Workshop Behovstilpassede ydelser skoler og PPR. Ressourcer og ydelser

Transkript

1 Workshop Behovstilpassede ydelser skoler og PPR Ressourcer og ydelser

2 Workshoppens indhold 1. Faktaboks 2. Et historisk rids 3. Aktuel praksis omkring Gensidige forventningsafstemninger 4. Konkrete eksempler 5. Drøftelse og erfaringsudvekslinger mellem workshoppens deltager

3 Faktaboks: Aalborg Kommune Indbyggere: Folkeskoler: 50 Elever i folkeskoler: Største skole: 806 elever Mindste skole: 51 elever Privatskoler: 15 Elever i privatskoler: Specialklasser (placeret på folkeskoler): 27 Specialskoler: 6 Elever fra Aalborg Kommune i specialklasser og -skoler: 730

4 Ressourcepersoner på folkeskoler Inklusionsvejleder KC-koordinator Trivselsperson Læsevejleder Matematikvejleder AKT-vejleder IT-vejleder

5 PPR Aalborgs organisering PPR-chef Stabsfunktion Specialafsnittet Skoleafsnittet Afsnit for sprog og skolestart Terapeutafsnittet

6 Organisatorisk legitimitet Responsivitet (Brugerorienteret) Kvalitet (Indhold og processer) Integritet (Autonomi og selvstændigt ledelsesrum)

7 Et citat. Det er helt afgørende, at PPR er tilstede og tilgængelig. I mange kommuner er det desværre sådan, at PPR-psykologerne er sådan nogle forvaltningspsykologer, der sidder på rådhuset. Det er en fadæse uden lige, da PPR skal være ude på skolerne og være tilgængelige og synlige mere eller mindre hver eneste dag Kilde: Camilla Dyssegaard, i:pejlemærker for fremtidens pædagogisk-psykologisk rådgivning, januar 2013, d.16

8 Et historisk rids

9 Forventningsafstemning 2004

10 KL analyserapport For at fremme PPR-personalets synlighed og tilstedeværelse på skolerne, kan der indføres fastere rammer for psykologernes arbejdstid på skolerne. Ud fra PPR s erfaringer bl.a. på baggrund af den enkelte psykologs tidsforbrug kunne halvdelen af den enkelte psykologs arbejdstid være i form af fysisk tilstedeværelse på skolerne med fast kontortid efter individuel aftale med de enkelte skoler Det er også vigtigt at skolens ledelse indgår i en dialog med psykologen om indholdet af psykologens arbejde og hvilke behov skolen har. Et er vigtigt, at psykologen og skolen bruger den fleksibilitet, der ligger i årsnormsbegrebet Aftalens to hovedelementer er tid og opgaver: Psykologens arbejdstid på skolen udgør 18,5 arbejdstimer, der betegnes som tilstedeværelsestid. Tilstedeværelsestiden fordeles efter PPR s vurdering af behov mellem de skoler den enkelte psykolog betjener. Psykologens resterende arbejdstid anvendes til andre opgaver i forhold til de skolerelaterede opgaver der udføres i skoletiden, som f.eks. Intern mødevirksomhed i PPR, kompetenceudvikling, rapportskrivning, samarbejde med andre instanser..

11 Værdigrundlag Dialog: Information: Fleksibilitet: Uhildethed: Dialog mellem skolen og psykologen omkring samarbejdsaftalens udmøntning og eventuelle nødvendige justeringer. Endvidere må skolen og psykologen permanent være i dialog omkring prioriteringen af psykologens arbejde. Gensidig information omkring forhold, der har indflydelse på aftalens praktiske udmøntning herunder nødvendige afvigelser i forhold til aftalen. Gensidig fleksibilitet i forhold til indgåede aftaler af hensyn til nødvendig opgaveløsning. Psykologen fremstår til enhver tid uhildet i forhold til opgaver på skolen.

12 Gensidige aftaler Arbejdsopgaverne i skoletiden omfatter dels fastlagte opgaver, som er oplistet i det følgende, dels aftalte opgaver. Sidstnævnte opgaver aftales på baggrund af skolens specifikke ønsker fra skolen. Faste opgaver: Pædagogisk-psykologisk vurdering af elever med tilhørende pædagogiske foranstaltningsforslag Pædagogisk-psykologisk vurderinger af børn i børnehaver Deltagelse i møder med skolens kompetencecenter Deltagelse i møder i skolens trivselsforum Nødvendige møder med psykiatrien Nødvendige møder med Familie- og Beskæftigelsesforvaltningen Påkrævede hjemmebesøg Individuelt aftalte opgaver: Forløb med enkelte børn i form af samtaler, klassesamtaler, forældrerådgivning, m.v. Arbejde med trivselen i klasser/grupper Supervision/sparring til skolens pædagogiske personale Udvikling af skolens professionelle team Kursusafholdelse for skolens personale Sparring med skolens personale i forhold til vanskelige samtaler

13 Forventningsafstemning 2009 Analysegruppe: Optimering af samarbejdet mellem skoler og PPR

14

15 Forventningsafstemning 2014 Afrapportering vedr. PPRs fremtidige funktion 2013 Øget tilstedeværelsestid for PPR-medarbejderne Øget efterspørgselsstyring Hyppigere visitation Forsøgsordning med decentralisering af specialundervisningsbudgettet Bredere anvendelse af inklusionsressourcerne Mere fleksibel mødeplanlægning Øget samarbejde omkring vejledning til STU Øget samarbejde og koordinering mellem PPR og Familie-. Og Beskæftigelsesforvaltningen

16 PPR ressourcer /Tilstedeværelsestid At PPR-medarbejderne med virkning fra skoleåret 2014/15 har 4 skoledage (tilstedeværelsestid) og 1 PPR-dag pr. uge. Den maksimale tilstedeværelsestid for psykologerne fordeles ud fra samme model som inklusionsressourcerne, mens tilstedeværelsestiden for de øvrige faggrupper tilrettelægges teambaseret, som det kendes fra i dag. Den konkrete udmøntning forhandles decentralt mellem skolen og PPR. Psykologressourcer (årligt): 160 skoledage (tilstedeværelsestid) 40 PPR-dage

17 Eksempel på psykologfordeling Skoleområde øst Psykolog Skole Skole Dage Norm NN Filstedvejen (93) Vejgaard Østre (68) Skoleområde Syd Vest Psykolog Skole Skole Skole Skole Dage Norm YY Nibe (69) Bislev (16) Skørbæk- Ejdrup UngAUC Skoleområde Nord Psykolog Skole Skole Skole Skole Dage Norm ZZ Hals (57) Ulsted (36) Hou (39) Langholt (25)

18 Forventningsafstemning At den nuværende model for forventningsafstemning mellem skole og PPR udbredes til alle PPRs faggrupper og udvides i deltagerkredsen Med den nye tilstedeværelse skabes der øget efterspørgselsstyring af PPR. Formålet med den udvidede forventningsafstemning er således at skabe et forbedret grundlag for dialog og tilpasning af PPR s støtte til den enkelte skoles behov og dermed skabe de bedst mulige betingelser for skolernes inkluderende arbejde. Deltagerkredsen udvides, fra skolernes side, til at omfatte ledelsen, kompetencecenterkoordinator, trivselsperson og inklusionsvejlederen. Fra PPR s side deltager ledelsen, samt relevante medarbejdere fra det tværfaglige team, der betjener skolen. I den nye forventningsafstemning foretages der ligeledes en evaluering af samarbejdet i det forgangne år, ligesom skolernes overvejelser omkring anvendelsen af inklusionsressourcerne drøftes.

19 Samarbejde mellem skole og PPR: ABC-interventionsmodel Faggruppernes ydelser: Forebyggende foregribende og indgribende indsatser. Tværgående indsatser

20 ABC-interventionsmodel Progressiv og differentieret indsats i forhold til at skabe læring og trivsel i fællesskaber Faggrupper: Psykologer, konsulenter, talepædagoger, skolesocialrådgivere, ergoterapeuter

21 Eksempel - Psykologfaggruppen Forebyggende indsatser rettet mod elevgruppen generelt Formidle viden om psykologiske problemstillinger Sparring til skoleledelser vedrørende almenpædagogiske og specialpædagogiske udfordringer Foregribende indsatser rettet mod elever, der giver anledning til bekymring. Samarbejde med skolens ressourcepersoner i forhold til specialpædagogisk indsats Udvikling af skolens kompetencecenter Konsultativ bistand og rådgivning til skoler, institutioner og forældre ved lærings- og trivselsvanskeligheder Afklarende samtaler med børn, unge, forældre og pædagogisk personale Psykologfaglig sparring til skolens ledelse og pædagogiske personale Indgribende indsatser elever/elevgrupper, der er indstillet til PPR Pædagogisk psykologisk vurdering, formidling og rådgivning i forhold til læring og trivsel Samarbejde med skoler, institutioner, eksterne instanser og forældre om børn med særlige behov Medvirke ved fastsættelse af læringsmål Gruppeforløb for børn og forældre Støttende samtaler med børn Psykoedukation

22 Tværgående indsatser Den gode klasse (Forældresamarbejde omkring den gode voksendialog i klassen) Inklusionsteam (Fokuseret og praktiske special- og almenpædagogiske forløb til skolernes pædagogiske personaler i forbindelse med udfordringer for klasser, grupper eller enkeltelever) PPR s kriseteam (Bistand fra PPR i forbindelse med alvorlige ulykker eller dramatiske hændelser som involverer elever) LP-vejledning "Cool kids" (Samtaleforløb i forhold til børn med angst) "Circle of Friends" (Børn inkluderer børn) Supkon (Et tilbud til børn, unge, forældre og pædagogisk personale, når børn udviser enten undervisningsmæssige, sociale eller personlighedsmæssige vanskeligheder i henholdsvis skole, DUS, fritid eller familie) Stammegrupper for skolebørn Legetek (Legeteket udlåner f.eks. pædagogiske spil, sprogstimulerende materialer og materialer til motorisk træning Desuden udlånes materialer, der kan støtte barnet i hverdagen f.eks. dyner, veste, siddepuder, time-timer mm.)

23 Forventningsafstemningssamtaler 2014 Skoleleder og relevante nøglepersoner og lærere/pædagoger PPR s afsnitsleder, psykolog, konsulent og øvrige relevante faggrupper

24 Forventningssamtale skema

25 Eksempel

26 Eksempel

27 Eksempel

28 Eksempel

29 Udfordringen Er det muligt for PPR at efterkomme skolernes ønske om behovstilpassede ydelser og samtidig opretholde en nødvendig organisatorisk legitimitet?