Uddannelsesansvarlig Bioanalytikerunderviser Aarhus Universitetshospital Ketty Bruun
Tværprofessionelt samarbejde i de sundhedsfaglige uddannelser
Min opgave i dag Bioanalytikerenes vej ind i det tværprofessionelle samarbejde eksempler og erfaringer Hvordan får vi opbakning til interprofessionelle forløb? Hvordan arbejder vi med proces og mål i interprofessionelle teams? Hvordan løser vi opgaven med at skabe interprofessionelle elementer for de studerende?
Min baggrund I 2016 deltog jeg i et 2-dages IPLS kursus for facilitatorer på AUH Jeg har fra 2016 været vejleder og facilitator på forløbet InterTværs på AUH (studerendes tværprofessionelle og tværsektorielt samarbejde med patienten/borgeren i centrum) Siden februar 2017 har jeg været bioanalytisk kontaktperson for MidtSim, AUH (en fælles regional enhed for simulation og færdighedstræning) Den 30. juni 2017 blev jeg udpeget, bioanalytiske repræsentant for "ad hoc gruppe for udvikling af tværprofessionelle studieelementer", på AUH I juni 2017 gennemførte jeg kurset ehpic 2017 i Toronto Canada
IPLS Interprofessionel læring og samarbejde Når to eller flere faggrupper lærer med, af og om hinanden i et interagerende samarbejde med inddragelse af patienten http://ipls.dk/wordpress/
Hvor starter vi? Hvad er vigtigt når vi skal planlægge interprofessionelle tiltag i samarbejde med sundhedsprofessionelle på hospitalet eller kollegaer i primærsektoren? Hvor starter vi?
Historie tid To forskellige ledelsesmæssige tilgange til interprofessionelle forløb Refleksion: Det er vigtigt med ledelsesmæssig opbakning
Hvordan opnås ledelsesmæssig opbakning til IPLS? Argumentation: Studieordningen 2016 Studerende skal arbejder tværprofessionelt og tværsektorielt Forudsætning for akkreditering af de kliniske afdelinger Evidensbaseret viden dokumentere at IPLS kan styrke sundhedsvæsenets mål ved at begrænse: Patient/borgers antal af komplikationer Længden af hospitalsindlæggelsen Spændinger og konflikter blandt sundhedspersonalet Personalets "ustabilitet" Antallet af patientindlæggelser Kliniske fejl i behandlingsforløbet Dødelighed blandt patienter/borgere
Klinikkens opbakning fra start til slut? Relevans: Inddrag kun relevante samarbejdspartnere Engagement: Vælg engagerede samarbejdspartnere der allerede arbejder tværprofessionelt eller har LYST til det Dialog: Inddrag ledelse allerede i forberedelsesarbejdet Kommunikation: Planlagte IPLS forløb informeres skriftligt og/eller mundtligt til alle involverede samarbejdspartnere
Historie tid Korslagte arme hader refleksion! Refleksion: Undervurder ALDRIG betydningen af konteksten i det interprofessionelle samarbejde (herunder konflikter, kultur og kommunikation)
Hvordan arbejder vi med proces og mål i det interprofessionelle team? Interprofessionelle teams kan drage fordel af, at teamet sammen har udarbejdet reflekterende spørgsmål, som sætter fokus på teamets proces og mål.
Refleksion - teamsamarbejde Er I trygge ved hinanden? Får I alle mulighed for at give udtryk for jeres meninger og holdninger? Anerkender I hinandens meninger og holdninger og gribes nye ideer på en åben og konstruktiv måde? Hvorledes vil I løse konflikter? Har I sat fysiske rammer for jeres arbejde (sted, ressourcer, økonomi)? Hvem deltager hvornår?
Refleksion - teamsamarbejde Har I sammen foretaget prioritering af tid og fokuspunkter, når I mødes? Har I lavet en aftale om, hvordan teamet skal samarbejde/ kommunikere? Har I sammen fastsat, hvad målet/formålet med teamets arbejde er? Arbejder I med det der blev aftalt? Når I hen, hvor I regnede med? Hvorfor/hvorfor ikke? Skal I arbejde med andre mål? Følger I de strategier/rammer/retningslinjer, som I muligvis er underlagt?
Historie tid Når det bare lykkes Refleksion: Så er det det hele værd
Idegenerering? Hvordan skaber vi interprofessionelle elementer, der skal gøre det muligt for de studerende at tilegne sig viden, kompetencer og færdigheder i det tværprofessionelle og tværsektorielle samarbejde?
Ideer (den korte udgave) 1. Online: Patientrelateret case 2. Anvendelse af simulationslaboratorie 3. Anvendelse af videoklip med filmede, fiktive frekvenser af interprofessionelt samarbejde i klinikken 4. En gruppe studerende, fra en profession, besøger en gruppe studerende fra en anden profession 5. En enkelt studerende fra en profession observerer et interprofessionelt team i klinikken 6. Individuelle eller teambaserede interviews og observation 7. Den studerende deltager i planlægningen af patients udskrivning.
SLUT? Held og lykke derude i virkeligheden og rigtig god arbejdslyst
Ide 1 Online: Patientrelateret case, der beskriver patientens tilstand og patientens overordnede mål. Flere studerende fra forskellige sundhedsprofessioner arbejder, online, i interprofessionelt team. Der arbejdes med proces og målopfyldelse. Modtager eventuelt vejledning fra vejleder/facilitator. Bagefter reflekterer der skriftligt over den interprofessionelle indsats, både selvstændigt og i teamet
Ide 2 Anvendelse af simulationslaboratorie. Fiktiv patient behandles af interprofessionelt team bestående af studerende. Fordelene er, at de studerende kan stoppes i handlingen og blive bedt om at reflektere over bestemt element. Simulationen bør derfor faciliteres. Inkluderet er slut refleksion
Ide 3 Anvendelse af videoklip med filmede, fiktive frekvenser af interprofessionelt samarbejde, hvor studerende sammen eller alene kan reflekterer over, hvordan interprofessionelt samarbejde kommer i spil eller ej. Eventuel med deltagelse af vejleder/facilitator
Ide 4 En gruppe studerende, fra en profession, besøger en gruppe studerende fra en anden profession. Fokus er at lære af og om den profession, der besøges. Bagefter reflekter de besøgende studerende over besøget og over den viden de nu har om den besøgte profession. Denne refleksion gennemgås sammen med de studerende der havde besøg
Ide 5 En enkelt studerende observerer et interprofessionelt teamsamarbejde i klinikken. Den studerende aflevere efterfølgende en refleksionsopgave med fokus på, hvordan interprofessionelt samarbejde blev sat i spil (eller ej). Der kan ligeledes sættes fokus på interprofessionelle konferencer, læringssituationer, gennemgang af patientjournaler o.l.
Ide 6 Individuelle eller teambaserede interviews og observation. Den/de studerende får mulighed for at interviewe og observere et interprofessionelt team. Den/de studerende skal efterfølgende reflektere over processen. Den studerende får således mulighed for, at lære om, af og med andre. De interviewede kunne være, profession fra teamet, patienter fra teamet, patients familiemedlem eller eksterne samarbejdspartnere. Studiet efterfølges af en skriftlig refleksions opgave
Ide 7 Den studerende deltager i planlægningen af patients udskrivning. Deltager i overførsel af patientinformation til primærsektoren og om muligt i udskrivningsmødet med patienten / borgeren / familiemedlemmer / eller andre med relevans for patientens hverdag. Studiet efterfølges af en refleksions opgave
SLUT! Held og lykke derude i virkeligheden og rigtig god arbejdslyst