 Michel Foucault 155
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereEn national vision for folkeoplysningen i Danmark. Af kulturminister Marianne Jelved
Kulturministeriet: National vision for folkeoplysningen http://kum.dk/kulturpolitik/uddannelse-folkeoplysning-og-hoejskoler/folkeoplysning/... Side 1 af 1 05-03-2015 National vision for folkeoplysningen
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige
Læs merePaedagogisk Sociologi Arbejde
Paedagogisk Sociologi Arbejde 1 / 6 2 / 6 3 / 6 Paedagogisk Sociologi Arbejde Kandidatuddannelsen i Pædagogisk sociologi handler om pædagogikkens og uddannelsernes rolle i samfundet. På studiet lærer du,
Læs mereFælles Faglige Fundament. Børne og Unge Center Vejle Fjords Fælles Faglige Fundament
Børne og Unge Center Vejle Fjords 1 På Børne og Unge Center Vejle Fjord tilstræber vi, at hele vores kultur genspejler et særligt menneskesyn og nogle særlige værdier. Vi ved at netop det har betydning
Læs mereOpdragelse. Følsomt. Nødvendigt. I opbrud? Camilla Wang 24. april 2018
Opdragelse Følsomt. Nødvendigt. I opbrud? Camilla Wang 24. april 2018 Oplægget 1) Et følsomt emne svært at vide, om vi har fundet et godt leje 2) En vis enighed om dagtilbuddets og skolens opgaver er en
Læs mereProfessionsbachelorprojektet
Professionsbachelorprojektet Indhold Kompetenceområde:... 1 Professionsbachelorprojektet modul 1 (BA Modul 1)... 1 Det tvæprofessionelle element (TPE)... 3 Professionsbachelorprojektet modul 2 (BA modul
Læs mereHvad er værdibaseret ledelse?
6 min. 14,174 Hvad er værdibaseret ledelse? Indførelsen af et klart formuleret værdigrundlag har i mange organisationer været svaret på at få skabt en fleksibel styringsramme, der åbner mulighed for løsninger
Læs mere11.12 Specialpædagogik
11.12 Specialpædagogik Fagets identitet Linjefaget specialpædagogik sætter den studerende i stand til at begrunde, planlægge, gennemføre og evaluere undervisning af børn og unge med særlige behov under
Læs mereElla og Hans Ehrenreich
Ella og Hans Ehrenreich Langegade 64 5300 Kerteminde Tlf.: 6532.1646 mobil 2819.3710 E-mail: kontakt@ehkurser.dk eller www.ehkurser.dk Jeg fandt fire studerendes problemformulering på JAGOO, debatsiden.
Læs mereFaglighed på Faaborgegnens Efterskole Hvad er sammenhængen mellem undervisning og vellykket læring?
Faglighed på Faaborgegnens Efterskole Hvad er sammenhængen mellem undervisning og vellykket læring? Faaborgegnens Efterskole www.faae.dk 2011 Pædagogikkens to stadier: I skolen terper man de små tabeller
Læs mereDet erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel
Denne omformulering af det kendte Søren Kierkegaard citat Livet må forstås baglæns, men må leves forlæns sætter fokus på læring som et livsvilkår eller en del af det at være menneske. (Bateson 2000). Man
Læs mereFremtidens pædagoger fremtidens pædagoguddannelse
Fremtidens pædagoger fremtidens pædagoguddannelse Professionshøjskolernes sigtelinjer for, hvad fremtidens pædagoger skal kunne, og hvordan pædagoguddannelsen kan styrkes for at understøtte det. Danmark
Læs mereTanker omkring kompetenceudvikling for undervisere på vores institut
Tanker omkring kompetenceudvikling for undervisere på vores institut Hvad er vi forpligtet til: Universitetet skal give forskningsbaseret undervisning, samt sikre et ligeværdigt samspil mellem forskning
Læs mere