Hans Henrik Knoop LÆRING og TRIVSEL - er to sider af samme sag

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Hans Henrik Knoop LÆRING og TRIVSEL - er to sider af samme sag"

Mathilde Davidsen
7 år siden
Visninger:

1 Hans Henrik Knoop 2008 LÆRING og TRIVSEL - er to sider af samme sag

2 Vi yder mest, når vi nyder: Jo bedre mennesker har det, des mere vil de kunne lære. Og uanset hvor hård konkurrencen er, vil de være bedst til at klare den, hvis de har det godt. - og vi skal lige huske, at der er andre, som har det meget værre Hans Henrik Knoop

3 Hans Henrik Knoop 2008 VI LÆRER GODT OG HUSKER GODT NÅR Det er meningsfuldt det er forståeligt, konkret og brugbart Det er følelsesladet man er engageret, interesseret, aktiv Det (også) handler om én selv det er (umiddelbart) relevant Der er kropslig bevægelse involveret det kan føles, mærkes, manipuleres, hands-on samt kræver balance og koordination Der er sociale relationer involveret det huskes og kommunikeres i forbindelse med social interaktion Der er en samlende fortælling/narrativ meningsfuld repræsentation i tid og rum Det er kvantitativt har størrelse, tyngde, stoflighed, omfang, kropslighed Det er grundlæggende knytter an til livets almene dimensioner Det er smukt det er attraktivt og dermed mindeværdigt

4 Aspekter af livsglæde Det rare liv: Kortvarige positive emotioner orden i krop inkl. hoved o o o o Vedr. fortiden: stolthed, afklarethed, tilfredshed etc. Vedr. nuet: fysisk sundhed, hygge, god mad, god musik, inspirerende rum etc. Vedr. fremtiden: tryghed, tillid, optimisme, håb etc. Vigtige forudsætninger for læring men sjældent særlig lærerigt i sig selv Det engagerede liv: Længerevarende engagement, fordybelse, eudaimoni, flow orden i opmærksomheden o o Fx leg, hobbyer, læsning og spændende arbejde Oftest meget lærerig tilstand fordi man er optimalt udfordret og koncentreret Det meningsfulde liv: Oplevelse af højere mening, transcendens, at være del af noget større end sig selv social og eksistentiel orden o o Fx oplevelsen af at være på det rigtige sted på det rigtige tidspunkt og oplevelsen af at være sammen med de rigtige om det vigtige Et dybere grundlag for læring (Inspireret af Csikszentmihalyi, 1991 og Seligman, 2002) 2007 Hans Henrik Knoop

5 Aspekter af gode læringsmiljøer Oplevelsen af at have det rart Oplevelsen af at være engageret Oplevelsen af mening ved at høre til og betyde noget 2007 Hans Henrik Knoop

6 Aspekter af livsglæde Angst Høj A3 A4 Udfordring Lav A1 A2 Kedsomhed 0 0 Lav Kompetence Høj (Inspireret af Csikszentmihalyi, 1991 og Seligman, 2002) 2007 Hans Henrik Knoop

7 Harmoniske og disharmoniske personer Grad af differentiering / mangfoldighed Høj Over-differentieret person (disharmonisk pga. splittelse) Kompleks person (harmonisk) Lav Simpel person (harmonisk) Lav Over-integreret person (disharmonisk pga. ensidighed) Høj Grad af integration / enhed 2004 Hans Henrik Knoop 2007 Hans Henrik Knoop

8 Harmoniske og disharmoniske organisationer Grad af differentiering / mangfoldighed Høj Over-differentieret organisation (disharmonisk pga. fragmentering) Kompleks organisation (harmonisk) Lav Simpel organisation (harmonisk) Lav Over-integreret organisation (disharmonisk pga. for stive rammer) Høj Grad af integration / enhed 2004 Hans Henrik Knoop 2007 Hans Henrik Knoop

9 Flow i det mentale univers Hans Henrik Knoop

Nydelsens fænomenologi 1. Man er fuldstændig involveret, fokuseret og koncentreret. 2. Man oplever en form for ekstase ved at hæve sig over hverdagens realiteter. 3.

Man ved, at det er muligt at løse opgaven, fordi ens kompetence matcher udfordringen. 5.

10 Nydelsens fænomenologi 1. Man er fuldstændig involveret, fokuseret og koncentreret. 2. Man oplever en form for ekstase ved at hæve sig over hverdagens realiteter. 3. Man oplever stor indre klarhed ved at vide, hvad der skal gøres, og i hvilket omfang det lykkes. 4. Man ved, at det er muligt at løse opgaven, fordi ens kompetence matcher udfordringen. 5. Man oplever en renhed, i og med man ikke er bekymret om sig selv og samtidig oplever at vokse ud over sine grænser. 6. Man oplever en slags tidløshed, fordi man er fuldstændig tilstede i nuet, og timer opleves som minutter. 7. Man oplever indre motivation, i og med aktiviteten bliver et mål, og en belønning, i sig selv. (Efter Csikszentmihalyi, 2004) 2006 Hans Henrik Knoop

11 Miljøfaktorer som understøtter flow Gode muligheder for selv at tage initiativ og for at styre sig selv under ansvar for omgivelserne Konkrete, energigivende mål Håndterbare, ubureaukratiske regler Mulighed for at tilpasse udfordringerne til kompetencerne Umiddelbar og tydelig, ikke-ydmygende, information om, hvor godt man klarer sig At distraherende faktorer kan fjernes, så det er muligt at koncentrere sig (Knoop 2002 efter Csikszentmihalyi, 1991) 2007 Hans Henrik Knoop

12 Hans Henrik Knoop 2008 Gode, meningsfulde institutioner (familier, skoler, virksomheder, samfund) Individuelle styrker (karakterstyrker, talenter, interesser, værdier) Livsglæde (gennem motivation, positive emotioner, læring, kreativitet, flow, sociale relationer og eksistentiel mening) Gode chancer for succes (gennem forudsigelige og uforudsigelige bidrag)

Hans Henrik Knoop 2008 GENERELLE, PROCESSUELLE IDEALER Demokratisk kultur, magtstruktur og procesform baseret på åbenhed (positivt medspil) og sund skepsis (positivt modspil) - mhp kreativitet og

13 Hans Henrik Knoop 2008 GENERELLE, PROCESSUELLE IDEALER Demokratisk kultur, magtstruktur og procesform baseret på åbenhed (positivt medspil) og sund skepsis (positivt modspil) - mhp kreativitet og sund konkurrence (når individets succes er en fordel for fællesskabet) - mhp almen social og kulturel sammenhængskraft (når fællesskabet er en fordel for individet) Baseret på kultiveret natur Ansvarlig kreativitet - mhp proaktiv fornyelse - mhp reaktiv problemløsning Ansvarlige sociale relationer - juridisk-demokratisk retsbevidsthed - moral- og etikbaseret hensyntagen Individuel vækst gennem læreprocesser - i undervisning - i opdragelse - i arbejde - i omsorg - i leg Livsglæde - gennem bidrag til social og eksistentiel mening - gennem nydelsesfuldt engagement - gennem positive emotioner Intellektuelle styrker og karakterstyrker - som engageres, dyrkes og udnyttes - som bidrager til at svagheder afhjælpes eller gøres irrelevante Social vækst gennem fælles mål for læring - vedr. unikt dannede personer: (mere uforudsigeligt, uplanlægbart og socialt differentierende) - vedr. sociokulturelt og fagligt dannede personer: (mere forudsigeligt, planlægbart og socialt integrerende) Motivation - ydre/indirekte: nydelse ved at mestre nødvendigheder og forfølge drømme - indre/direkte: nydelse ved aktivitet i sig selv Universel udviklingstendens - baseret på selvorganiserede vækstprocesser - baseret på selvregulerede, balancerende processer Baseret på rå natur

14 Hans Henrik Knoop 2008 VEDVARENDE KILDER TIL LÆRING, KREATIVITET OG LIVSGLÆDE Gener: kilder til ca. 50 % af ens livsglæde Happiness setpoint Materielle livsvilkår: kilder til ca. 10 % af ens livsglæde Hedonistisk adaptation Immaterielle livsvilkår: kilder til ca. 40 % af ens livsglæde Frihed til at engagere sig i nydelsesfuld aktivitet her og nu Frihed til eksistentielt og socialt at engagere sig i et større, mere langsigtet, meningsfuldt perspektiv

15 Hans Henrik Knoop 2008 VEDVARENDE KILDER TIL LÆRING, KREATIVITET OG LIVSGLÆDE Gener: kilder til ca. 50 % af ens livsglæde Det skyldes, at vi tilsyneladende er født med en slags kemisk bestemt grundstemning, kaldet happiness setpoint Materielle livsvilkår: kilder til ca. 10 % af ens livsglæde At det ikke er mere skyldes, at vi (desværre) vænner os til at have det godt, kaldet hedonistisk adaptation Immaterielle livsvilkår: kilder til ca. 40 % af ens livsglæde Frihed til at engagere sig i nydelsesfuld aktivitet her og nu Frihed til eksistentielt og socialt at engagere sig i et større, mere langsigtet, meningsfuldt perspektiv

16 Hans Henrik Knoop 2008 REFERENCER Knoop, H. H. & Lyhne, J. (red.) (2005). Et nyt læringslandskab Flow, Intelligens og det gode læringsmiljø. København: Dansk Psykologisk Forlag. Knoop, H. H. (2002). Leg, læring og kreativitet hvorfor glade børn lærer mere. København: Aschehoug. Knoop, H. H. (2006). Når lysten til at lære overlever mødet med skolen. I: Hejgaard, J. et al. Mit barn skal I skole. København: Mejeriforeningen, Rådet for Større Færdselssikkerhed og Skole & Samfund. Knoop, H. H. (2007). Wise Creativity and Creative Wisdom. In: Craft, A., Gardner, H. & Claxton, G (eds.) Creativity, Wisdom and Trusteeship. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Knoop, H. H. (2007). Control and Responsibility: A Danish Perspective on Leadership. In: Gardner, H. (ed.). Responsibility at Work: How Leading Professionals Act (or Don't Act) Responsibly. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Lyhne, J. & Knoop, H. H. (red.) (2008). Positiv Psykologi Positiv Pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. Tidsskriftet Kognition & Pædagogik. Virum: Dansk Psykologisk Forlag Materialer vedr. Plan B og læringsstile:

Relaterede dokumenter

POSITIV PSYKOLOGI: FLOW GENNEM LÆRING OG KREATIVITET. Hans Henrik Knoop

POSITIV PSYKOLOGI: FLOW GENNEM LÆRING OG KREATIVITET Menneskets Kultur Menneskets Natur DEN BEDSTE AF ALLE VERDENER? POSITIV PSYKOLOGI: FORSKNINGSOMRÅDER Gode, meningsfulde institutioner (familier,