Positiv Psykologi. - om flow, læring og læringsmiljøer. - eller: passivitet er selvfølgelig dræbende

Transkript

1 Positiv Psykologi - om flow, læring og læringsmiljøer - eller: passivitet er selvfølgelig dræbende Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013

2 To universelle processer som skaber dynamisk orden og muliggør trivsel vækst-processer som for mennesker bl.a. indebærer læring og kreativitet = trivsel og selvregulerende processer som for mennesker forudsætter frihed til effektiv regulering i forhold til for meget eller for lidt = trivsel Hans Henrik Knoop, 2012

3 Dynamisk orden generelt i naturen Differentiering Skrøbelighed Simpelt system Rigiditet Integration

4 Dynamisk orden i kroppen Differentiering Skrøbelig krop Rigid krop Integration

5 Dynamisk ordnet forståelse af verden Differentiering Forvirring Snæversyn Integration

6 Dynamisk orden i opmærksomheden Udfordringer som kræver improvisation Angst Kedsomhed Kompetence som giver tryghed

7 Dynamisk social orden: forbundenhed Differentiering Social isolation Social anspændthed Integration

8 Eksistentiel orden: Mening og formål Differentiering Meningsløshed pga. forvirring Meningsløshed pga. snæversyn Integration

9 Photo: Hans Henrik Knoop, 2012

10 Stabilitet og dynamik samtidig Hans Henrik Knoop, 2011

11 Stabilitet og dynamik samtidig Hans Henrik Knoop, 2011

12 Roligt og fyldt med liv - samtidig Hans Henrik Knoop, 2011

13 Hans Henrik Knoop 2008 Roligt og dog fyldt med liv - samtidig

14 Roligt og dog fyldt med liv - samtidig

15 Dynamisk orden som universelt humant ideal der forudsætter, indebærer og medfører: Aktivitet dvs. selvreguleret vækst Stabilitet (i takt) og dynamik (ikke i takt) SAMTIDIGT Sundhed Trivsel Læring Kreativitet Social ansvarlighed Etc. etc. etc. Hans Henrik Knoop, 2012

16 Stabilitet og dynamik samtidig

17 Flow: trivsel og høj præstation Udfordringer som giver oplevelser via improvisation Angst Kedsomhed Kompetence som giver ro/tryghed (Csikszentmihalyi, 1991; Knoop, 2012)

18 Personer i Flow oplever at: 1. Det er indre motiveret / bærer lønnen i sig selv og giver lyst til mere 2. Det er ekstremt lærerigt, fordi personens forudsætninger bringes optimalt i spil, samtidig med at man er fuldstændig koncentreret om substansen 3. Det er kreativt, fordi man hele tiden laver småfejl, som man er nødt til at lære af og improvisere sig videre fra 4. Det er socialt inkluderende, fordi personen er optimalt selvkørende og ansvarlig i processen Hans Henrik Knoop, 2012

19 Flow-fremmende organisering kræver: 1. Gode muligheder for selv at tage initiativ og for at styre sig selv under ansvar for omgivelserne 2. Konkrete, energigivende mål 3. Håndterbare, ubureaukratiske regler 4. Fleksible muligheder for at afstemme udfordringer og kompetencer 5. Umiddelbar, tydelig og ikke-ydmygende, information om, hvor godt man klarer sig 6. At distraherende faktorer kan fjernes, så det er muligt at koncentrere sig (Csikszentmihalyi, & Knoop, 2008; Knoop, 2012)

20 To gode (dårlige) grunde til at have det dårligt Hedonistisk adaptation: det positive/behagelige bliver hverdag verdenshistoriske privilegier bemærkes knapt Negativitetstendenser det negative/ubehagelige blæses op overalt stort set uden undtagelser Hans Henrik Knoop, 2013

21 continual fear, and danger of violent death human life poor, nasty, brutish, and short Hans Henrik Knoop, 2012

22

23 Verden skaber mennesket: Homo Habilis for ca. 2.5 millioner år siden ca generationer tilbage

24 Mennesket begynder at skabe verden: Homo Sapiens Sapiens for ca år siden ca generationer tilbage

25 Hovedfjender mod trivsel, læring og kreativitet: Negativitetstendenser 1. Vi er mere opmærksomme på det negative end det positive 2. Vi rammes hårdere af negative oplevelser end positive (måske mindst 3 gange hårdere) 3. Vi grubler mere over problemer end vi påskønner glæder 4. Der er mere socialt spin i problemer end glæder 5. I sundhedssektoren og psykologien gives prioritet til behandling frem for forebyggelse Hans Henrik Knoop, 2012

26 UDVALGTE PUBLIKATIONER OG LINKS Knoop, H. H. (2002). Leg, læring og kreativitet hvorfor glade børn lærer mere. København: Aschehoug. Knoop, H. H. (2006). Når lysten til at lære overlever mødet med skolen. I: Hejgaard, J. et al. Mit barn skal I skole. København: Mejeriforeningen, Rådet for Større Færdselssikkerhed og Skole & Samfund. Knoop, H. H. (2007). Wise Creativity and Creative Wisdom. In: Craft, A., Gardner, H. & Claxton, G (eds.) Creativity, Wisdom and Trusteeship. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Knoop, H. H. (2007). Control and Responsibility: A Danish Perspective on Leadership. In: Gardner, H. (ed.). Responsibility at Work: How Leading Professionals Act (or Don't Act) Responsibly. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Knoop, H. H. (2012). Mediernes negative fokus påvirker folkestemningen. I: Haagerup, U. (red.). En konstruktiv nyhed Et opgør med pressens negative verdenssyn Og inspiration til en ny journalistik til gavn for samfundet. Aarhus: Forlaget Ajour. Knoop, H. H. & Gardner, H. (2001). Good Work in a Complex World. Cambridge, Mass.: Harvard University. Knoop, H. H. & Lyhne, J. (red.) (2005). Et nyt læringslandskab Flow, Intelligens og det gode læringsmiljø. København: Dansk Psykologisk Forlag. Lyhne, J. & Knoop, H. H. (red.) (2008). Positiv Psykologi Positiv Pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. Tidsskriftet Kognition & Pædagogik. Virum: Dansk Psykologisk Forlag Min hjemmeside på DPU / Århus Universitet: 5th European Conference on Positive Psychology: European Network for Positive Psychology:

27 Baggrundslitteratur