Gør tanke til handling VIA University College

Transkript

1 Dagsorden Modulteam klinisk teoretisk modul 9-12 Dato: Mødeforum: Modulteam klinisk teoretisk modul 9-12 Dato: Fredag den Kl Sted: Mødeleder: Deltagere: Anne-Lisbeth Pedersen Fra klinikken: Aarhus Universitetshospital: Karin Laugesen mail: Hanne Thesbjerg, mail: Jytte Troldborg mail: Line Raunsbæk Knudsen mail: Psykiatrisk hospital: Lillian Gade Aarhus Kommune: Gitte Odderup Susanne Pallesen Larsen Studerende: Sine Støy Jessen (fra modul 11) Sandra Helena Toft Christensen ( SIA) (fra modul 9) Fra Sygeplejerskeuddannelsen: Christine (fagkoordinator sygepleje modul 9+10), Anne-Lisbeth (afsnitsansvarlig modul 9-12) Carsten Nielsen (uddannelseskoordinator) Afbud: Referent: Jytte Troldborg, Sandra Toft Christensen, Sine Støy Jessen, Carsten, Lillian Gade Anne-Lisbeth Dagsorden: Punkt 1 Sagsfremstilling Referat Velkommen og Godkendelse af dagsorden Punkt 2 Den justerede uddannelse semester 5 og 6 Bilag: Sagsfremstilling: Beskrivelse af 6. semester samt obligatorisk aktivitet og prøve skulle være snart tilgængelig. Hvis bilag ikke er udkommet vil jeg forsøge at få de snart færdige bilag med Den overordnede beskrivelse af 5. og 6. semester er på trapperne, og vi skal have studerende ud ifølge overgangsordning fra Hvad skal iværksættes for at understøtte implementering af den nye studieordning på 5. og 6. semester? Herunder: 1

2 Hvad er iværksat for at forstå begreberne klinisk beslutningstagen, klinisk lederskab, tværprofessionalitet i klinik og i praksis? Hvad skal iværksættes for at få sammenhæng mellem to kliniske praktisksteder på semester 9 og den endelige afprøvning ved afslutningen af semesteret? Hvad skal iværksættes i forhold til at de studerende på semester 6 skal vurderes med afsæt i karakterskalaen? Referat 5.semester Pernille præsenterer den kliniske studieplan på 5. semester set i sammenhæng med elementer af den teoretiske studieplan: Der blev efterfølgende diskuteret: Betydningen af, at de studerende kommer med frisk øjne og ser på praksis en god måde at lære at arbejde innovativt på Hvilke muligheder for aftaler den kliniske vejleder kan træffe med ressourcepersoner Den uddannelsesansvarliges og den kliniske vejleders rolle i forhold til at udbyde forløb - der forestår et logistisk arbejde for involverede for at få lavet gode planer. Betydningen af, at afdelings / områdeledere skal inddrages for at legalisere at de studerende observerer i hverdagens arbejde Arbejdet med at forberede 5. semester klinik skal fortsætte på temadag og i netværkssamarbejdet mellem praktik og VIA undervisere. 6. semester Alpe medbringer næsten færdige 6. semester dokumenter, der dog ikke er klar til distribuering endnu. Det forventes at dokumenterne er at finde på studienet / praktik.dk ved udgangen af marts. På baggrund af disse skitseres 6. semester forløb: Vilkår: ½ delen af et hold skal i praktik i psykiatri I forlængelse af det vil alle studerende som udgangspunkt (formentlig) gennemføre 6 semester i 2 forskellige praktikker. Der er 3 obligatoriske studieaktiviteter på 6 semester og éen intern prøve ved semesterets afslutning. (de dokumenterne på praktik.dk så snart de er der. 1. studieaktivitet foregår i semester uge 7-8 i den første 6. semester praktik og omhandler tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde i det individuelle pleje- og behandlingsforløb i samspil med patient / borger Studieaktiviteten dokumenteres i praktikportalen og indgår som afsæt for en gruppe diskussion. Grupperne skal sammensættes af 3-5 studerende og gerne på tværs af sektorer hvis det er muligt. Hver studerende har ½ time til rådighed hvoraf de har 15 minutter til præsentation og 15 minutter til fælles drøftelse. De øvrige studerende er forpligtede til at have forberdet sig ud fra det skriftlige spørgsmål med mindst et spørgsmål. Klinisk vejleder og underviser deltager de skal endvidere godkende aktiviteten og give feedback på arbejdet. 2. studieaktivitet foregår i semester uge 15 og 16 og har fokus på udvikling af sygepleje. Der skal laves en individuel eller gruppebaseret undersøgelse, med klinisk vejleder eller anden ressourceperson som vejleder og gateopener. Undersøgelsen dokumenteres i en poster som ophænges i personalerum 3 dage før præsentation. Posteren skal præsenteres gerne med inddragelse af personalet i afdelingen og mhp fælles refleksion over undersøgelser og resultater. Arbejdet skal vurderes af klinisk vejleder og underviser og der gives feedback på arbejdet 3. studieaktivitet består af skriftlige refleksioner over det kliniske forløb og semmesterets to øvrige studieaktiviteter. Denne skal være uploadet på studienet en uge før eksamen og indgår som prøvegrundlag 6. semester intern prøve: prøvegrundlaget er selvstændig udført 2

3 sygeplejevirksomhed samt semesterets 3 obligatoriske studieaktiviteter Udfordringen for planlægningsgruppen har været, at intern prøve foregår med afsæt i hele 6 semester (begge praktikker), men foregår praktisk med afsæt i den seneste praktiks klinikrum. Det er løst ved at supplere den selvstændige udførte sygeplejevirksomhed med de tre studieaktiviteter som eksamensgrundlag Den skitserede plan blev taget til efterretning. Der blev foreslået en temadag med fokus på, hvordan vi arbejder med innovation i teori og praktik, og hvad vi forventer af den studerende i forhold til at arbejde med innovationsmetoder. Efterfølgende diskuteredes overvejende spørgsmål vedrørende sammenhæng mellem de to 6. semester praktikker. Bente havde tilbudt at være med på mødet, men havde på grund af sygemelding bedt os enten ringe eller maile eventuelle spørgsmål til hende Klinisk teoretisk forum havde et grundspørgsmål, - Det blev fremsat som en forespørgsel og måske sådan, at Bente / ledelsen kan svare på det d hvor der er temadag om 6. semester. Spørgsmålet lød: Kan klinikken have indflydelse på / ønske / anbefale sammensætninger af uddannelsesforløb på 6. semester. Argumentation: Et eksempel var nuværende samarbejde mellem Marselis centeret og afd.g: Kunne det blive en 6. semester pakke også i fremtiden? Argumentationen lød på, at hvis vi fik skabt nogle forløbspakker mellem givne afdelinger på 6. semester, så ville der være en større grad af mulighed for at kvalificere det samlede forløb og også skabe mulighed for at den første studieaktivitet ville kunne foregå på tværs af afdelinger. I nuværende konstruktion af pakke forløb var der måske en for høj grad af personbåren tilfældighed. (her henvistes til de repræsentanter fra de forskellige områder fra både primær og sekundær sektor, som hidtil har været samlet for at fordele modul 11 og modul 12 praktikker). Det ønskes således en formaliseret måde at anbefale og ønske pakkeforløb. Punkt 3 Vidensdeling omkring ny studieaktivtet på modul 12 Bilag Sagsfremstilling: Referat Se beskrivelse af studieaktiviteten: patient- borger forløb på M11 og M12 : her Hvordan er det forløbet - Erfaringer med studieaktiviteten? Kan noget bruges fremadrettet i klinisk undervisning? Den nye studieaktivitet meldes fuldt implementeret rundt omkring og med gode erfaringer. Erfaringerne kan danne grundlag for, hvordan den første studieaktivitet på 6. semester kan tilrettelægges. Punkt 4 Intertværs som valgfri element på 7. sememster V Karin Reinholdt 3

4 Bilag Sagsfremstilling: Referat Information om det valgfrie element på 7. semester hvor InterTværs kommer til at indgå? Karin Reinholdt præsenterede det kommende valgfag Intertværs på 7. semester I forlængelse af dette referat ses kommissorium for og indhold i valgfaget.(bilag 1 og Bilag 2) Valgfaget udbydes med samarbejde imellem 8 professioner og vil forløbe over 6 uger ved start af semester og frem. Heraf to uger, hvor de studerende arbejder tværprofessionelt i grupper af 3-5 personer med patienter / borgere i udvalgte praktikker. Valgfaget forventes at give grundlag for at studerende på tværs af professioner kan skrive bachelor sammen. Gratis tilbud: D.9.6 seminar Sine Lehn-Christiansen fra Roskilde holder oplæg om interprofessionelt samarbejde. Tilmelding foregår på plan2learn tilmelding søg på intertværs. IPLS holder kursus d. 24. og 25. august. Det er gratis for ansatte på AUH (Koster1200 kr fra andre) På Kurset er der 2 undervisere fra Glostrup, som tidligere har stået for undervisning på kurset Punkt 5 Drøftelse af studerendes evaluering af Modul 11 og 12 / hold 12 I efteråret 2016 ved Anne-Lisbeth Bilag: Sammenskrivning af evaluering fra henholdsvis modul 11 og modul 12 Se bilag med sammenskrivning af evalueringer der er udsendt sammen med endelig dagsorden Sagsfremstilling: Drøftelse af evalueringer ud fra oplæg givet på mødet samt formulering af handleplan Referat Vi drøftede kort evalueringerne. Handleplanerne blev accepteret der var fra AUH ønske om, at der indskrives, at AUH i 2016 har gennemgået mange fusioner, og at det må ses som en ekstra anerkendelse at der er sås tor positiv tilfredshed med den kliniske undervisning. Der ses af kommentar et par steder i evalueringerne, at nogen studerende finder at fx 20 uger i plejebolig giver for få muligheder for læring: Der er mange muligheder for læring i plejebolig men udfordringen er, hvordan de studerendes øjne kan åbnes for denne læring Der blev rejst det spørgsmål: Hvordan kan primær være læringssted på lige vilkår med andre læringssteder? Hvordan kan vi booste det? Punkt 6 Diverse nyheder og orienteringer fra: AUH Psykiatrisk hospital Aarhus kommune Omegnskommuner 4

5 Referat Punkt 7 Sussanne Pallesen kunne fortælle at rehabiliteringsafdelingen i Syd Jurs var blevet indstillet som åretes bedste uddannelsessted. Det havde givet fest og glæde Ellers nåedevi ikke punktet Diverse nyheder og orienteringer fra teorirummet: Overordnet om spor 5 og spor 6 i ViA balance i forhold til det som kan have interesse for klinik (v/ alpe) Referat Overgangsordninger skal have mere videnskabsteori, og 7. semester skal have 3. ECTS mere videnskabsteori Selvom vi går over på semesteruddannelsen pr vil der fortsat være studerende, som har haft orlov eller lignende, der kommer i praktik ifølge 2008 uddannelsen. Bortset fra disse to informationer, som kom undervejs på mødet, nåede vi heller ikke dette punkt systematisk. Punkt 8 Emne: Eventuelt minus Punkt 8 Foreslag til Mødetidspunkt for næste møde:? torsdag d kl I skal selv skrive forslaget i kalenderen Indstilling: Dagsordensforslag sendes til Pernille: pebs@viauc.dk Foreløbige dagsordenspunkter: 5

6 Bilag 1 Kommissorium Formålet med et valgfrit element på tværs af uddannelse, praksis og professioner At samarbejde i et tværprofessionelt team på tværs at sektorer1 At følge patient/borgerforløb2 i sundhedsvæsen og agere i et tværprofessionelt samarbejde således at patient/borgeren oplever sammenhæng i forløbet At agere myndigt og påtage sig ansvar med udgangspunkt i et samfundsengagement og i dialog med patient/borgeren At finde muligheder i hverdagspraksis til udvikling af fællesmængden i den sundhedsprofessionelle og tværsektorielle praksis med og til gavn for borgeren/patienten i det samlede sundhedsvæsen. Læringsudbytter De studerende skal i den tværprofessionelle/tværsektorielle kontekst samarbejde om at opnå følgende læringsudbytter: Viden: forberede sig til deltagelse i patient/borgerforløbet gennem søgning af og refleksion over relevant viden kan reflektere over patientens/borgerens mål reflektere over dilemmaer og etiske problemstillinger i patient/borgerforløbet reflektere over teorier og metoder i professionsudøvelsen reflektere over foretagsomheds- og innovationsmetode til udvikling af nye løsninger i samarbejde med borger/patient og professionelle reflektere over muligheder og barrierer i teamsamarbejdet. Færdigheder: reflektere over de forskellige professioners mulige bidrag til patient/borgerforløbet, med henblik på at samarbejde, planlægge og udføre relevante handlinger vurdere, forhandle og formidle klinisk beslutningstagning i samspil med patienten/borgeren vurdere, dokumentere og formidle interventioner i patient/borgerforløbet vurdere klinisk lederskab af patient/borgerforløb i samspil med patienten/borgeren analysere og forholde sig kritisk til patientens/borgerens møde med sundhedsvæsenet identificere og udvælge et væsentligt problem i patient/borgerforløbet 1 Internationalt er der forskellige definitioner af tværprofessionel uddannelse og tværprofessionelt samarbejde. I det tværprofessionelle valgfrie element forstås begreberne ud fra nedenstående definitioner: Ved tværprofessionel uddannelse (Interprofessional Education) forstås: "Interprofessional Education occurs when two or more professions learn with, from and about each other to improve collaboration and the quality of care" (CAIPE 2002)1 Ved tværprofessionelt samarbejde (Collaborative Practice) forstås: "Working in partnership between professions and/or between organizations with individuals, families, groups and communities" (Barr et Low 2013: 3). Det valgfrie element anvender begreberne Tværprofessionel og tværsektoriel med reference til bekendtgørelser om professionsuddannelser Termen "tværprofessionel" er en dansk/nordisk term, som i valgfaget anvendes med samme betydning som interprofessionalitet. 2 Valgfaget anvender betegnelsen patient/borger. Det understreges at det valgfrie element betragter borgeren som samarbejdspartner i eget forløb, hvor denne indtager rollen som patient i forløbet. 6

7 udvise foretagsomhed ved at oplukke og undersøge det valgte problem i samarbejde med patient/borger og aftagere. Kompetencer: selvstændigt vurdere, organisere, håndtere og påtage sig ansvar for relevante indsatser ud fra en situationsbestemt kommunikation med patienten/borgeren inddrage, udfordre og mestre forskellige professioners faglige bidrag til en samlet og professionel indsats identificere, vurdere og udnytte muligheder i hverdagspraksis til at udvikle fællesmængden i den sundhedsprofessionelle praksis sætte egen monofaglige forståelse i spil i nysgerrig dialog med de andre i en forhandling om og udvikling af nye tværprofessionelle og tværsektorielle muligheder og løsninger udvikle en bæredygtig, brugbar løsning til gavn for patient/borger og det sammenhængende sundhedsvæsen argumentere, formidle og udvise foretagsomhed ved at igangsætte forandrende handlinger i samarbejde med praksis. Beskrivelse af forløbets rammer, indhold og organisering Det valgfrie element omfatter 10 ECTS point, som er fordelt ligeligt mellem teoretiske og kliniske ECTS. Dette er i tråd med VIAs studieordninger, hvoraf det fremgår, at valgfrie elementer kan afvikles som teoretiske og/eller kliniske ECTS (VIA, 2016 a-e). Placeringen af det valgfrie element i de sundhedsprofessionelle professionsbacheloruddannelser Jf. de nye bekendtgørelser og studieordninger på de sundhedsprofessionelle professionsbacheloruddannelser, er det valgfrie element med et tværprofessionelt fokus placeret inden for de sidste 1½ år af uddannelserne. Placeringen på de respektive uddannelser er som følger: Sygeplejerskeuddannelsen: 7. semester (VIA 2016e) Bioanalytikeruddannelsen: 6. semester (VIA 2016a)3 Fysioterapeutuddannelsen: 7. semester(via 2016d) Ergoterapeutuddannelsen: 7. semester (VIA 2016c) Radiografuddannelsen: 7. semester (UCN 2016) Ernæring og sundhedsuddannelsen (studieretning klinisk diætetik): 7.semester (VIA 2016b) I forhold til deltagelse af medicinstuderende og social- og sundhedsassistentelever bemærkes følgende: Medicinstudiet: 9. semesters studerende vil indgå i 4 uger, hvoraf 2 af ugerne er forløbet i klinikken. Afhængigt af uddannelsesinstitutionernes semesterplanlægning, vil det variere præcist hvilke af de teoretiske uger de vil indgå i. Social- og sundhedsassistentuddannelsen: Ny uddannelse med start februar Eleverne kan eventuelt indgå i forbindelse med den somatiske praktik, der er placeret i slutningen af deres uddannelse eller i 3 Det bemærkes, at der er truffet beslutning om, at Bioanalytikeruddannelsen flytter det valgfrie element til 7. semester. Dette vil fremgå af en justeret af studieordning, som forventes klar i foråret

8 forbindelse med deres valgfagsuger. Social- og sundhedsassistenteleverne er aktuelt deltagende på forsøgsbasis som talentforløb, og den fremtidige deltagelse vil afhænge af den endelige evaluering heraf. Gruppernes sammensætning På baggrund af erfaringerne fra det eksisterende "InterTværs" anbefales det, at de tværprofessionelle teams sammensættes efter følgende principper: Der skal minimum indgå 3 professioner i hvert team Hvert team består af 3-5 studerende Der kan maximalt sættes 7 teams I sammensætningen af teams tages der højde for professionernes rolle og patientens forløb inden for de specifikke specialer og kliniske afsnit, der er stillet til rådighed4. I fordeling af studerende til det valgfrie element, tages der højde for uddannelsernes indbyrdes dimensionering. Det valgfrie moduls ressourceforbrug Der tilknyttes teoretiske undervisere/vejledere fra alle deltagende uddannelser. Alle undervisere/vejledere deltager i introduktionen til forløbet. Konkret stiller VIA med en vejleder pr. gruppe. Hver gruppe tilbydes vejledning 1 times vejledning dagligt i den første uge og 1 time pr. uge i ugerne 4, 5 og 6. Vejlederne deltager desuden på fremlæggelsesdagen. Samlet ressourceforbrug i forløbet estimeres til 224 løntimer til planlægning, forberedelse, undervisning og vejledning af i alt 7 grupper svarende til 10 ECTS (6 ugers undervisning). Aarhus Universitetshospital Da teamet af studerende ikke har kendskab til specialet, er det afgørende, at de vejledes af en klinisk sygeplejefaglig vejleder fra det kliniske afsnit hele ugen. Derudover skal som minimum en klinisk vejleder/ underviser fra en af de øvrige professioner, på skift vejlede teamet af studerende. De studerende skal have mulighed for monofaglig vejledning flere gange i løbet af ugen. Det anbefales at InterTværs studerende indgår i den samlede fordeling af studerende på hospitalet, således at de ikke tæller som en betydelig ekstra opgave i afdelingerne. Aarhus Kommune På de involverede enheder fra Aarhus Kommune vil teamet af studerende fast have tilknyttet en vejleder/underviser. Derudover vil der løbende være mulighed for ad hoc vejledning fra øvrigt personale. Organiseringen omkring det valgfrie element er skitseret i følgende diagram: 4 Umiddelbart efter at de studerende har valgt det valgfrie element sammensætter repræsentanter fra klinikken, i samarbejde med uddannelserne, de aktuelle teams. De kliniske repræsentanter formidler videre til de somatiske og kommunale enheder. 8

9 Forretnigsudvalget for det valgfrie element. Ledelsesmæssig repræsentation fra hver organisation Planlægningsgruppen Repræsentation fra hver af de deltagende organisationer Beskrivelse af det valgfrie element Ansvarlig i VIA Står for kontakten til hver enkelt deltagende uddannelse Ansvarlig Aarhus Kommune Planlægning af forløb i kommunen og samarbejdet med de lokale vejledere Ansvarlig AUH Planlægning af forløb på hospitalet. Samarbejde med afdelinger og lokale vejledere Kontaktperson fra Aarhus Universitet Formidling af valgfaget internt. Sikre at medicin studerende tilbydes deltagelse Kontaktperson fra Sosu Aarhus. Formidling af valgfaget internt. Sikre at SOSU elever tilbydes deltagelse Kontaktpersoner i hver uddannelse. Formidling til studerende og teoretisk undervisning De kliniske vejledere/underviser e i relevante enheder. Vejledning af teams De kliniske vejledere/undervisere i afdelingerne Vejledning af teams Uddybning af diagrammet: InterTværs- valgfrit element er forankret i forretningsudvalget, der er sammensat med ledelsesrepræsentanter fra de deltagende organisationer. Forretningsudvalget har nedsat en planlægningsgruppe, der står for den overordnede planlægning og beskrivelse af forløbet. Denne er sammensat af repræsentanter og ansvarlige kontaktpersoner fra hver enkelt organisation. Disse varetager desuden detailplanlægningen i forhold til den lokale afvikling på deres egne institutioner og samarbejdet med egne vejledere og øvrige samarbejdspartnere. De tynde, tværgående streger i diagrammet er et udtryk for, at InterTværs er bygget op som et samarbejdende netværk, hvor alle samarbejdsflader udnyttes. Eksempelvis er det oplagt, at de kliniske vejledere/undervisere har et tæt samarbejde i forhold til de teams de deler ansvar for. Sammenhængen mellem det valgfrie element og de tværprofessionelle forløb tidligere i uddannelserne Jf. VIA s studieordninger for de sundhedsfaglige professionsuddannelser, skal de studerende gennemføre tværprofessionelle uddannelseselementer svarende til 20 ECTS. Fokus i disse er sammenhængende og meningsfulde borger- og patientforløb, hvor deltagernes professionsfaglige kompetencer udnyttes, og tværprofessionelle kompetencer udvikles med afsæt i borgerens og patientens forudsætninger, ressourcer og mål. Videre fremgår det, at de tværprofessionelle forløb afspejler autentiske, tværprofessionelle og tværsektorielle udfordringer og samarbejder (VIA, 2016a-e). 9

10 Det skitserede forløb medvirker således til jvf. formålet og læringsudbytterne at sikre videre progression i de studerendes læring i forhold til de tværprofessionelle og tværsektorielle aspekter beskrevet i studieordningerne. Forløbets struktur og indhold Det vil variere fra år til år hvilke uger VIA Sundhed har semesterstart. Nedenstående fordeling illustrerer, hvordan forløbet vil være placeret i efterårssemesteret Uddannelserne er hovedansvarlige for den fælles undervisning og vejledning i uge 36, 39, 40 og 41, svarende til uge 1,4, 5 og 6 i det valgfrie element. Klinikken er hovedansvarlig for forløbet i uge 37 og 38, svarende til uge 2 og 3 i det valgfrie element, og deltager i det efterfølgende innovationsforløb. Efterår 2017 Uge 1 Uge 3 VIA Uge 2 Uge 37 Aarhus Universitetshospital Uge 3 Uge 38 Aarhus kommune Uge 4 Uge 5 Uge 6 Uge 39 Uge 40 Uge 41 VIA/Klinik VIA/Klinik VIA/Klinik Herefter følger en overordnet beskrivelse af indhold samt forslag til studiemetoder. Uge 1 Introduktion til forløbet. Det valgfrie element som afsæt for bachelorprojektet drøftes. Teamdannelse I teams (studerende i teamet med kliniske og teoretiske undervisere) icebreakers med henblik på at lære hinanden at kende reflektere erfaringer med og viden omkring tværprofessionalitet fra såvel praksis som teori reflektere erfaringer med og viden omkring patient-/borgerforløbet monoprofessionelt fra såvel praksis som teori samarbejdsøvelser tværprofessionalitet og tværsektorielt samarbejde. Dialog om begreberne og deres betydning såvel indenfor som på tværs af teams. Beskrivelse af muligt patient/borgerforløb udleveres. Teamet arbejder med: målsætninger for forløbet, samt beslutningstagning, opgavedeling, ledelse og prioritering af tid og ressourcer egen monofaglighed i forhold til den praksis teamet skal ud i beskrivelse af en forestillet handleplan for det patient-/borgercentrerede tværprofessionelle tværsektorielle samarbejde 10

11 Introduktion til InterTværs Tildeling af afdeling/speciale Teamet orienterer sig i/ læser om specialet, pleje, behandling og rehabilitering. Forbereder sig praktisk til InterTværs forløbet Introduktion til innovationsforløb forberede skridtet fra tanke til handling, så teamet kan arbejde foretagsomt på de problemstillinger, de identificerer uge 2 og 3 i klinikken. Løbende faglige oplæg, der udfordrer forståelser og politiske beslutninger og intentioner, indenfor det patient-/borgercentrerede, tværprofessionelle og tværsektorielle samarbejde og innovation. Forslag til konkrete øvelser og teoretiske tilgange Tværprofessionelt samarbejde: samarbejdsspil med henblik på det gode samarbejde forumteater med fokus på teamsamarbejde, gruppedynamik og konflikthåndtering Innovative tilgange Foretagsomhedspædagogik og skubmetoden (Kirketerp,2012) Effectuation (Sarasvathy, 2001, Sarasvathy, 2011) Uge 2-3 Afvikles med inspiration fra modelbeskrivelsen for InterTværs, som ses på følgende link: Der er studieaktivitet svarende til 40 timer pr. uge og mødepligt i klinikken svarende til minimum 30 timer pr. uge. I første uge af studieforløbet samarbejder teamet af studerende på et sengeafsnit, hvorefter de følges ad på et plejehjem eller lignende, hvor de samarbejder med en borger 1. uge: Teamet af studerende får ansvaret for patienten og dennes pårørende. Udover at varetage opgaver indenfor pleje, diagnostik, behandling og rehabilitering af patienten, er det også teamet som planlægger, koordinerer, dokumenterer og er ansvarlige for modtagelse, overflytning, udskrivelse af patienten. 2. uge: Teamet af studerende varetager pleje, behandlings- og rehabiliteringsopgaver for borgeren samt planlægger, koordinerer og dokumenterer disse. Fredag: Teamet af studerende interviewer den patient/borger, som de har haft ansvaret for i uge 1. Teamet af studerende vejledes tværprofessionelt af et team af kliniske vejledere/ undervisere fra deres egne professioner. Studiemetoder: Udarbejdelse af fælles mål, som er patient/ borgers mål. Til udarbejdelse af målet kan anvendes ex. retningslinje for Målsamtale eller COPM, som begge findes i e-dok på Aarhus Universitetshospital. Teamledelse. 11

12 De studerende varetager på skift rollen som teamleder og teamdeltagerere. Som inspiration kan anvendes de fire R er (Rammer, Retning, Råderum og Relationer) Vekslen mellem klinisk arbejde, facilitering og supervision Interview af patient/ borger Se forslag til interviewguide Logbog føres dagligt i samarbejdsplatformen Trello. Uge 4-6 Teamet skal: med afsæt i læring fra det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde i de første tre uger udarbejdes en synopsis. Her ekspliciteres og reflekteres over patientens/ borgerens mål med henblik på forslag til innovative udviklingsmuligheder i forhold til forløbet udvælge et problem som undersøges. Dertil udvikles et løsningsforslag som afprøves og vurderes. Udviklingsarbejdet skal ske i samarbejde med involverede klinikere, aftagere, patienter/borgere fremlægge og overlevere den udviklede idé/løsningsforslag til involverede klinikere, aftagere, patienter/borgere, medstuderende og undervisere torsdag i uge 6. evaluere forløbet med fokus på følgende: o o o de studerendes læringsudbytte hvad giver det tværprofessionelle /tværsektorielle samarbejde af merværdi for patienten/borgeren? hvad kræves der af fremtidens sundhedsprofessionelle, hvis det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde skal optimeres til gavn for patienten/borgeren? Rammer: De studerende arbejder projektorienteret videre med det udvalgte problem med facilitering og vejledning fra teoretiske undervisere og i samarbejde med klinikken. På Trello udarbejdes der en vidensbank, hvor studerende kan lægger deres løsningsforslag ind. Dette for, at det næste hold af studerende har mulighed for at arbejde videre med løsningsforslagene. Udbud af forløbet Jf. studieordningerne for professionsbacheloruddannelserne i VIA Sundhed, er det muligt at valgfrie elementer kan afvikles lokalt, nationalt og internationalt (VIA, 2016a-e). Det er arbejdsgruppens anbefaling, at det skitserede forløb udelukkende udbydes til studerende på de nævnte uddannelser i VIA Sundhed samt radiografstuderende fra UCN. Referencer: CAIPE - Centre for the Advancement of Interprofessional Education (UK). Engelsk netværk med fokus på uddannelse, som blev grundlagt i Barr, H. et Low, H. (2013): Introducing Interprofessional Education. Kirketerp, A. (2012) Foretagsomhedspædagogik og skubmetoden. In: Kognition og pædagogik" nr. 83. pp

13 Sarasvathy, S. (2001): What makes entrepreneurs entrepreneurial. The Darden Graduate School of Business Administration Sarasvathy, S. et. al. (2011): Effectual Entrepreneurship. Routledge UCN (2016): Studieordning Radiografuddannelsen VIA (2016a): Studieordning VIA Bioanalytikeruddannelsen 2016 VIA (2016b): Studieordning VIA Ergoterapeutuddannelsen 2016 VIA (2016c): Studieordning VIA Ernæring- og sundhedsuddannelsen VIA (2016d): Studieordning VIA Fysioterapeutuddannelsen 2016 VIA (2016e): Studieordning VIA Sygeplejerskeuddannelsen 2016 Udarbejdet af: Karin Laugesen, Implementeringsleder af InterTværs på Aarhus Universitetshospital Tina Kramer, PhD. stud. Administrationen, Aarhus Universitetshospital Marika Poulsen, Overlæge, Aarhus Universitetshospital Cathrine Sand Nielsen, PhD. stud, lektor VIA Sygeplejerskeuddannelsen Anne Sofie Landbo, Faglig pædagogiske leder, VIA Bioanalytikeruddannelsen Gitte Odderup, Uddannelseskonsulent Aarhus Kommune Lene Buur Meyer, Uddannelseskonsulent, Aarhus Kommune Isabell Friis Madsen, Uddannelseskoo 13

14 Bilag 2: Det valgfrie uddannelseselements titel (dansk/engelsk) Undervisningssprog dansk/engelsk ECTS-point Det valgfrie uddannelseselement/v algfag afholdes (hovedområde og adresse) Ansvarlig uddannelse Det valgfrie uddannelseselements/ valgfags tema/profil INTERTVÆRS-VALGFRIT ELEMENT InterTværs Valgfrit element InBetween Optional element Dansk 10 kliniske/teoretiske ECTS VIA Sundhed. Afholdes på: - VIA UC, Hedeager 2, 8200 Aarhus N - Aarhus Universitetshospital (flere adresser) - Aarhus Kommune, Sundhed og omsorg (flere adresser) VIA Sundhed, Campus Aarhus N I det valgfrie element får du mulighed for at følge patient/ borgerforløb tværsektorielt i sundhedsvæsenet. Du vil indgå i et tværprofessionelt team, som i samarbejde med patienten/borgeren, har ansvaret for at tilrettelæge, udføre og være ansvarlig for pleje, behandling og rehabilitering i patient/borgerforløbet. Sammen med teamet vil du indgå i et projektarbejde, hvor I skal arbejde innovativt med henblik på at finde nye muligheder i praksis til gavn for borgeren/patienten. Det tværprofessionelle uddannelseselement vil give dig et solidt afsæt til og spændende muligheder for, at udarbejde dit bachelorprojekt i samarbejde med studerende fra andre professioner end din egen. Læringsforudsætninger: (her skal beskrives hvilke forudsætninger den studerende forventes at have på forhånd, evt. at elementet retter sig mod en /flere specifikke faggrupper) For at komme i betragtning til en studieplads skal du være studerende på en af følgende uddannelser: medicinstudiet: Aarhus Universitet radiografuddannelsen, UCN sygeplejerskeuddannelsen, VIA, bioanalytikeruddannelsen, VIA, ernæring- og sundhedsuddannelsen, klinisk diætetik, VIA ergoterapeutuddannelsen, VIA fysioterapeutuddannelsen, VIA Det forudsættes det, at du tidligere har gennemført 15 ECTS tværprofessionelle uddannelseselementer Læringsudbytte: Læringsudbytter 14

15 (beskrevet i viden, færdigheder og kompetencer som de er defineret i kvalifikationsramme juni 2008) Som studerende skal du i den tværprofessionelle/tværsektorielle kontekst opnå følgende læringsudbytter: Den studerende kan Viden: forberede dig til deltagelse i patient/borgerforløbet gennem søgning af og refleksion over relevant viden kan reflektere over patientens/borgerens mål reflektere over dilemmaer og etiske problemstillinger i patient/borgerforløbet reflektere over teorier og metoder i professionsudøvelsen reflektere over foretagsomheds- og innovationsmetode til udvikling af nye løsninger i samarbejde med borger/patient og professionelle reflektere over muligheder og barrierer i teamsamarbejdet. Færdigheder: reflektere over de forskellige professioners mulige bidrag til patient/borgerforløbet, med henblik på at samarbejde, planlægge og udføre relevante handlinger vurdere, forhandle og formidle klinisk beslutningstagning i samspil med patienten/borgeren vurdere, dokumentere og formidle interventioner i patient/borgerforløbet vurdere klinisk lederskab af patient/borgerforløb i samspil med patienten/borgeren analysere og forholde sig kritisk til patientens/borgerens møde med sundhedsvæsenet identificere og udvælge et væsentligt problem i patient/borgerforløbet udvise foretagsomhed ved at oplukke og undersøge det valgte problem i samarbejde med patient/borger og aftagere. Kompetencer: selvstændigt vurdere, organisere, håndtere og påtage sig ansvar for relevante indsatser ud fra en situationsbestemt kommunikation med patienten/borgeren inddrage, udfordre og mestre forskellige professioners faglige bidrag til en samlet og professionel indsats identificere, vurdere og udnytte muligheder i hverdagspraksis til at udvikle fællesmængden i den sundhedsprofessionelle praksis sætte egen monofaglige forståelse i spil i nysgerrig dialog med de andre i en forhandling om og udvikling af nye tværprofessionelle og tværsektorielle muligheder og løsninger 15

16 udvikle en bæredygtig, brugbar løsning til gavn for patient/borger og det sammenhængende sundhedsvæsen argumentere, formidle og udvise foretagsomhed ved at igangsætte forandrende handlinger i samarbejde med praksis. Læringsaktiviteter og indhold, herunder evt. bedømmelse Det valgfrie element forløber over 6 uger, og veksler mellem teoretisk og klinisk undervisning. De kliniske forløb bliver afviklet på Aarhus Universitetshospital samt i Aarhus Kommune, og den teoretiske undervisning på VIA Campus Aarhus N. Forløbet veksler mellem teoretiske oplæg, gruppearbejde, klinisk undervisning, supervision, facilitering fra undervisere samt selvstudier. Forløbet har følgende struktur: Uge 1: afvikles i VIA. Her vil du møde dit team, og I får tildelt jeres patient/borgerforløb. I skal med afsæt i dette arbejde med målsætning og beslutningstagning i forhold til tilrettelæggelse af forløbet ud fra jeres monofaglige og tværprofessionelle perspektiver samt viden om patientgruppen. Uge 2: I samarbejde med patienten varetager dit team patient forløbet på Aarhus Universitetshospital. Uge 3: I samarbejde med borgeren varetager dit team et lignende borgerforløb i Aarhus Kommune. Periode for afvikling af det valgfrie uddannelseselement (angivelse af ugenumre) Litteratur: (foreløbig anbefalet litteratur) Deltagerantal: (min/max) Undervisere: Ansøgningsfrist: Uge 4-6: Du skal sammen med dit team udforme en synopsis mhp. at stille forslag til innovative udviklingsmuligheder for typen af patient/borgerforløb. Teamet udvælger et problem som undersøges. På baggrund heraf udvikles og afprøves løsningsforslag i samarbejde med klinikere, aftagere samt patient/borger. Forløbet afsluttes med evaluering samt en fremlæggelse af teamets idé. Forløbet finder sted i uge Bruun, Ketty (2016)"På tværs." In: Danske bioanalytikere, nr 8. Side Max 35 Kiniske vejledere og undervisere samt teoretiske undervisere fra hver uddannelse 16

17 (uge 41 og uge 11) Kriterier for optagelse Deltagelse Tilmeldingsskema: (Link til tilmeldingsskema) Andre bemærkninger Studerende fra sygeplejerske, bioanalytiker, fysioterapeut, ergoterapeut, ernæring og sundhed ( retning klinisk diætetik) uddannelserne i VIA,, radiogaf uddannelsen i UCN. samt stud. med. fra Aarhus Universitet Der er deltagelsespligt i det valgfri element Studerende har tidligere sagt om InterTværs: Man kan se det hele i lidt større perspektiv Kommer 360 grader rundt om patienten Hvis man arbejder godt sammen, så bliver man stærkere Blevet mere skarp på min egen faglighed, hvem jeg er og hvad jeg kan Vi ser på det samme udgangspunkt, men med forskellige briller/vinkler. Arbejder sammen om at komme hen i mod patientens mål i stedet for at arbejde i hver vores boble. Alt kan næsten blive en arm fået indsigt i patientens brug af armen (Bioanalytikerstuderende) Efter at have været med i InterTværs, har jeg pludselig fået øje for, hvordan jeg kan bruge ergoterapeutens test, når jeg skal diagnosticere patienten. (Introduktionslæge) 17