Undervisning af unge og voksne ordblinde med dansk som andetsprog

Transkript

1 Undervisning af unge og voksne ordblinde med dansk som andetsprog Workshop FVU/OBU-inspirationsdag 24. marts 2015 Louise Rønberg, adjunkt, cand.mag. Audiologopædi Professionshøjskolen UCC, København Indhold for workshop Intro om dysleksi og andetsprogethed. Hvad er det særlige? Workshop med fokus på konkrete måder at arbejde med ordforråd og læseforståelsesstrategier i tekster. 1

2 Forekomst af dysleksi Dysleksi forekommer hos 2-5 % af befolkningen afhængig af hvor man sætter grænsen! Dysleksi findes i mange grader fra svær til let dysleksi. Det er kravene til læsning, der i stor udstrækning bestemmer handicappets omfang. Hvad er Dysleksi (ordblindhed)? Dysleksi er en specifik indlærings-vanskelighed, der har en biologisk-neurologisk oprindelse og kommer til udtryk i vanskeligheder med ordafkodning og stavning (Lyon, Shaywitz & Shaywitz, 2003) Dysleksi er markante vanskeligheder med at læreat bruge skriftens lydprincip (Elbro, 2007). Louise Rønberg [email protected] 2

3 Hvornår er dansk andetsproget? Andetsprog er det sprog, som en person lærer efter sit modersmål i kontakt med det omgivende samfund. Dansk kan blive andetsproget i førskolealder (fx herfødte udlændinge) Dansk kan blive andetsproget i skolealder (fx tilflyttere/indvandrere) Dansk kan blive andetsproget senere. Louise Rønberg [email protected] Når udfordringen er dobbelt Voksne med dysleksi Voksne med dansk som andetsprog Gellert,

4 Væsentlige komponenter i læsning (Scarborough, 2001; Elbro, 2014) Sprogforståelse Aktive mentale modeller Ordkendskab og forhåndsviden Sammenbinding af tekstbånd Logiske slutninger (inferenser) Kendskab til tekstbygning Opmærksomhed på egen forståelse Afkodning Bogstav-lyd-kendskab Genkendelse af betydningsdele Genkendelse af hele ord Automatisering Louise Rønberg [email protected] Skematisk oversigt over læsevanskeligheder Ringe ordlæsning, Normal sprogforståelse (Dysleksi) Ringe ordlæsning Ringe sprogforståelse (Sammensatte vanskeligheder) S P R O G F O R S T Å E L S E Normal ordlæsning Normal sprogforståelse (Normal læsning) ORDLÆSEFÆRDIGHEDER Normal ordlæsning Ringe sprogforståelse (Forståelsesvanskeligheder) 4

5 Mistanke om ordblindhed hos andetsprogede Hvornår mistænker du ordblindhed? Er det dysleksi? En 20-årig kvinde fra Bangladesh havde ikke fået lov at gå i skole som barn det var forbeholdt drengene. Ved testningen efter 5 år i Danmark sås træk som kunne tolkes som dysleksi En ung mand af somalisk oprindelse havde som barn flyttet rundt i så mange lande som følge af faderens arbejde, at han ikke havde noget sprog, han kunne opfatte som sit modersmål Kulpa,

6 Underdiagnosticering i folkeskolen! Han ligger lidt lavt i læsning, men han er jo også tosproget Louise Rønberg [email protected] Læse nye ord: fonologisk kodning (DIAVOK) 38 opgaver Score: antal rigtige på 5 minutter 6

7 Klarer elever, der er vokset op i DK, sig dårligere på afkodning, når dansk er andetsproget? Nej! Så når elever udviser vanskeligheder, hvad angår skriftens lydprincip, skal man råbe vagt i gevær, uanset sproglig baggrund! (Rønberg, 2014; Petersen, 2008) Louise Rønberg [email protected] Resultater fra undersøgelse af elever i 4. klasse Resultater (Rønberg, 2014) 7

8 Ordblinde med DSA har først og fremmest de samme vanskeligheder som andre ordblinde Problemer med at anvende skriftens lydprincip (analyse og syntese af bogstav og lyd). Ringe fonologisk opmærksomhed/fonembevidsthed Problemer med at huske og lære ords fonologiske struktur (hvad er det ord hedder?) Kulpa, 2010 Derudover har ordblinde med DSA også: Vokalvanskeligheder Særlige fonologiske vanskeligheder Begrænset ordforråd Anderledes kulturbaggrund og muligvis mindre almen viden Grammatiske/syntaktiske vanskeligheder Sandsynligvis en større hyppighed af blokeringer Kulpa,

9 Faktorer, der kan påvirke, hvor let det er at lære at læse og skrive på dansk DOT Dynamisk OrdblindeTest De tre nye bogstaver og deres lyde [m] [α] [s] 9

10 Er DOT-testen obligatorisk ved visitation? Nej, den er et supplement, når man efter indhentning af baggrundsresultater fortsat er i tvivl. Testen er velegnet til målruppen, men undtaget er: Personer med dansk som andetsprog som endnu ikke har modtaget læse-/skriveundervisning på dansk Personer med dansk som andetsprog med en gymnasial uddannelse eller tilsvarende eller højere uddannelsesniveau Personer der har gået i dansk grundskole (i mere end blot er par år) Er DOT-testen anvendelig? Ja, afprøvningen af testen viste at den er sprogneutral, og samtidig følsom over for dysleksi Hurtig at afvikle (15-25 min. cirka), men den kræver øvelse og grundig forbredelse (velegnet til studiekreds eller lignende blandt testere på fx VUC) Testen dæmper den støj, der normalt er på linjen, når man tester personer med dansk som andetsprog for dysleksi. 10

11 Vokalvanskeligheder hvad gør man? Se Kulpa, 2010 Vokalvanskeligheder hvad gør man? By Hytte Lys Ymer Gys Syg Konstruer ark med pågældende vokal i lydrette ord. Vælg ord kursisten har brug for Træn med minimale par. Brug spejl til at træne runding/ikke runding sy-si ly li by -bi ny -ni Se Kulpa,

12 Grammatiske/syntaktiske vanskeligheder Dansk et V2-sprog På dansk kommer verbet almindeligvis på plads nummer 2 i sætningen Carsten Elbro læser Politiken (ligefrem ordstilling) X O I går læste Carsten Elbro Politiken (omvendt ordstilling) O X Sammenlign med fx engelsk! Grammatiske/syntaktiske vanskeligheder Spørgsmål og bydemåde (interrogativ + imperativ) Verbet først. Læser Carsten Elbro Politiken? O X Læs side til i morgen! O 12

13 Grammatiske termer hentet fra systemisk funktionel grammatik (SFL) Deltagere(S) nogen eller noget, der gør noget, fx en dreng, han, stolen, venskab Processer(V) det, deltagerne gør, fx skriver, tænker, siger, er Omstændigheder ord for hvor, hvornår, hvordan, sammen med hvem noget foregår, fx på stolen, i går, hurtigt, sammen med mit sovedyr Funktionel læsefærdighed PISA definition 15-årige At være i besiddelse af en funktionel læsekompetence vil sige, at man forstår, kan anvende, reflektereover og engageresig i indholdet af skrevne tekster, så man kan opnå sine mål, udvikle sin viden og sine muligheder og kan deltage aktivt i samfundslivet. (OECD/PISA, 2009) 13

14 Hvad ved vi udvikler læse/skrive-færdigheder hos voksne andetsprogede med dysleksi? Der mangler undersøgelser! Men erfaringer peger på, at de metoder, der støtter og gavner etsprogede også gavner andetsprogede! Viden primært fra forskning i dyslektikeres tilegnelse af fremmedsprog (Gellert, 2009; Kulpa, 2010) Hvad siger erfaringerne? Andetsprogedemed dyslektiske vanskeligheder har samme gavn af systematisk og direkte undervisning i bogstav og lyd som andre med dysleksi. Mender må tages særlige hensyn til deltagerens afvigende udtale, vokalvanskeligheder, begrænsede ordforrådsamt eventuelle anderledes kulturbaggrund. Gellert, 2009; Kulpa,

15 Multi-sensoriske undervisningsmetoder (Orton-Gillingham-metoden) Tale, læse, skrive, lytte Artikulatorisk: Hvor/hvordan udtales ordet (brug spejl) Visuel: Brug farver, overskrifter, billeder Kinæstetisk: Brug konkreter, der kan røres, brug bevægelse/gestik (Sparks m. fl. 1998; Gellert, 2009) Hvad ved vi støtter udviklingen af gode læse- og skrivefærdigheder hos unge og voksne? Eksplicit undervisning i ordforråd direkte undervisning i ord (at lære ord, at lære om ord) undervisning i selvstændigt at tilegne sig ord fra teksten (at lære at lære ord) Eksplicit undervisning i læseforståelsesstrategier Improving Adolescent Literacy: EffekctiveClassroom and Intervention Practices (2008): 15

16 Hvilke ord skal der fokuseres på? Niveau 1højfrekvente dagligdags ord (fx løbe, krus, børste, hammer) Niveau 2mellemfrekvente ord, som kendes af de fleste voksne og som findes i mange tekster. Ord der ofte bruges til at forklare med (fx kombinere, indtegne, variere, definition, argumentere) Niveau 3lavfrekvente ord, hvis ord er begrænset til bestemte domæner (fx karburator, carbonat, stalaktit) Enkeltstrategier, som hver især gavner læseforståelse Overvåge og tjekke egen forståelse Besvare spørgsmål til teksten Stille spørgsmål til teksten Opsummere og sammenfatte Udfylde grafiske modeller som ordkort, årsag/følge, sammenlign/modstil (National Reading Panel, 2000) 16

17 Før Under Efter Eksempler Før: Overvåg tjek (Se teksten an) Før/under: Overvåg- tjek (Stil spørgsmål) Efter: bearbejdning vha grafiske modeller Vælg tekster til undervisningen -der engagerer dig selv -du synes man lærer noget af 17

18 Ordet sjælden opstår dækker delvist totalt område gennemsnit Tjek et ord Dit bud på ordets betydning? Hvad siger teksten? Ordet sjælden? opstår? dække sætte Den vil dække 80 % af solens lys delvist? Månen kan skygge delvist totalt område gennemsnit Tjek et ord Dit bud på ordets betydning? Hvad siger teksten? Meget sjælden kun få gange/året I alt bestemme Et område af jorden I midten? Månen kan skygge totalt 18

19 Tjek et ord kan bruges som før-tjek og eftertjek af kursister kendskab til væsentlige ord, og som en måde at aktivere kursisters opmærksomhed på egen forståelse under og efter læsning. Find strategiplakater fra Projekt VIS på DLF.org lingsprojekter/projektvis/plakater 19

20 Bearbejdning ved hjælp af grafiske modeller 20

21 Organisering - grafiske modeller Beskrivende tekster Forklarende tekster sekvens/rækkefølge sammenlign/modstil årsag/følge problem/løsning on-fiction-text-structures/ Brug mindmaps til at skabe billeder 21

22 Øvelse: Solformørkelses-briller er udsolgt flere steder Mål: At lære om ord (morfologi) Mål: at lære at variere verber ( at lære ord, at lære om ord ) 1) Lav en morfologisk analyse af solformørkelsesbriller dine kursister kan forstå 2) Hvordan kan dette orddanne afsæt for transfer til andre ord? 3) Understreg verberne i teksten 4) Hvordan kan der arbejdes med variation af verber (synonymer)? Forskellige teksttyper Hvilke krav stiller teksten til forståelsen? Er deltagerne bekendt med tekstens særlige sprog, struktur, træk, layout? Herunder indholdsfortegnelse, billeder, diagrammer, tabeller, faktabokse osv. Eksplicit undervisning i teksters struktur nytter! (National Reading Panel, 2000) 22

23 Opsummerende Andetsprogedemed dyslektiske vanskeligheder har samme gavn af systematisk og direkte undervisning i bogstav og lyd som andre med dysleksi. Har samme gavn af eksplicit undervisning i ordkendskab og læseforståelse Mendet må hele tiden overvejes, hvornår det er nødvendigt at tage særlige hensyn til deltagerens afvigende udtale, vokalvanskeligheder, begrænsede ordforrådsamt eventuelle anderledes kulturbaggrund. Gellert, 2009; Kulpa, 2010 Referencer August & Shanahan(2006). Developing literacy in second language learners. Daugaard, H., Elbro, C. & Gellert, A. (2011). Rapport om udvikling og afprøvning af ordblindetest til voksne med dansk som andetsprogundervisningsministeriet Elbro, C. (2007). Læsevanskeligheder, Gyldendal. Gellert, A. (2009). Identifikation og undervisning af ordblinde med dansk som andetsprog -en faglig og pædagogisk udfordring, Undervisningsministeriet Kulpa, L. (2010).Undervisning af ordblinde med dansk som andetsprog I: Pædagogisk vejledning til ordblindeundervisning for voksne, Undervisningsministeriet NICHD (2000). National Reading Panel Teaching Children to Read Rønberg, L. (2014). Hvad er problemet? Elever med dansk som andetsprog kan jo sagtens læse! : En undersøgelse af delfærdigheder i læseforståelse hos elever på mellemtrinnet, Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift 51 Petersen, D. K. (2008). Hvad har betydning for elevers læseforståelse, Læserapport 44 Sparks m.fl. (1998): Benefits of multisensory structured language instruction for at-risk foreign language learners: A comparison study of high school Spanish students. Annals of Dyslexia, 48,

24 Fortsat god dag! Kontakt: Louise Rønberg, adjunkt, Professionshøjskolen UCC Titangade 11, 2200 København N [email protected] 24