Grant Agreement number: 226646 -CP- 1-2005-1-IE-COMENIUS-C21 (2005-3264) Brug af IKT som redskab for dokumenattion i forbindelse med miljøundervisning i uderummet. Fag: Geografi Niveau: læreruddannelsen Forventet tidsforbrug: 10 lektioner Udviklet af: Seminarielektor Klaus Bruun Resumé Modulet giver en introduktion til hvorledes læreren kan kombinere brugen af IKT og uderummet som læringsarena til at fremme de studerendes mulighed for læring. Modulet er designet på en måde så det åbner for og kræver at læreren selv få bestemme den kontekst hvori det kontekstbårne forløb skal finde sted og dermed gøre den autentisk for de studerende. Læreruddannelsen Zahle/UCC
Brug af IKT som redskab for dokumenattion i forbindelse med miljøundervisning i uderummet. Seminarielektor Klaus Bruun, Læreruddannelsen Zahle/UCC Varighed 10 lektioner En lektion til forberedelse af undervisningen i uderummet. Fem lektioner i uderummet i uderummet til at arbejde med deres valgte problemstilling. Fire lektioner til at arbejde med og producere deres præsentation, som skal sættes ind i den digitale portfolio. Niveau Pædagogisk kontekst Læreruddannelsen men kan også blive brugt til såvel efter- som videreuddannelse Hovedformålet med dette modul er, at bringe de studerende ud i meget forskellige læringsrum gennem brug af uderummet som en vigtig del af såvel undervisning som læringsmiljø for både den enkelte studerende og i relation til gruppeaktiviteter. Årsagen, til at bruge autenticitet som en del af læringsrummet, er at det vil forøge de studerendes læringsproces, fordi de kan relatere til noget de kender til i forvejen. Undervisningen/læringen skal foregå i autentiske omgivelser og de studerende skal her opleve, genkende og forstå nogle af de processer som sker i naturen. De studerende skal arbejde i grupper med et miljøproblem/-udfordring relateret til deres egne omgivelser. De skal undersøge problemet/udfordringen gennem brug af IKT-udstyr. De bliver i stand til at hente information og dokumentation fra den virkelige verden ind i deres arbejde i geografi og derigennem integrere praktisk arbejde og dokumentation med deres teoretiske forudsætninger fra undervisningen og litteraturen. De studerende vil, efter at de er blevet Bachelor of Education, være i stand til at transformere denne læring ind deres egen undervisningspraksis på deres skole. Det vil ikke kun være muligt i geografi, men i alle fag. Det at arbejde med miljøproblemer/-udfordringer er også medvirkende til at fremme den studerendes personlige udvikling i relation til at opnå evne til handle opnå handlekompetence baseret på faglig viden og personlig
erfaring fra den virkelige verden (autenticitet) Dette modul vil give de studerende indsigt i problemer og udfordringer med arbejdet i uderummet som en læringsarena, IKT og dokumenation på en sådan måde at det sætter dem i stand til transformere dette til deres egen undervisning i deres praktikperioder. http://portal.unesco.org/education/en/ev.php- URL_ID=27234&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Baggrundsviden De studerende skal have baggrundsviden indenfor flere områder:: Faglig viden omkring interaktionen mellem nature og samfund(mennesker) Didaktisk viden omkring handlekompetence som en vigtig parameter omkring deltagelse i samfundets demokratiske processer. Konkret viden omkring Undervisning for Bæredygtig Udvikling (UBU) Viden om IKT-udstyr (digitalt kamera, camcorders and digital båndoptager) Materialer Kontekst Digitalt kamera (Canon) Digital camcorder (Sony DCR HC-17E) Digital båndoptager Projector Laptops (bærbar computer) De involverede studerende læser på til lærere på Læreruddannelsen Zahle/UCC. Læreruddannelsen er lokaliseret midt i København. De lærerstuderende er på 3. eller 4. år i den 4-årige uddannelse, som ender op med titlen: Bachelor of Education. Udover at have geografi skal alle studerende have yderligere tre af de fag som der undervises i den danske folkeskole. Derudover har de også didaktik, pædagogik og psykologi. I læreruddannelsens undervisning i geografi sker der en integration af fagdidaktik. Dette sker også i de tre andre fag. Udeskoleundervisningen foregår både tæt på uddannelsen og længere væk med vægt på ½-dags og 1-dages ekskursioner. Det sker, for at lære de studerende at arbejde med forskellige former for
geografiske områder og for også at have mulighed for at inddrage områder, hvor en eller flere studerende bor. Ønsket er at lave undervisningen så autentisk som muligt noget som forskning har vist giver bedre mulighed for motivation og engagement i læringsprocessen hos såvel studerende som elever i skolen. Mål Målet i CKF for geografi Diskussion af problemstillinger i forhold til resursebetragtninger, miljøproblemer og afledte interessekonflikter lokalt, regionalt og globalt. Alle grupperne skal kunne lave en præsentation gennem brug af de indsamlede data og anden dokumentation - for resten af klassen. Dokumentere og give en præsentation af deres valgte problemstilling Opfordre de studerende til at komme med forslag til hvorledes de enkelte grupper kan forbedre det fremviste produkt. Støtte op om de studerendes sociale læringsprocesser bade i relation til udeundervisning og i klassen. Få de studerende til at erkende og forstå de handlemuligheder som IKT giver ift. undervisning i uderummet. Sætte de studerende i stand til transformere undervisningssituationen ind i deres egen praksis i forbindelse med deres praktikperioder. Instruktioner relateret til aktiviteterne Der har været afholdt kurser med små opgaver relateret til brugen af IKTudstyr. I forbindelse med disse har læreren udarbejdet små informationsfiler med information nødvendig for arbejdet med IKT i uderummet Læreren har forberedt og dokumenteret eksempler på konflikter i relation til miljøområdet og lagt denne information på PDA erne. Læreren har oploadet et evalueringsskema i en evalueringsmappe på de bærbare computere ved brug af seminariets web-baserede intranet. Dette er fra begyndelsen tilgængeligt for de studerende. Før afgang har læreren sikret sig at alle apparater har nye batterier og/eller er fuld oploadede, så aktiviteterne ikke hindres af logistiske problemer. De studerende er forlods opdelt i grupper af tre, som på den ene side er det maksimale antal for at bruge IKT-udstyr, og på den anden side også er det mindste antal for et gruppearbejde.
Før afgang har læreren bedt gruppen om at udpege den studerende som er ansvarlig for brugen af IKT-udstyr på ekskursionsstedet. Årsagen til dette er at det lærer de studerende at have ansvar og for at mindske risikoen for at miste noget vaf IKT-udstyret i felten. De studerende har tidligere i mindre målestok arbejdet med digitale kameraer, camcorders og digitalt optageudstyr. Alt dette er sket, for at sikre at - alle eller de fleste studerende - er fortrolige med det udstyr, som skal bruges på ekskursionen Muligheder for udbygning Evaluering Ændring af et større antal lektioner. Udvikle et samarbejde med de lokale myndigheder. Udvikle et partnerskab med en skole og afprøve modellen i denne kontekst i samarbejde med færdiguddannede lærere. De studerendes evne til at bruge IKT og til at samarbejde evalueres via det udarbejdede produkt og præsentationen af dette for resten af holdet på seminariet. Dette er obligatorisk for alle grupper. De studerende skal fremvise præsentere deres resultater og hvilket problem/- udfordring de valgt at sætte fokus på. Produktet (kortet) er en del af hver enkelt studerendes individuelle portfolio, samt en del af hele geografiholdets samlede rum i intranettet. Endelig er der en evaluering af hele modulet, hvor såvel lærer som studerende deltager. Bibliografi Integrating Handheld Technology with Field Investigation in Introductory Level Geo-Science Courses. Laura A. Guerin. Earth Science, Penn State Delaware County. 25 Yearsly, Mill Road, Media PA 19063. uxg3@psu.edu Integrating Technology in the Classroom. Competing Visions of Handheld Computer use in the classroom. Wesley A. Fryer. www.wesfryer.com http://portal.unesco.org/education/en/ev.php- URL_ID=41557&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. html