Evaluering af SUND Studiestart

Transkript

1 OKTOBER 2016 Evaluering af SUND Studiestart Området for Sundhedsuddannelser, UCL Udarbejdet af: Benedicte Teisen, Sygeplejerskeuddannelsen i Svendborg Birgitte K. Hansen, Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Katrine Borg, Radiografuddannelsen Sanne Brøndum, Sygeplejerskeuddannelsen i Odense Vibeke Grant, Fysioterapeutuddannelsen Susanne Pommergård Jakobsen, Sundhedsuddannelserne

2 Indhold 1. Baggrund Evalueringsmetode Evaluering af forløbet Fremmøde Spørgeskemaundersøgelser Analyse af spørgeskemaerne fra Odense Tværprofessionalitet Indhold af leverancerne Undervisningsmetoderne Rækkefølgen af leverancer Tidspunkt for afvikling af Sund Studiestart Valg af litteratur Analyse af spørgeskemaerne fra Svendborg Analyse af spørgeskemaerne fra Vejle Anbefalinger på baggrund af spørgeskemaer fra Odense Fokusgruppeinterview med studerende Leverance og rækkefølge Tværprofessionalitet Undervisningsmetoder Litteratur Anbefalinger på baggrund af fokusgruppeinterviews med studerende Fokusgruppeinterview med undervisere fra del 1 og del Tværprofessionalitet Leverancer Undervisningsmetoder Anbefalinger på baggrund af fokusgruppeinterview med undervisere Konklusion Anbefalinger Odense-modellen: Svendborg-modellen: Vejle-modellen: Bilag Links til information om Sund Studiestart Links til spørgeskemaerne... 9

3 1. Baggrund SUND Studiestart skal ses i lyset af sundhedsuddannelsernes ønske om, at deres studerende fra de forskellige professioner mødes tidligt på studiet og samarbejder med hinanden på tværs af deres professioner. SUND Studiestart har derudover fokus på den studerendes gode studievaner; jf. evt. link til information om Sund Studiestart afsnit 6.1. Målet med fælles studiestart er: At de studerende efter introduktionsforløbet har forståelse for betydningen af studiegrupper At de studerende efter introduktionsforløbet har kendskab til den centrale studievejledning At de studerende efter introduktionsforløbet har kendskab til gode studievaner At de studerende efter introduktionsforløbet opfatter sig selv som værende studerende her på UCL At de studerene får kendskab til at være en profession, der skal samarbejde med andre professioner Tværprofessionelle elementer udgør 1½ ECTS point i uddannelsesforløbet SUND Studiestart. Sund Studiestart består I Odense af henholdsvis del 1 del 2 del 3, der foregår tværprofessionelt på mandage i 2., 3. og 4. studieuge og del 4, der foregår i den respektive grunduddannelse. I Svenborg har man afviklet SUND Studiestartsprogrammet monofagligt pga. den manglende mulighed for at arbejde tværprofessionelt med andre sundhedsprofessioner. I Vejle har man derimod afviklet studiestart som vanligt med introduktions-lektioner fordelt hen over de første uger mellem anden planlagt undervisning, pga. samme vilkår som i Svendborg. Denne rapport er en evaluering af det første forløb med SUND Studiestart, som er afviklet i september Rapporten er udarbejdet af en tværprofessionel gruppe af undervisere i Området for Sundhedsuddannelser henholdsvis i Odense, Svendborg og Vejle. 2. Evalueringsmetode Evalueringen består af rapportering af de studerendes fremmøde, spørgeskemaundersøgelse og fokusgruppeinterviews. Der er foretaget spørgeskemaundersøgelse på alle lokationer. I Odense er spørgeskemaundersøgelsen foretaget efter hver del i forløbet; dog ikke del 4. Links til alle spørgeskemaerne findes i afsnit 5. Efterfølgende er der i Odense gennemført et fokusgruppeinterview med 3 undervisere på forløbet og 2 fokusgruppeinterviews med studerende fra bio-, ergoterapeut- og side 3

4 radiografuddannelsen samt med studerende fra fysioterapeut- og sygeplejerskeuddannelsen. 3. Evaluering af forløbet 3.1 Fremmøde Der er ikke præcise tal for femmødet i Odense, men underviserne rapporterer en klar tendens til, at den første dag var godt besøgt, men at deltagerantallet faldt væsentligt til anden dag, og den sidste dag mødte kun mellem studerende op til hver seance. Det er også rapporteret, at deltagerantallet alle dage er faldet hen over dagen, da der hver gang har været flest på morgenholdet og færrest på eftermiddagsholdet. I Svendborg var der 100 % fremmøde. I Vejle vurderes fremmødet til introduktionslektionerne at være det samme som fremmødet i øvrigt de første uger. 3.2 Spørgeskemaundersøgelser Analyse af spørgeskemaerne fra Odense Overordnet set har svarprocenten på spørgeskemaerne været lav. Den første gang besvarede 23 % skemaet, den anden gang 10 % og sidste gang kun 4,3 %. Resultaterne skal derfor tages med forbehold. Overordnet set befinder mange af svarene sig i kategorierne i høj grad og i nogen grad. Få studerende besvarer i kategorien meget høj grad men endnu færre placerer sig i laveste kategori. Da besvarelsesprocenten er så lav, har projektgruppen valgt at nedtone den kvantitative del af dataindsamlingen og i stedet analysere de mange kommentarer, som de studerende har tilføjet på spørgeskemaerne. Dette er gjort efter samme guide, som fokusgruppeinterviewet, der beskrives i afsnit Tværprofessionalitet De studerende giver udtryk for, at ideen med tværprofessionalitet er god, men at de kan have svært ved at se netop tværprofessionaliteten, før de når til 3. del. Del 1 og del 2, beskrives derfor af mange studerende som kedelige og spil af tid. Del 3 evalueres meget positivt, idet case-arbejdet gav god mulighed for at spejle sig i hinandens professioner og få øje på, hvad hver især bidrager med i et patientforløb (måske med bioanalytikeren som en undtagelse?). En skriver: Fedt at arbejde sammen med de andre sundhedsuddannelser. Det giver (forhåbentlig) en smagsprøve i, hvordan det kommer til at være på den anden side. side 4

5 3.2.3 Indhold af leverancerne Det fremgår af de studerendes oplevelse, at mange gentagelser fra de første intro-dage på eget studie kendetegner indholdet i Sund Studiestart. Det er lidt uklart, om det kun gælder ergoterapeut-studerende, eller det er en generel opfattelse. Indholdet får ord med som spil af tid, kedeligt og langtrukket. Det gør sig nok især gældende for den første dag, og bruges af flere af de studerende som en forklaring på, at deltagerantallet faldt væsentligt til de næste gange. På del 2 synes de studerende at være mere positive overfor indholdet. Selve undervisningen med et udleveret dokument om studievaner får ros i modsætning til gruppedrøftelser, der for nogen ikke giver så meget, når ingen endnu er faldet til på studiet. På del 3 evalueres indholdet overordentligt positivt, som også beskrevet i punktet tværprofessionalitet. På indholdssiden fremhæves, at en af underviserne inddrog sine praksiserfaringer (fysioterapi) Undervisningsmetoderne Som tidligere nævnt finder de studerende indholdet (nok specielt første del) tørt og kedeligt. De er ikke begejstrede for gruppesamtalerne på del 1. Der er lidt divergerende meninger om udbyttet af gruppesamtaler på del 2, hvorimod de studerende på del 3 i den grad ser meningen med undervisningen. Flere peger på, at hvis der skal være gruppesamtaler, skal der også være tid til dem. Det betyder, at oplæggene ikke må fylde så meget, ligesom spørgsmålene ikke må ligge for tæt på hinanden Rækkefølgen af leverancer Ingen kommentarer til dette Tidspunkt for afvikling af Sund Studiestart Kommentarerne tyder på, at de studerende synes, at det tværfaglige bringes for tidligt ind i uddannelsen, da de ved for lidt om, hvad de hver især byder ind med. Den positive evaluering af del 3, hvor netop dette får fuldt fokus, synes dog i nogen grad at modsige dette synspunkt. Det bliver foreslået: - at samle forløbet på en dag, så det ikke ligger fordelt på tre - at lade en del (de første dage?) foregå klassevis, da man har brug for at lære sin klasse at kende Valg af litteratur De studerende har ingen kommentarer til dette punkt i svarene på spørgeskemaerne. side 5

6 3.2.8 Analyse af spørgeskemaerne fra Svendborg Svarprocenten i Svendborg er på 25/36: 69 % Overordnet set, er de studerende godt tilfredse med introduktionsforløbet. De kvalitative kommentarer peger på, at de studerende synes, de får mange brugbare oplysninger, som der dog bruges rigeligt lang tid på. De fleste studerende har været glade for mødet med modul 5 studerende. Der efterspørges sociale aktiviteter som fx fælles morgenmad, hvor alle bidrager, ligesom de mange gruppeskift beskrives som udfordrende, når man i starten føler sig lidt utryg Analyse af spørgeskemaerne fra Vejle Svarprocenten i Vejle er på 22 %. Overordnet set, er de studerende godt tilfredse med introduktionsforløbet. Specielt bemærkes det, at de studerende på trods af, at Vejle ikke kan arrangere tværprofessionel studiestart, giver udtryk for, at de gennem introduktionen får indsigt i, hvad de andre professioner bidrager med. De studerende angiver lavt kendskab til UCL-learning. Derudover tyder analysen på, at tutorens fokus måske ligger for meget på de sociale aktiviteter fremfor mere studierettet områder. Endelig opleves det som en ulempe med tidlig opdeling i studiegrupper, idet man så ikke lærer hele holdet at kende Anbefalinger på baggrund af spørgeskemaer fra Odense Informationen skal kortes ned og samles på en dag Studievejledere skal fortsat være på, da det er vigtig at få sat ansigter på Tværprofessionalitet skal ligge senere i uddannelsen Arbejde mere case orienteret 3.3 Fokusgruppeinterview med studerende Leverance og rækkefølge Selve formålet og målet med Sund Studiestart er ikke tydeligt, Vedr. informationen oplever de studerende, at der for mange ligegyldige informer, og at en del af informationerne er givet på de monofaglige uddannelser. Rammerne med at samle 100 studerende ad gangen opleves af nogle få studerende som angstprovokerende. Andre synes det er ok, men finder lokalerne for trange til så mange studerende. Det sene tidspunkt på dagen med mødetid fra til er ikke hensigtsmæssigt. Der var stort frafald efter 1. del og endnu større frafald til 3. del, hvor der kun var 50 ud af 300 deltagere. Dette virkede demotiverende. Til 4. del, som skulle handle om studiegrupper ude på de enkelte uddannelser, var der kun mødt få op. De studerende valgte dagen fra, da det hed Sund Studiestart. Det bevirkede, at det ikke var muligt at udarbejde gruppekontrakter i de studiegrupper, der skulle etableres. side 6

7 3.3.2 Tværprofessionalitet De studerende giver udtryk for at de ikke ved, om fokus er på tværprofessionalitet, eller det at få gode studievaner etc. Det var fint at arbejde tværprofessionelt ud fra en case, hvor de studerende fandt ud af, hvorfor samarbejde er vigtigt Undervisningsmetoder Der var alt for meget information og oplæg med PP. Der var for kort tid til gruppearbejdet De studerende blev drænet efter del 1 af Sund Studiestart og de øvrige del blev derfor nedprioriteret Litteratur Generelt havde de ikke læst, og de kunne ikke finde litteraturen, da det lå i et fælles Fronterrum og ikke i eget Fronterrum Anbefalinger på baggrund af fokusgruppeinterviews med studerende Del Sund Studiestart op i et informations forløb og i et tværprofessionelt forløb, i løbet af første semester, f. eks mødes omkring en case eller en film. Fælle orientering i 1 2 lektioner omkring studievejledning Øvrige informationer skal ligge monofagligt Fortsætte med case lignende udgangspunkt, hvor de studerende arbejder i små tværprofessionelle grupper Notatteknik og studievaner skal være et frivilligt tilbud, som man kan melde sig til, hvis man har behov 3.4 Fokusgruppeinterview med undervisere fra del 1 og del Tværprofessionalitet Informationer var givet på de monofaglige uddannelser Leverancer Sund Studiestart har fået et dårligt ry Oplevede at det var ineffektivt, at informationerne var spredt over flere dage Undervisningsmetoder 100 studerende x 3 er for stort og skaber utryghed, nogle studerende oplevede det angst provokerende, at de skulle finde sammen omkring kort, for andre fungerede det godt. side 7

8 De studerende var aktive, når de fik lejlighed til at tale og summe sammen, og generelt virkede det godt med en kombination af øvelser og slides, men rammerne er ikke optimale til dialog. Der var generelt en god spørgelyst, når tutorerne var på. Underviserne havde ikke fornemmelse af, at de studerende havde læst. Der var meget få studerende til de sidste lektioner Anbefalinger på baggrund af fokusgruppeinterview med undervisere Sprede det tværprofessionelle over hele semestret Fortsætte med en tværprofessionel case Nytænke gruppestørrelserne Det skal være tydeligt for de studerende, hvor de finder litteraturen Tutor skal have en mere fremtrædende rolle og klædes på til opgaven Tilbud i studievejledningen kan udleveres på skrift Informationsmængden skal begrænses 4. Konklusion Sund Studiestart er evalueret ved både kvalitative og kvantitative evalueringer. De kvantitative evalueringer bygger et spinkelt deltagerantal, hvorfor det i høj grad er kvalitative udsagn, evalueringen bygger på. De studerende har i høj grad valgt fælles Sund Studiestart fra. Det er ikke det tværprofessionelle samarbejde, der begrunder de studerendes fravalg, men unødig information og rammerne, det foregår under. At de studerende vil hinanden, eksemplificeres med følgende citat: Det er rart at vide, at vi kan arbejde sammen omkring cases, og hver især komme med vores input. Det burde I gøre meget mere af, end I allerede har gjort, for det er det, der motivere folk til at gøre en indsats På baggrund af evalueringen mener vi Sund Studiestart skal gentænkes. Vi har nedenstående anbefalinger til nytænkning. 5. Anbefalinger 5.1 Odense-modellen: 4 fælles timers information med generel introduktion til studievejledning og UCL. Disse timer lægges i løbet af de første 3 dage, efter de studerende er startet Øvrig information lægges monofagligt Det anbefales, at notatteknik og studievaner skal være et frivilligt tilbud, som man kan melde sig til, hvis man har behov Navnet Sund Studiestart skal ændres Det tværfaglige element spredes ud på hele første semester i form af løbende tværprofessionelt gruppearbejde med udgangspunkt i en case side 8

9 Det anbefales, at man tænker en case som en virtuel patient/case (tamagotchi), der kan arbejdes med løbende med igennem studiet 5.2 Svendborg-modellen: Vi anbefaler at reducere noget i tidsforbruget især ifht. de 2 lektioner i UCL learning. Desuden vil der blive diskuteret etablering og igangsættelse af studiegrupper. Forslaget med noget fælles socialt i klassen bliver iværksat. 5.3 Vejle-modellen: Det anbefales, at man i Vejle sætter større fokus på UCL-learning i introduktionsforløbet, og at man tager en drøftelse med tutorerne omkring deres del af introduktionen. Det bør også overvejes om den tidlige gruppeinddeling er en god ide for holdenes sociale liv. 6. Bilag 6.1 Links til information om Sund Studiestart Se venligst dokument 'En sund studiestart version 6 Odense: Skrivebeskyttet: Se venligst dokument 'En sund studiestart sep 2016 Svendborg: Skrivebeskyttet: Links til spørgeskemaerne Se venligst dokument 'Evaluering fra Svendborg: Skrivebeskyttet: Se venligst dokument 'Evaluering fra Vejle: Skrivebeskyttet: Se venligst dokument 'sundstudiestart 1: Skrivebeskyttet: Se venligst dokument 'sundstudiestart 2.: Skrivebeskyttet: Se venligst dokument 'sundstudiestart 3: Skrivebeskyttet: side 9

10