Sundhedsuddannelserne

Transkript

1 Sundhedsuddannelserne Modul 5: Mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv Monofaglig undervisning i radiografuddannelsen Hold R12sFlex 14. august 2013 Ret til ændringer forbeholdes

2 Indhold Oversigt over modul Prøve efter den monofaglige del... 4 Skemaer for den monofaglige del... 4 Litteratur... 4 ECTS, studietid og undervisningsformer... 4 Fordeling af fag og ECTS-point på modul 5; radiografuddannelsen... 5 Fordeling af fag på temaer på modulet; radiografuddannelsen... 6 Studieintroduktion... 7 Radiografi, videnskabsteori & etik... 8 Pædagogik (tema: Kommunikation i tværprofessionel virksomhed) Bogliste

3 Oversigt over modul 5 Uge 5/34 Uge 6/35 Uge 7/36 Uge 8/37 Uge 9/38 Uge 10/39 Uge 11/40 Individuel studieforberedelse Studieintro Monofaglig Pædagogik Monofaglig Videnskabsteori Fælles introduktion til modul 5: temaer og studiebesøg Tema 1: tværfagligt samarbejde kernefagligehed, forskelle i kernefaglighed Tema 3: Sundhedsvæsenets organisering og funktion Tema 2: Kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed Tema 3: Sundhedsvæsenets organisering og funktion Tema 4: Videnskabsteori, menneskesyn og etik Tema 1: tværfagligt samarbejde kernefaglighed, forskelle i kernefaglighed Uge 12/41 Uge 13/42 Uge 14/43 Uge 15/44 Tema 1: tværfagligt samarbejde.k Kernefaglighed, forskelle i kernefaglighed Tema 2: Kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed Tema 3: Sundhedsvæsenets organisering og funktion Tema 4: Videnskabsteori, menneskesyn og etik Forberedel se til intern prøve Intern prøve Af skemaet ovenfor fremgår, at Modul 5 er tilrettelagt ud fra fire temaer samt en monofaglig del. Tema 1: Tværfagligt samarbejde - kernefaglighed og forskelle i kernefagligheder 3

4 Tema 2: Kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed Tema 3: Sundhedsvæsenets organisering og funktion Tema 4: Videnskabsteori, menneskesyn og etik Monofaglig del: Videnskabsteori, kommunikation Prøve efter den monofaglige del Modulet afsluttes med en intern teoretisk prøve. Prøven er en individuel skriftlig besvarelse af spørgsmål indenfor de monofaglige emner. Den studerende er automatisk indstillet til ordinær prøve. Rammer og kriterier for prøven er nærmere beskrevet i dokumentet: Rammer og kriterier for intern teoretisk prøve, Mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv, modul 5, monofaglig del. Dokumentet kan hentes på itslearning i faget Eksamen. Skemaer for den monofaglige del Denne plan for modul 5 er et udgangspunkt for skemalægning, men da ydre rammer (fx tilgængelige lokaler og undervisere) varierer år for år, er de konkrete ugeskemaer ikke identiske med denne plan. Konkrete ugeskemaer findes på på holdets side på UCN's hjemmeside: Følg stien: StudieInfo - - Links til holdsider. Litteratur Litteratur, der er opgivet til undervisning på de følgende sider er gældende, med mindre underviser meddeler andet på itslearning. Ændringer til litteratur meddeles ca. én uge før undervisningen finder sted. ECTS, studietid og undervisningsformer Hvert fag omfatter et bestemt antal ECTS-points. European Credit Transfer System points er et pointsystem som anvendes i Europa for gøre det enkelt at sammenligne uddannelser med hensyn til indhold og studietid. 1 ECTS points svarer til gennemsnitligt 27 timers studier for den enkelte studerende. tilrettelægger en del af denne tid i forskellige former og kategorier af undervisning: Individuelle studier Denne kategori omfatter undervisningsmetoder, hvor den studerende læser litteratur, iagttager klinisk radiografi, søger information på internettet, læser noter som underviseren har lagt ud på nettet, anvender faglige softwareprogrammer og lign. Parvise studier Kategorien omfatter: gruppearbejde i par, en studerende vejledes af sin vejleder - ansigt til ansigt eller online, to studerende arbejder sammen omkring et softwareprogram, chat mellem to studerende vedr. en fælles opgave m.v. Studier i grupper Denne kategori rummer gruppearbejde i større grupper, projektarbejde, online diskussionsfora eller chat (asynkron og synkron kommunikation) med flere deltagere. Studier i hold 4

5 I denne kategori findes forelæsninger i auditorier eller online, holdundervisning, studerende der præsenterer temaer for hinanden og lign. I denne modulbeskrivelse ses hvordan underviserne har tilrettelagt de studerendes studier med de forskellige fag og emner. Ved undervisning, der kræver fysisk tilstedeværelse af undervisere og studerende, er der afsat et bestemt timeantal. Ved de øvrige undervisningsformer, der foregår i grupper eller individuelt, er der ikke skrevet timetal, da det vil være individuelt hvor megen tid der skal anvendes for at gennemføre de forskellige aktiviteter; nogle kan nøjes med at bruge lidt mindre, andre lidt mere end den gennemsnitlige tid på 27 timer pr. ECTS. Men som studerende er det vigtigt at være opmærksom på, at undervisningen er tilrettelagt i en blanding mellem fysisk og virtuel tilstedeværelse, og at man skal forberede sig til og være aktiv deltager i begge dele for at nå målene for uddannelsen. Fordeling af fag og ECTS-point på modul 5; radiografuddannelsen Sundhedsvidenskab ECTS Radiografi, teoretisk undervisning 2 Radiografi, klinisk undervisning 3 Folkesundhedsvidenskab og epidemiologi 1 Forskningsmetodologi og kvalitetsudvikling 1,5 Sundhedsinformatik 1 Humaniora Filosofi, videnskabsteori og etik 1,5 Kommunikation 1,5 Pædagogik 1,5 Samfundsvidenskab Jura 1 Organisation og ledelse 1 Teoretisk undervisning i alt 12 Klinisk undervisning i alt 3 Total 15 5

6 Fordeling af fag på temaer på modulet; radiografuddannelsen Tema Tværfagligt samarbejde kernefaglighed og forskelle i ECTS kernefagligheder Kernefaglighed i forhold til praksis og videnskabeligt grundlag 1 Ansvars og kompetenceområder 0,5 Tværfagligt samarbejde 0,5 Studiebesøg og projekt 2 Tema Kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed Sundhedsinformatik Sundhedsformidling Sundhedspædagogik Tema Sundhedsvæsenets organisering og funktion Sundhedsvæsenets opbygning, organisering, placering i samfundet; herunder sundhedsøkonomi og sundhedspolitik Lovretslige aspekter i sundhedsvæsenet, herunder borgerens/patientens/brugerens retssikkerhed Metoder til kvalitetsudvikling og dokumentation Tema Videnskabsteori med udgangspunkt i menneskesyn og sundhedsopfattelser Menneskesyn, grundlæggende etik i relation til det tværfaglige samarbejde, etiske spørgsmål og dilemmaer, værdier, holdninger samt sundheds- og sygdomsopfattelser Metoder til forskning og udvikling Monofaglig del Videnskabsteori og etik Pædagogik Radiografi teoretisk og klinisk undervisning I alt Fag Radiografi teoretisk og klinisk undervisning 1 sundhedsinformatik 1,5 kommunikation 0,5 kommunikation 0,5 1,5 1 Organisation og ledelse 1 jura 1 Folkesundhedsvidenskab og epidemiologi Filosofi, videnskabsteori og etik Forskningsmetode og kvalitetsudvikling Filosofi, videnskabsteori 1 og etik 1 Pædagogik Radiografi klinisk 1 undervisning Tværfaglig + monofaglig 15 undervisning 6

7 Modul 1: Menneske og omsorg i radiografi Studieintroduktion Hensigt Hensigt med studieintroduktion er at støtte den studerende i at udvikle viden om og reflekterer over rammer for og muligheder i teoretisk undervisning på modul 5. Indhold Tidsplan Aktivitet Underviser/ ansvarlig uge 6/35 mandag Fysisk tilstedeværelse på UCN; 1 lektioner uge 6/35 mandag Fysisk tilstedeværelse på UCN; 1 lektion Uge 7/36 tirsdag Fysisk tilstedeværelse på UCN; 1 lektion Uge 7/36 tirsdag Virtuel tilstedeværelse på itslearning Introduktion til Modul 5 Mødepligt Studieintroduktion modul 6 Turnusforløb Intro til fælles modul 5 Tværfagligt samarbejde: intro til praktisk udøvelse af kernefaglighed. Programmet, hvem skal gøre hvad, hvad skal radiografer præsentere Litteratur: Decker, Sola: On Being a Radiographer: Identity Construction and the Radiographer Monofaglig prøve modul 5 Varighed 20 min Karen K Karen K. Christina Egekvist Karen K Susanne H Hansen 7

8 Modul 1: Menneske og omsorg i radiografi Radiografi, videnskabsteori & etik Videnskabsteori: 2 teoretisk ECTS Hensigt Hensigten med studier af faget er, at den studerende udvikler viden, færdigheder og kompetencer om forskellige videnskabsteoretiske grundpositioner samt etiske aspekter i en sundhedsfaglig kontekst. Centrale Temaer Videnskabsteoretiske retninger: o Positivisme og Kritisk rationalisme o Hermeneutik og Fænomenologi o Kritisk Teori o Konstruktivisme Videns- og sandhedsbegreber Paradigmeteori Etik o Pligtetik o Konsekvensetik o Nærhedsetik o Dydsetik Læringsudbytte Den studerende har udviklet viden om, forståelse af og kan reflektere over Udvalgte videnskabsteoretiske positioners betydning for forskellige professioners samarbejde Den studerende har udviklet færdigheder i At forklare og begrunde videnskabsteoretisk perspektiv i udvalgte tekster At redegøre for retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet 8

9 Radiografi, videnskabsteori & etik Den studerende har udviklet kompetence til At kunne søge, formidle og anvende empirisk, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver At være undrende, refleksiv og opsøgende i forhold til at indhente ny viden og udfordre kendt viden Forklare og begrunde, hvilke rammer retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet sætter for udøvelse af egen profession og tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde Undervisningsformer Undervisningen er tilrettelagt vekslende mellem forelæsninger, onlineaktiviteter, selvstudier, gruppearbejde og fremlægninger/diskussion på klassen, hvor underviserne vil kvalificere med yderligere teori. Indhold Tidsplan uge 6/35 mandag 4 lektioner Fysisk tilstedeværelse UCN Lokale uge 6/35 tirsdag Virtuel tilstedeværelse på itslearning Aktivitet Intro til videnskabsteori og forløbet: Hvad kan man bruge videnskabsteoretisk viden til? Og hvorfor er det nødvendigt at kende forskellige videnskabsteoretiske positioner? Videnskabsteoretiske grundpositioner: forelæsning om positivisme, kritisk rationalisme, hermeneutik, fænomenologi, kritisk teori. Socialkonstruktivisme. Videnskabsteoretiske positioner relateret til radiografi. Introduktion til Its L aktivitet: At gennemskue og beskrive en teksts og dermed forfatters videnskabsteoretiske perspektiv ud fra dagens gennemgåede teorier. Litt.:Birkler 2005 kap 3, 6 + skim Harnow Klausen s scan lægges på itslearning. I grupper eller solo: Læsning og vurdering af artikler med forskellige perspektiver + indlæg på itslearning med svar på: Hvordan kan man genkende forfatternes videnskabsteoretiske ståsted i hver af artiklerne? Hvordan underbygger forfatterne den viden eller indsigt der fremlægges i hver artikel? Artikler lægges på itslearning. Art.: Sandoqua, Haddadin & Abu-Khaled Hand equivalent doses of nuclear medicine staff in Jordan: Preliminary experimental studies. Radiation Measurements Art.: Andersson, Fridlund, Elgán & Axelsson Radiographers areas of professional competence related to good nursing care Forberedelse til torsdag: læsning af litteratur. Underviser/ ansvarlig Karen Kirstine Karen Kirstine 9

10 Radiografi, videnskabsteori & etik Tidsplan Uge 6/ 35 torsdag 4 lektioner Fysisk tilstedeværelse på UCN Lokale uge 7/36 mandag Virtuel tilstedeværelse på itslearning Uge 7/36 tirsdag 4 lektioner Fysisk tilstedeværelse på UCN Lokale uge 7/36 onsdag Virtuel tilstedeværelse på itslearning Virtuel konference opsamling:. Kl Aktivitet Grupperne fremlægger kort artiklernes udgangspunkt med baggrund i jeres indlæg på Its L: Er I enige om forfatternes videnskabsteoretiske ståsted? Diskussion og besvarelse af spørgsmål efter jeres behov. Jeg medbringer abstracts fra bacheloropgaver i radiografi, som I læser to og to sammen og vurderer i fht problem og videnskabsteoretisk perspektiv: udtrykkes perspektivet i abstractet? Hvis ikke, hvad kunne der så have stået? Kort præsentation og diskussion af sandhedsteori. Præsentation af paradigmeteori og diskussion af, hvilke paradigmer har vi i radiografi? Litt: Birkler 2005 kap 2, 4, 7 Suppl. Jensen Hvad er sand viden?s Scan Launsø & Rieper. Tre typologier over paradigmer s Scan Etik: læs kapitel 3 om etiske teorier med vægt på konsekvensetik, pligtetik, nærhedsetik og dydsetik Litt: Birkler 2007 kap 3 Korte præsentationer af etisk teori afbrudt af gruppearbejde med afsæt i etiske teorier. Gruppearbejde: Formulér én forskrift for, hvordan radiografer skal forholde sig etisk i arbejdet med mennesker til undersøgelse og behandling ud fra hver gennemgået etiske teori. Etik og lovgivning: etik og lovgivning. Gennemgå skriftet Etik for radiografer i Danmark i studiegrupper og begrund teksten i skriftet med etiske teorier eller giv forslag til ændringer i skriftets tekst begrundet i etiske teorier. Læg svar på its learning. Tekst, der kan henføres til pligtetik og hvordan ses det? Tekst, der kan henføres til konsekvensetik og hvordan ses det? Tekst, der kan henføres til nærhedsetik og hvordan ses det? Tekst, der kan henføres til dydsetik og hvordan ses det? Studier via itslearning fælles opsamling virtuelt via itslearning konference. I Its l kan man højst koble op 10 af gangen. Derfor kobler hver studiegruppe op med én pc. Underviser/ ansvarlig Karen Kirstine Karen K Karen K Karen K Litteratur og materialer Andersson, Fridlund, Elgán & Axelsson Radiographers areas of professional competence related to good nursing care. Scandinavian Journal of Caring Science. 22; Birkler, J Videnskabsteori En grundbog Munksgaard 10

11 Radiografi, videnskabsteori & etik Litteratur og materialer Birkler, J Etik i Sundhedsvæsenet Munksgaard Jensen, Leif Becker 2005, Fra Patos til Logos videnskabsretorik for begyndere. Roskilde Universitetsforlag s Scan lægges på itslearning Klausen, S H 2005 Hvad er videnskabsteori Akademisk Forlag. S Scan lægges på itslearning Launsø, L & Rieper, O Forskning om og med mennesker. En typologi over paradigmer. s Scan lægges på itslearning Sandoqua,A., Haddadin, I & Abu-Khaled, Y Hand equivalent doses of nuclear medicine staff in Jordan: Preliminary experimental studies. Radiation Measurements

12 Pædagogik (tema: Kommunikation i tværprofessionel virksomhed) 1 teoretisk ECTS Hensigt At den studerende udvikler forudsætninger for at kunne anvende teori om formidling af radiografi i samarbejdet med patienter og pårørende, med samarbejdspartnere og studerende i sundhedsvæsenet. Centrale temaer Planlægning, udførelse og evaluering af formidling af radiografi til patienter og pårørende, samarbejdspartnere og studerende. Læringsudbytte Den studerende har udviklet viden om, forståelse af og kan reflektere over formidling af radiografi. Den studerende har udviklet færdigheder i at anvende teori til evaluering af formidling af radiografi til patienter og pårørende, samarbejdspartnere og studerende. Den studerende har udviklet kompetence til at evaluere og bidrage til udvikling af formidling af radiografi i konkrete situationer være undrende, refleksiv og opsøgende i forhold til at indhente ny viden og udfordre egne evner i forhold til formidling af radiografi. 12

13 Pædagogik (tema: Kommunikation i tværprofessionel virksomhed) Indhold Tidsplan uge 6/35 onsdag Virtuel tilstedeværelse på itslearning uge 6/35 torsdag Fysisk tilstedeværelse på UCN: 3 lektioner uge 6/35 fredag Virtuel tilstedeværelse på itslearning uge 7/36 tirsdag Virtuel tilstedeværelse på itslearning Læsning om læring. Aktivitet Litteratur:, Læsning om formidling/undervisning. Litteratur: Krogh-Jespersen 2006 Svar på spørgsmål om læring i procesorienteret dokument i itslearning: Hvordan lærer du noget? Forelæsning og dialog om læring og formidling/undervisning. Litteratur: Krogh-Jespersen 2006 og Eide 2007 Formidling/undervisning - studiegruppeaktivitet: Studiegrupperne arbejder med pædagogiske opgave: Med udgangspunkt i selvvalgt didaktisk model forbereder studiegrupper formidling af viden om radiografens kernefaglighed. Den pædagogiske oppgave kan anvendes i den tværfaglige del af modulet i tema 1: Tværprofessionel/-fagligt samarbejde. Opgaven afleveres på itslearning fredag kl. 15 Formidling/undervisning Underviser giver tilbagemelding på studiegruppeopgave. Underviser/ ansvarlig Susanne H Hansen Susanne H Hansen Susanne H Hansen Litteratur Eide, H & Eide, T 2007, Kommunikasjon i relasjoner: samhandling, konflikløsning, etikk. 2. udg. Gyldendal Akademisk, Oslo Krogh-Jespersen, K, 2006, Om undervisning - en bog til almen didaktik. Århus: Klim, s (på itslearning. NB! Hele kapitlet om didaktik (s ) samt bogens litteraturliste (s ) ligger som pdf og må gerne læses :-), 2013, Pædagogisk grundlag, Aalborg, University College Nordjylland, s (ligger på itslearning). 13

14 Pædagogik (tema: Kommunikation i tværprofessionel virksomhed) Bogliste Klausen, S H 2005 Hvad er videnskabsteori Akademisk Forlag. S Scan lægges på itslearning Krogh-Jespersen, K, 2006, Om undervisning - en bog til almen didaktik. Århus: Klim, s (på itslearning. NB! Hele kapitlet om didaktik (s ) samt bogens litteraturliste (s ) ligger i itslearning som pdf og må gerne læses :-) Launsø, L & Rieper, O Forskning om og med mennesker. En typologi over paradigmer. s Scan lægges på itslearning Sandoqua,A., Haddadin, I & Abu-Khaled, Y Hand equivalent doses of nuclear medicine staff in Jordan: Preliminary experimental studies. Radiation Measurements Lægges på itslearning Universitetsforlag s Scan lægges på itslearning 14