Fra projekt til proces.

Transkript

1 ICDP Danmark inviterer til konference Relationelle mirakler Fra projekt til proces. Hvordan ICDP kan blive fundamentet i en organisations værdigrundlag og danne basis i forhold til alle de andre opgaver, udfordringer og processer i institutionen? 1

2 Konkrete og erfaringsbaserede bud på: 1. Implementering - personer Hundeides tjekliste egne erfaringer med udvikling og fastholdelse af professionel relationskompetence 2. Implementering - produkter Pædagogiske læreplan, BMV, den kommunale børnepolitik, virksomhedsplanen, forældresamarbejdet Produkter Personer Fødderne solidt plantet 2

3 Præsentation Grethe Bach Jørgensen Jebjerg Børnehus Skive Kommune Implementering Personer 3

4 Hundeides tjekliste for implementering 1. Støtte fra centrale myndigheder/autoriteter 2. Plads til projektet t tid, organisering, i økonomi, følelsesmæssig tilgængelighed 3. Villighed hos modtager 4. Fremdriftsplan 5. Kvalitet og intensitet af gennemførelse 6. Forandring af hverdagsrutiner 7. Plan for selvevaluering, opfølgning og indbygget belønningssystem 8. Modstandsfaktorer mod gennemførelses Empiri i PD Tværsnit i 03 og 08 : Forskellige pga. indhold er et udtryk for tiden/historien. Ens pga. subjektets betydning for pædagogisk udvikling. Længdesnit fra 03 til 08 :.afspejles i de 4 parametre. 4

5 Organisatorisk Kollektiv Ind dividuel Parametre 1. Udvikling i anerkendende relationer 2. Selverkendelse l / bevidsthed d 3. Udvikling og læring i et praksisfællesskab 4. Struktur og ledelse. Præger værdier / elementer fra ICDP parametrene? Individuel plan Udvikling i anerkendende relationer Selverkendelse / bevidsthed 5

6 Anerkendelse Menneskets bevidsthed bliver til i samspillet med et andet menneskes bevidsthed. Vi er afhængige af andre for at blive os selv, hvilket medfører behovet for afgrænsning og behovet for tilknytning. kollega-kollega relationen i hele personalegruppen er et afgørende omdrejningspunkt for udvikling af den enkelte Drivkraften er kollegafællesskabet Medarbejder-konsulent relationen - opstarten Opleve et gyldent øjeblik Kollega-kollega relationen - udvikling. Rammer i organisationen hvor personalet kan indgå i relationer med hinanden. F ll f ll i Formelle og uformelle sparringsrum fælles fagsprog video til udvikling af refleksion og selverkendelse plads til at øve sig (succes og fejl ) 6

7 Personlighed - faglighed Ligeværdighed at se sig selv og hinanden på video er vigtig i forhold til erkendelse en forudsætning for anerkendelse Fælles sprog i ICDP metodens 8 samspilstemaer, har givet redskaber til at give sparring på et professionelt plan, hvorved fagligheden lægger sig som et lag udenpå personlighed. plejer kom under pres - at turde vise det der er svært Opbygge at det er en ressource, at den enkelte, også i forhold til problemstillinger, søger sparring hos sine kollegaer hvilket kan skabes ved kombinationen med, at vise et videoklip fra en vanskelig, eller fastlåst relation med et barn, og samtidig modtage anerkendelse fra sine kollegaer for det, der lykkes. 7

8 Fokusskifte fra voksen til barn Fokusskifte fra voksens behov til barns behov er opnået ved ICDP metodens fokus på, at omsorgsgiver skal forandre sig for at udvikle relationen til barnet. Den enkeltes professionalisme i arbejdet er herved blevet udviklet og har og sikret kollegakollega relationen bedre udviklingsmuligheder Ændring af habitus - plads til skepsis En ændring af kapitalformer påvirker ikke kun en individuel revidering af handlemønstre, men også institutionens samlede mønster, de fælles udviklende tanke- og forståelsesformer institutionshabitus Habitus er interessant at arbejde med i forhold til udvikling og fastholdelse, men er samtidig svær at ændre. Der skal være plads til skepsis. God ide at opstille mulighedes- og bekymringslister. 8

9 Kollektiv plan Udvikling og læring i et praksisfællesskab Læring i praksis In-put fra konsulenterne skal omsættes i praksis Læringen foregår i praksis i institutionen og gruppen / praksisfællesskabet er en forudsætning for læring og udvikling. Personalet oplever, at modtage faglig sparring fra folk udenfor institutionen, men anerkendende sparring fra folk indefra institutionen..vigtigt at få faglig sparring ind i kollega-kollega relationen. 9

10 Adgang til praksisfællesskabet Adgang til personalegruppen er en forudsætning for læring kan finde sted. At alle deltager er en væsentlig forudsætning for, at der er skabes et praksisfællesskab med et fælles fokus på udvikling af pædagogisk relationskompetence. Altafgørende at alle har deltaget i processen på forskellige niveauer. Ligeværdighed uanset rolle i gruppen. Meningsforhandling Igennem gensidigt engagement i praksis forhandler fællesskabet sin virksomhed, og skaber relationer af gensidig ansvarlighed blandt de involverede Fælles pædagogiske dage har stor værdi i forhold til meningsforhandlingen af den fælles virksomhed Individuelle supervisioner/kurser har betydning i forhold til selverkendelse Nye børn, forældre, kollegaer og situationer gør, at arbejdet aldrig bliver en rutine. 10

11 Billeder som ressource for meningsforhandlingen Danne en metafor, hvor processen f.eks er et tog, der beskriver udvikling og fastholdelse. Vi fik lov til at stå på og af det tog efter vores eget behov og vi fik lov til at udvikle os i vores eget tempo. Det tror jeg, at det var rigtig godt. Kollegafællesskabet fremhæves som fastholdende idet der sidder nogen inde i det der tog med armene ude og er klar til at gribe alle dem der er på vej til at falde af (griner) de bliver sgu smidt ind igen. At den enkelte overhovedet steg på toget beskrives som men vi har jo heller ikke fået lov til bare ikke at stå på et eller andet sted men det var der jo så heller ingen der var interesseret i det blev for spændende. Proces - produkt en forskydning i ligevægten mellem komponenterne, skaber mulighed for forhandling af ny mening og fremdrift af proces. En overvægt af en af komponenterne kan dog resultere i oplevelsen af meningsløshed, f.eks. kan en overvægt af proces give tom snak og en overvægt at produkt kan udvikle fastlåste rutiner 11

12 Nyankomne at blive en del af en fælles læringshistorie Påvirker vi nyankomne i retning af egen praksis? Er der plads til anderledes kollegaer? Kan manglende rummelighed bevirke at egen udvikling fastlåses i fastholdelsesprocessen. Organisatorisk plan Struktur og ledelse 12

13 Humanistisk paradigme udviklings- og fastholdelsesfasen Planlagt forandring der forplanter sig ned i organisationen Det udvikler en forpligtigelse hvis vi selv opfinder løsningerne: Arbejde med individet - dominerende praksis er med gruppen: Tryghed og tillid er udviklet ved at se hinandens ressourcer og ved at følge fælles mål. Forandring sker via efteruddannelse og træningsmiljøer, med et fokus på hvordan viden overføres til hverdagen Harmoni/disharmoni Eksplorativ paradigme sikre fortsat udvikling og forhindre at fastholdelsesfasen bliver til stagnation Meningsforhandling i personalegruppen, dvs. organisationen ikke er en stabil struktur, men en social konstruktion, som kræver energi for at opretholdes. Eksterne sparringsrum, kommunikative processer med andre udenfor gruppen, nyankomne og manglende tid, er ikke et problem, med en anledning til nye måder at arbejde 13

14 Konklusion Det individuelle plan. kan ikke ses isoleret fra det kollektive plan der ikke kan ses isoleret fra det organisatoriske plan. Produkter Implementering 14

15 Implementering - produkter Konkrete praksis eksempler på hvordan ICDP implementeres i processer og produkter Pædagogiske læreplan Børnepolitik, virksomhedsplanen BMV Forældresamarbejdet Sammenhæng Virksomhedsplan Politik for Dagtilbud Børnepolitik m.v Strategiske temaer Dagtilbudsloven FN s Børnekonvention 15

16 Hvad skal justere sig til hvad? Sammenhæng Virksomhedsplan Politik for Dagtilbud Børnepolitik m.v Strategiske temaer Dagtilbudsloven FN s Børnekonvention Personalets og barnets ressourcer Relation mellem personale og barnet ICDP 8 samspilstemaer Pædagogiske læreplan (2004) Lagkagen Hverdagen Mål for indholdstemaer Udviklings- og læringsmiljø Anerkendelsesbegrebet og ICDP er bunden i lagkagen fundament. 16

17 Anerkendelsesbegrebet Grundlæggende indstilling til andre mennesker Respekterer andet menneskes individualitet og fastholder, at ethvert menneske er subjekt for sine egne oplevelser Et menneskes bevidsthed bliver til i samspillet med et andet menneskes bevidsthed vi er afhængig af andre for at blive os selv ICDP er en metode, men mest af alt et menneskesyn! anerkendelse, relationer, ressourcer Implementer metoden men mest af alt menneskesynet Fra objektgørelse til ligeværdige subjekter 17

18 Uddrag fra politik for dagtilbud (2007) Læring. tiden matcher ICDP eller? Værdier Mål Succeskriterier Det er værdifuldt: Det er målet: Det er et succeskriterium: at skabe læring igennem en proces, hvor barnet tilegner sig viden og færdigheder gennem de erfaringer, det gør sig ved at deltage og bidrage i fællesskaber. =anerkendelsesbegrebet at skabe rummelige læringsmiljøer, hvor der er lydhørhed over for børns nysgerrighed = de 8 samspilstemaer at det pædagogiske personale skal støtte, lede og udfordre børns læring. =Voksen er ansvarlig for relationen at læring sker både gennem spontane oplevelser og leg samt ved, at den voksne skaber eller understøtter situationer, der giver børnene mulighed for fornyelse, fordybelse, forandring og erfaring. = de 8 samspilstemaer at personalet er bevidst om Forskellige læringsrum og bruger dem bevidst i forhold til børnenes forudsætninger. = de 8 samspilstemaer at personalets kompetencer og potentialer sættes i fokus med henblik på kontinuerlig opkvalificering i årlige medarbejderudviklingssamtaler =Ressourceperspektivet at der sættes fokus på alle barnets potentialer og kompetencer. =Ressourceperspektivet Sådan kan det se ud koble læringsrum med ICDP MÅL Læringsrum 1 Voksenskabt læring Læringsrum 2 Voksenstøttet læring Læringsrum 3 Den voksne går bag barnet Følelsesmæssig Kontakt Fælles Opmærksomhed Læring Eksempelvis samspilstema 5: Den voksne fanger børnenes opmærksomhed ved at fortælle om ulven Der er fælles opmærksomhed medens den voksne tegner den spændende og farlige ulv. Eksempelvis samspilstema 6: Børnene spørger den voksne, om de skal læse en ulvehistorie, medens de spiser. Den voksne læser Rødhætte og ulven, der dramatiseres og den voksne fastholder børnenes opmærksomhed ved at give mening til de udsagn børnene kommer med. Børnene er koncentrerede. Eksempelvis samspilstema 7: Den voksne forbinder børnenes opmærksomhed til at arbejde videre med eventyret på andre måder. Den voksne støtter op om børnenes lyst til at dramatisere Rødhætte og ulven og støtter deres fantasi og initiativer mht. at finde rekvisitter. 18

19 Børnemiljøvurdering KID 2 projektet Så tæt på det usædvanlige som muligt kile sig ind mellem voksnes for-forståelser og vores handlinger. BMV + KID 2 De 8 samspilstemaer Børneinterview Give sig TID til at UDFORSKE børnenes opfattelser Børneperspektivet en forlængelse af anerkendelsesberegrebet Se med børnenes øjne og lytte til børnenes oplevelser Børn er vidende mennesker, der er kompetente i forhold til at kunne formidle den viden og de holdninger de har. Give sig tid - lade børnene være medfortolkere af deres egne udsagn Ved børn i 0-6 års alderen, at fortolke udsagn med hensynstagen til alder, modenhed og vilkår. Det er vigtigt at huske, at børn har en kortere tidshorisont, en konkret form for logik, en viden der er mere kropslig og visuelt orienteret end voksne. 19

20 Børneinterview 1. Afdække voksnes forforståelser 2. Interviewguide 3. Analyseguide 4. Finde overordnede linjer 5. Udlede d erkendelser 6. Nye handlinger?? Forældresamarbejde anerkendelse, relation, ressourcer. I mødet med forældrene de 8 samspilstemaer. Velkomstfolder Ramme for de enkelte samtaler - Modtagelse af nye børn og forældre - 3 måneders samtale + introduktionsfolder til ICDP - Behovssamtaler + særlige samtaler + skolesamtale Forældremøder Sociale arrangementer overgange 20

21 Velkomstfolder Vi lægger vægt på et åbent og ærligt forældresamarbejde. For os betyder det at: Gennem dialog lærer vi hinanden og vores forskellige hverdage at kende og får herved en bedre forståelse for det enkelte barns trivsel. Vi lytter til jer og forsøger i videst mulig omfang at tage individuelle hensyn til jer og jeres barn. Ingen spørgsmål er forkerte og ingen spørgsmål er for små. I enhver god samtale er det i orden at holde pauser, tænke sig om, modsige sig selv, lytte og ændre mening og kræve sig respekteret for den, man er. Ramme for de enkelte samtaler Det er en god ide at drøfte formål og form for de enkelte samtaler. Nye børn og forældre 3-måneders samtaler Behovssamtaler Særlige samtaler Skolesamtaler 21

22 Modtagelse af nye børn og forældre: information & relation Velkomstbrev til forældre med relevant informationsmateriale Informationssamtale uden børn. (45 min.) Velkomstbrev til barn. Forældre kommer på besøg på stuen sammen med barnet. (gæster på en helt almindelig dag) 1. dag! 3 måneders forældresamtale med video Barnets start hvordan gik indkøringen? Hvordan er barnets hverdag hos os? Er forældrene trygge ved os? Afsat 25 min. til samtalen, hvor hele stuens personale deltager. Samtale prioriteres højt i forhold til indkøringen og videre forløb i børnehaven Vi viser et kort videoklip fra dagligdagen et gyldent øjeblik fokus på relationer og ressourcer Hovedformål: Ligeværdig dialog introduktion til ICDP i praksis. Sidegevinst : Personalet ser ALLE børn på video indenfor de første 3 måneder. 22

23 - Jebjerg Børnehus og jeg siger Tak for i dag!! & Held og lykke med jeres projekter og processer med ICDP 23