TKEJORP-UOF RN dehgilecnahc rof. mennegi kitametam- raunaj 0102-raunaj 1102

Transkript

1 TKEJORP-UOF RN dehgilecnahc rof edemmerfeisanmyg mennegi kitametam- negninsivrednu raunaj 0102-raunaj 1102

2 FOU-PROJEKT NR Chancelighed for gymnasiefremmede igennem matematik- undervisningen Januar 2010-januar 2011 HTX-Køge Hanne Vejlgaard Nielsen Sarah Bredgaard Stampe Hjorth Mikkel Stampe Hjorth

3 ET DELPROJEKT Projekt 1 Projekt 9 Projekt 2 Projekt 8 Imødegåelse af negativ social arv i gymnasieuddannelser Projekt 3 Projekt 7 Projekt 4 Projekt 6 Projekt 5 HTX KØGE

4 Initierende problem at læse matematiske tekster

5 Initierende problem at læse matematiske tekster

6 Initierende problem Læseforståelsens rolle Faglig læsning at læse matematiske tekster Konsulent Egne erfaringer

7 Initierende problem Læseforståelsens rolle Faglig læsning at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer

8 Initierende problem Læseforståelsens rolle Faglig læsning at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige sg s æssge lærebøger

9 Initierende problem Læseforståelsens rolle Faglig læsning at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige sg s æssge lærebøger

10 Initierende problem Symboler speciel læsestrategi Elever udnytter ikke egne kundskaber Elever ser bort fra dele af teksten Læseforståelsens rolle Faglig læsning at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige sg s æssge lærebøger

11 Dm = { x R x > 0 } Initierende problem Symboler speciel læsestrategi Elever udnytter ikke egne kundskaber Elever ser bort fra dele af teksten Læseforståelsens rolle Faglig læsning at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige sg s æssge lærebøger

12 Dm = { x R x > 0 } Initierende problem Symboler speciel læsestrategi Elever udnytter ikke egne kundskaber Elever ser bort fra dele af teksten Læseforståelsens rolle Faglig læsning Læseforståelse Teksttyper Læsestrategier Før, under, efter læseaktiviteter at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige g lærebøger

13 Dm = { x R x > 0 } Initierende problem Symboler speciel læsestrategi Elever udnytter ikke egne kundskaber Elever ser bort fra dele af teksten Læseforståelsens rolle Faglig læsning Læseforståelse Teksttyper Læsestrategier Før, under, efter læseaktiviteter at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige sg s æssge lærebøger

14 Dm = { x R x > 0 } Initierende problem Symboler speciel læsestrategi Elever udnytter ikke egne kundskaber Elever ser bort fra dele af teksten Læseforståelsens rolle Faglig læsning Læseforståelse Teksttyper Læsestrategier Før, under, efter læseaktiviteter at læse matematiske tekster Bent Lindhardt NAVIMAT Matematikdidaktik Konsulent Egne erfaringer Bruger ikke læsestrategier Elever læser ikke selv Uhensigtsmæssige sg s æssge lærebøger

15 Succeskriterium Udøve undervisning, der er rettet mod vanskeligheder med faglig læsning og sprogforståelse, herunder Opnå viden om matematiske teksttyper og læsestrategier Opnå viden om metoder til førforståelse, fordybelse og efterbearbejdning af matematiske tekster Øge elevernes læseforståelse HTX KØGE Side 15

16 Matematiske teksttyper HTX KØGE Side 16

17 Matematiske opgavetekster Teoretisk Åben Praktisk Lukket Virkelig Matematisk HTX KØGE Side 17

18 Læseforståelse (fraelisabeth Arnbak) Identificere de enkelte ord i teksten Kende betydningen af tekstens nøgleord Aktivere relevante indre forestillingsbilleder af tekstens emne Bevidst om sit formål med at læse teksten Drage følgeslutninger på basis af de indre forestillingsbilleder Udnytte sin viden om teksttyper til at vælge en effektiv læsestrategi Velfungerende arbejdshukommelse HTX KØGE Side 18

19 Elevinterview Spørge ind til læseforståelse Rækkefølge for det de læser Brugen af ikke sammenhængende tekster Indre forestillingsbilleder Udvælgelse af nøgleord En stærk og en svag elev HTX KØGE Side 19

20 Elevinterview HTX KØGE Side 20

21 Konklusion på første interview Kobling mellem sammenhængende og ikkesammenhængende tekst nødvendig for at danne indre forestillingsbilleder Symboler læses som ikke sammenhængende tekst Sammenhæng mellem at kunne matematisere og kunne danne indre forestillingsbilleder Udvælgelse af nøgleord handler også om at finde de væsentlige informationer i teksten tkt og gruppere disse. HTX KØGE Side 21

22 Fokuspunkter Aktivering af indre forestillingsbilleder Kendskab til nøgleord og sammenhæng mellem nøgleord og indre forestillingsbilleder Forståelse af symboler HTX KØGE Side 22

23 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step Sepby sep( step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdning af tekst Computerbaseret begrebstræning HTX KØGE Side 23

24 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning HTX KØGE Side 24

25 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning HTX KØGE Side 25

26 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning HTX KØGE Side 26

27 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning HTX KØGE Side 27

28 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før, under, efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning Før Unde r Efter HTX KØGE Side 28

29 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning Før HTX KØGE Side 29

30 Svære ord Forhold Grænseværdi Ret pinden ud Normal Nulpunkter Andengradsled Skalarprodukt Hypotenusen HTX KØGE Side 30

31 Ordkendskabskort HTX KØGE Side 31

32 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning Unde r HTX KØGE Side 32

33 Stop op HTX KØGE Side 33

34 Step by step HTX KØGE Side 34

35 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning E fter HTX KØGE Side 35

36 Computerbaseret træning HTX KØGE Side 36

37 Undervisningselementer For eksempel: VØL (fra EA) Ved, Ønsker, Lært eller Før under efter Ordkendskabskort (fra E. Arnbak) før læsning Arbejde med svære ord inden læsning Stop op (inspiration af EA) Step by step (inspiration af EA) Højtlæsning i plenum eller i α, β og γ grupper Skriftlig efterbearbejdningaf tekst Computerbaseret begrebstræning Før Unde r Efter HTX KØGE Side 37

38 VØL HTX KØGE Side 38