Frans Ørsted Andersen, lektor, ph.d DPU /Aarhus Universitet FORLØB MED FOKUS PÅ DRENGE HISTORISK OG AKTUELT

Transkript

1 Frans Ørsted Andersen, lektor, ph.d DPU /Aarhus Universitet FORLØB MED FOKUS PÅ DRENGE HISTORISK OG AKTUELT 1

2 Indhold Turbo- og intensive forløb, målrettet drenge Motivation for skole og uddannelse? T-klasserne Rollespilsefterskolen P-Tech i Chicago South Side Litteratur: Pædagogik på kanten (2015) 2

3 3 Blog fra ghetto-skole USA

4 4 Blog fra kommuneakademierne

5 Hvad stiller vi op med drengene i uddannelsessystemet i dag? 5

6 Drengene er mere umotiverede for skolegang end pigerne Dobbelt så mange drenge som piger er uden funktionelle læsefærdigheder Data om drengene i skolen Markant flere drenge end piger modtager specialundervisning Mange flere drenge dropper helt ud Drengene får generelt lavere karakterer Drengene lever mere usundt end pigerne, flere bliver kriminelle - og flere bliver misbrugere Drengene overhales også af pigerne, når det handler om uddannelse efter folkeskolen 6

7 Hvad gør vi ved motivationsproblemer i uddannelsessystemerne, hvor drengene står af og pigerne får stress! Svaret er ofte turbo- og intensive læringsforløb 7

8 Hvordan var det før? et historisk tilbageblik 9. t-klasse fra

9 Rockere kommer på skolebænken via kommunale racerbaner Ungdomsskoleinspektør Ejgil Aagaard i ombygget VW-racer på kommunal racerbane Rockerne blev undervist i værksteder, klubhuse, osv og gik til kompetencegivende og prøveforberedende kurser. Pædagoger og håndværkere med baggrund i miljøet blev hyret som undervisere sammen med relationskompetente lærere 9

10 Rocker-pædagogik 1972 Eigil Aagaard, 1972: Det er afgørende med pæd. personale, der kan: 1. lytte og forstå 2. kommunikere tydeligt 3. fastsætte nogle klare rammer 4. organisere og lede læreprocesser 5. være gode rollemodeller for eleverne. 6. Man skal ville eleverne og tro på dem på trods af deres ofte alternative, provokerende og problematiske fremfærd. 10

11 T-klasserne En landsdækkende indsats i kl. der var målrettet drenge men også var åben for piger. De fleste kom fra dårligt stillede hjem (arbejdsløse forældre, enlige forsørgere, mv.). Mange af drengene havde massive læse- og adfærdsproblemer i kl. men t-klasserne blev et positivt vendepunkt. 11

12 Hvad skulle t-klasserne uddanne til? I det,der manglede (dengang)! teknisk tegner teknisk assistent industrilaborant maskintekniker industritekniker EDB-assistent EDB-programmør Isolering, el- og energi VVS 12

13 Fagrækken i t-klasserne (rødt = nyt dengang) regning/matematik fysik/kemi dansk engelsk tysk idræt Orienteringsfag Samfundsfag Erhvervsorientering Sløjd /metalsløjd / elektronik EDB Erhvervspraktik Tværfaglige projektuger / -dage Værkstedsaktiviteter 13

14 Hvorfor virkede t-klasserne? Lærerne ville eleverne de troede på dem God stemning og energi i klasserne en åben, lidt fanden-i-voldsk og humoristisk stemning lige på Det bevidste arbejde fra lærernes side med at styrke elevernes selvtillid og selvværd. Progression: en gradvis opbygning af deres faglige kompetencer udgangspunkt i elevens aktuelle niveau Projektorientering, hands-on, erhvervsorientering og praktik Den positive respons fra omverdenen: forældre, andre uddannelsesinstitutioner og erhvervslivet

15 South Side Chicago murder city USA efterår 2016 Området er USA's mest kriminelle med uhyggelig stor mordrate, arbejdsløshed, fattigdom og narkomisbrug. Stort set alle beboere er enten afro-amerikanere (60%) eller Hispanics (39%). 15

16 South Side Chicago: en krigszone Bandekriminaliteten i området helt ude af kontrol. Socialt sammenbrud i en bydel større end hele Aarhus Et vedvarende nationalt tema, valgår eller ej. Stort set hver eneste uge: bande shoot outs med adskillige døde og sårede 16

17 Ghetto-drenge (og piger) får en en kompetencegivende 4-6-årig STEM-uddannelse med start direkte efter kl. P-tech garanterer et job til minimum $ pr måned (cirka kr.) efter gennemførelse Helt nyt: Folkeskole + erhvervsskole + bachelor i ét hug, i én skole P-tech i South Side Chicago: et lys i mørket For alle P-Tech elever er der tale om radikale mønsterbrud Optagelse: pr lodtrækning ikke test og karakterer 17

18 Vigtigt pædagogisk håndtag på P-tech: relationsarbejde Hver elev på P-tech får tilknyttet en personlig mentor fra den virksomhed som man skal i praktik / får job på Få lærere, der følger eleverne tæt i flere år stabilitet på lærersiden Social workers (pædagoger) har jævnlige samtaler (coaching) med eleverne om deres sociale og emotionelle Turbolæring og intensive læringsforløb. Frans problemer Ørsted Andersen

19 Hands-on / projekt- og praktikorientering på P-tech Undervisningen er bygget op omkring eksperimenter, handson, projekter og praktik. Eleverne har de normale fag suppleret med fag som programmering, cyber security, robotics, 3d animering, elektronik, osv. 19

20 Og så til Danmark: Østerskov efterskole 20

21 Rollespilspædagogik 1.En introduktion til rollespillet, med formidling af relevante faglige informationer og begreber, hvori spillets univers og regler skal udfoldes. 2. Selve rollespillet, hvor historien/handlingen udspilles og den relevante faglige viden anvendes og afprøves i praksis. 3. Evaluering og refleksion: hvordan forløb selve rollespillet, i hvilket omfang blev det faglige stof bragt i spil? Hvad har vi lært? 21

22 Spilgørelse Gamification betyder altså, at man bruger spilbaserede mekanismer, æstetik og tanker til at engagere, motivere, løse problemer og fremme læring. Vi kunne på dansk kalde gamification for spilgørelse. 22

23 Fremtidens Undervisningsfacilitet, katafonden.dk Fordybelse: gå i dybden med materialer og ideer Rammefortælling: narrativ ramme for aktiviteterne Åbne eksperimenter: udforske og forfølge egne ideer Hands on: Få tingene i hænderne sansemæssige erfaringer Facilitering. Læreren som synlig læringsleder: facilitator og sparringspartner aktivt nærvær, feed back og udfordring 23

24 FUF: Hvad skal lokalerne kunne? Have mange forskellige undervisningsmaterialer (bør udfordre alle sanser ikke kun digitale) Let adgang til udstyr, materialer og viden Gode muligheder for at eksperimentere og udforske herunder vilde eksperimenter Forskellige lokaletyper, der lægger op til mange forskellige og varierede undervisnings- og læringsformer Rum der giver mulighed for synlig og dokumenteret læring Mulighed for at pakke aktiviteterne ind i rollespil og andre narrative tilgange 24

25 Esbjergakadmiet 2017 Turbolæring og intensive læringsforløb. Frans Ørsted Andersen

26 God pædagogik på kanten 1. Mild konkurrence i stærke fællesskaber (ikke benchmarking). 2. Hierarkiske gruppestrukturer (fx fra body-team på 3-4 personer, over en større gruppe på 10-12, til holdet på osv.) hvor der arbejdes grundigt med gruppesammensætninger. 3. fremadskridende øgning af krav og sværhedsgrader i forh til elevernes løbende forbedringer (progression). 4. Undervisning med udgangspunkt i elevens aktuelle niveau 5. Mentorordninger / personlig coaching / stablitet i lærerdækningen 6. Få stabile voksne, der følger eleverne i mange år 7. Opbygning af personlige karaktertræk/alsidig personlig udvikling 8. Etablering af gode hverdagsvaner vedrørende søvn, motion og kost. 9. Dannelse af stærke netværk og forpligtende fællesskaber, der rækker ud over skolen Turbolæring og intensive læringsforløb. Frans Ørsted Andersen

27 9. Fokus på at eleverne er hjælpsomme og høflige i hverdagen. 11. Kompetencer i ikke-traditionelle og ikke-boglige fag og aktiviteter (idræt, rollespil, musik, drama, billedkunst, håndværksfag, IT, robotics, kampsport osv.) skal anerkendes lige så meget som alm boglige kompetencer 14. Klasseledelse via personlig autenticitet og opmærksomhedsstyring. 15. Varierede undervisnings- og læringsformer. 16. Inddragelse af det fysiske miljø og de æstetiske rammer for læringen: både muligheder for hands-on, eksperimenter, vilde aktiviteter osv 17. Myth-buster - aktiviteter og åbne forsøg 18. Brug af gamification og rollespil i undervisning. 19. Formativ fremfor summativ evaluering 20. Erhvervspraktik og tidlig tilknytning til arbejdsmarkedet Turbolæring og intensive læringsforløb. Frans Ørsted Andersen