Elevdesign af software som læringsredskab.

Transkript

1 Elevdesign af software som læringsredskab. Elever som producenter af spil og apps for at øge elevaktiveringen og vidensdelingen. Formål. Med udgangspunkt i den socialkonstruktivistiske e- læringsform fra den e- Didaktiske overvejelsesmodel udarbejdes og evalueres et undervisningsforløb. Eleverne skal være designer og producenter af produkter så som spil og apps. De skal beskrive produkternes formål og teste produkterne på en udvalgt målgruppe. Målgruppe vurdere produktet. Udvikling af produktet og vurdering af dette har til formål at give eleven større ejerskab af produktet, samt højne læring og faglig fordybelse hos den enkelte elev. Forløbet har bl.a. til formål at afdække, hvilke softwaretyper man som underviser kan anvende hvis man ønsker at eleverne producere spil og apps i undervisning. Produkterne skal udvikles af en elevgruppe i et praksisfælleskab, hvilket skal fremme vidensdeling. Samtidig skal produktets indhold være fagligt orienteret og derfor give mulighed for inddragelse af andre fag. Således skal det være muligt at lave et tværfagligt forløb, hvor eleverne kan inddrage viden fra andre fagområder. Undervisningen skal udnytte vidensdeling og fleksibel vejledning gennem den socialkonstruktivistiske e- læringsform til at højne kvaliteten af produktet og dermed læringen hos den enkelte elev. Forløbet anvender udvalgt software til udarbejdelse af spil og apps 1. Inden undervisningens start skal der tages stilling til hvilken software underviseren ønsker at anvende i forløbet. Underviseren tilrettelægger et forløb hvor de didaktiske anvendelsesmulighederne af softwaren overvejes og inddrages. Disse didaktiske anvendelsesmuligheder kortlægges og beskrives således det tydeliggøres, hvordan forløbet tænkes afviklet og evalueret. 1 Med software menes f.eks Unity, Scratch, Gamemaker, Delta Engine og udviklingsværktøjer til apps som f.eks. Eclipse, Appcelerator, Xcode.

2 Del spørgsmål: - Hvordan styrkes læringen ved at gøre eleverne til producenter af spil og apps? o Hvilke software er hensigtsmæssige at bruge? o Hvordan styrkes fagligheden ved design af tværfaglige produkter? - - Hvordan kan eleven som producent øge læringen hos den enkelte elev? o Hvordan ser eleverne sig selv som ansvarlige producenter? o Hvorledes skal produkterne vurderes og af hvem? Styrkes elevdeltagelsen og ejerskabet ved brug af den socialkonstruktivistiske e- læringsform? o Hvordan oplever eleverne praksisfællesskabet og fordre det vidensdeling? o Hvilke metoder/platforme er hensigtsmæssige til videndeling? Forløbet startes med introduktions forløb. Her undervises i brugen af softwaren, der udleveres Tutoriels og gives links til Youtube film. Derefter designer eleverne et produkt. Eleverne udvikler produktet og tester dette. Eleverne har samtidig mulighed for at søge vejledning ved underviser og igennem vidensdeling med andre elever i praksisfællesskabet. Denne forløb gentages på 3 årgange, således forløbet kan evalueres og der bliver mulighed for justeringer af forløbene. Mål Gennem projektet opnås viden om, hvordan vi anvender softwareudviklingsværktøjer der muliggør at eleverne bliver producenter af egen spil og apps. Hvordan vi opbygger forløb der gør vidensdeling naturligt på tværs af elever og underviser. Hvordan elevevaluering af elevernes produkter giver eleven som producent et større ejerskab af produktet og dermed medvirker til større elevdeltagelse. Samt hvordan det er muligt at eleverne udnytter tværfaglig viden i deres produkter. Succeskriteriet ved projektet er, at eleverne som producenter deltager mere aktivt i muligheden for at opnå læring igennem at designe, producere og lancere et produkt. Kompetencebehov Der vil være brug for kompetenceudvikling iform af kurser for underviseren, både i brugen af div. software, her tænkes på kurser i udvikling af apps og i form af vejledning i forventet hardware brug. Videndeling og spredning Den opnåede viden samt erfaringer fra projektet deles på den Web 2.0 vidensdelingsplatform, samt ved de halvårlige webinarer og de helårlige seminarer. Efter udarbejdelse af fase 1.(Se tidsplan) oprettes på Web 2.0 et arkiv hvor der løbende uploades de overvejelser der gøres gennem projektforløbet. Her er det så muligt for andre deltagere at se overvejelserne, komme med kommentarer således kommunikationen Side 2 af 6

3 bliver polyfon. Arkivet fungere også som platform for en evt. vejleder fra evidencenter som her kan orientere sig i aktiviteterne samt komme med kommentarer. Resultater Baggrunden for projektet er et ønske om at arbejde med en undervisningsmetode, som eleverne kan relatere sig til og hvor de finder metoden tilstrækkelig motiverende til at fordybe sig i fagrelateret materiale fra andre fag end kommunikation, derfor vil det igennem forløbet være vigtigt at undersøge om brugen af denne metode, kan fastholde elevernes fokus og give dem et incitament til fordybelse og dermed opnå læring på et højere niveau. Samtidig er det været vigtig at se på, om det er muligt at inddrage elevernes uformelle viden (opnået udenfor undervisningsrummet) omkring spil m.m. i undervisningsrummet. Fokus er derfor også på elevernes samarbejde og udveksling af formel viden ( viden opnået i undervisningsrummet) og uformel viden, både med underviseren men også eleverne imellem. Et andet vigtigt fokusområde er om offentliggørelsen af deres spil motivere dem yderligere og giver dem et større incitament til at fordybe sig i det fagorienterede materiale. Det vil derfor i vurderingen af projektet være naturligt at se på om disse resultater er opfyldt. Side 3 af 6

4 Tidsplan Projektet udarbejdes efter følgende faser. 1. Didaktisk analyse af behov samt anvendelsesmuligheder af software, herunder deltagelse i kurser, arbejde med software, opbygning af installationer, seminar, webinar osv. 2. Gennemførelse af og udarbejdelse af undervisningsforløb. 3. Evaluering af undervisningsforløb samt vidensdeling/udarbejdelse af vejledning. Projektet udføres 3 gange, med 3 forskellige elevgrupper involveret. Efter hvert gennemløb sker en evaluering og der tilrettes samt justeres de didaktiske behov og anvendelsesmulighederne af software til produktudvikling. Samtidig vurderes de enkelte samarbejder og brugen af praksisfællesskaber. 1. gennemløb startes i august 2013 og afsluttes i maj gennemløb startes i august 2014 og afsluttes i maj gennemløb startes i august 2015 og afsluttes i maj 2016 Efterfølgende udarbejdes en evaluering af det samlede projektforløb. Side 4 af 6

5 Budget Budgettet er beregnet ud fra en timepris på kr. 270,00. I det følgende er timeforbruget vurderet ud fra de enkelte faser i projektet. 1. Gennemløb aug maj 2014: 1. Fase: 175 timer 2. Fase: 370 timer 3. Fase: 40 timer 2. Gennemløb aug maj 2015: 1. Fase: 80 timer 2. Fase: 370 timer 3. Fase: 40 timer 3. Gennemløb aug maj 2016: 1. Fase: 80 timer 2. Fase: 370 timer 3. Fase: 60 timer Oversigt Budget Samlet antal timer: 1585 stk. Finansiering med midler fra Region Midt: Egenfinansiering (480 Timer): Egenfinansiering (Hardware, software): Egenfinansiering (Kurser) : Samlet egenfinansiering: Samlet finansiering: kr ,00 kr ,00 kr ,00 kr ,00 kr ,00 kr ,00 ( 52,32 %) kr ,00 Side 5 af 6

6 Deltagere Ansøger: Uddannelsescenter Ringkøbing- Skjern, Gymnasiet HTX Skjern Skolebyen Skjern Mail: uc@uc- rksk.dk Tlf.: Samarbejdsinstitutioner: Uddannelsesområde: Deltagere: Antal deltagende elever: HTX Astrid Olldag, Underviser (kontaktperson) Mail: ao@uc- rksk.dk Tlf: John Lemming, Rektor ca. 90 Side 6 af 6