STATUS PÅ LÆSEFORSKNINGEN MIKKEL STOVGAARD, PROFESSIONSLØFTPROJEKTET 4:10 DIALOGSEMINAR, ODENSE D. 5. DECEMBER 2011 1
INDSAMLING AF DATA Resultater fra undersøgelserne: Whats Hot and Whats Not? 2011 og Hot 2011 Hvad er hot, og hvad burde være hot på læseområdet? (Nationalt Videncenter for Læsning, professionshøjskolerne og Dansklærerforeningen) Interviews: DPU: Elisabeth Arnbak & Jan Mejding VIA: Line Møller Daugaard & Mette Maria Rydén UCC: Lene Herholdt Metropol: Elsebeth Otzen & Monique Vitgen Screening af de to fagtidsskrifter: Viden om Læsning og Læsepædagogen (1991, 2001, 2011). 2
7 UDFORDRINGER Danmark er et lille sprogområde, og der udgives ikke mange tidsskrifter og fagbøger om nye forskningsbaserede resultater af relevans for læse- og skriveundervisning. Der har heller ikke været tradition for en akademisering af lærerstanden, med fx krav om læsning af faglitteratur på engelsk. Det har som konsekvens, at nye forskningsresultater og ny viden om læse- og skrivedidaktik er længe om at sive ned i systemet og nå de fagfolk, der til daglig beskæftiger sig med elevernes læseundervisning. Arnbak & Klint Petersen, 2011 + Evaluering - Tests Formidling af international forskning Empiriske (effekt)undersøgelser Læsevejlederens rolle Læseforståelse/ faglig læsning Sprogforståelse Faldende læseerfaring (og læsemotivation) 3
NEDSLAG: LÆSEPÆDAGOGEN OVER 20 ÅR Læsepædagogen 1991 Læsepædagogen 2001 30% 0% 5% 11% 6% 17% 35% 28% 5% 22% 5% 20% 11% 6% Læsepædagogen 2011 18% 0% Læsevejlederen Læseforståelse Faglig læsning 12% 6% 47% Sprogforståelse Læseomfang/-erfaring Læsetest /-evaluering 12% 6% Særlige læsevanskeligheder 4
NEDSLAG: VIDEN OM LÆSNING 2011 (10 TEMAUDGIVELSER) Læsevejlederen 23% 2% 15% Læseforståelse Faglig læsning 13% Sprogforståelse 12% Læseerfaring 17% 0% 17% Læsetest /- evaluering Særlige læsevanskeligheder (IT og læsning) 5
TRE MULIGE UDVIKLINGSOMRÅDER 1: Læsevejlederen som medpraktiker 2: Elevernes faldende læseerfaringer 3: Evaluering af læsning 6
1: LÆSEVEJLEDEREN SOM MEDPRAKTIKER Det handler ikke kun om ressourcer men også om funktionsbeskrivelse (en synlig ressourceperson for faglærerne) Samarbejdet: Læsevejledere bør ikke kun tage sig af testning men også af at coache, motivere og støtte fag- herunder dansklærere (udbredt model i f.eks. USA) bl.a. med henblik på en mere eksplicit undervisning i læseforståelse Dansklærere Læsevejleder Faglærere Interessen for faglig læsning udvikler sig i øjeblikket fra fokus på kursusvirksomhed ifm. faglærernes opgaver til et tværfagligt projekt, hvor hele skolestrukturen er i spil. Man bliver nødt til at ændre på den måde, man tænker fag på, hvis eleverne skal blive bedre til at læse... Hvordan hjælper vi læsevejlederen til også at varetage det at motivere og støtte professionsudvikling hos faglærerne? Arnbak 7
2: ELEVERNES FALDENDE LÆSEERFARING To veje: 1. Hvordan får vi eleverne til at læse mere? 2. Hvor lidt læseerfaring kan eleverne klare sig med (tærskelværdier)? Udvikling af en didaktik som kompenserer for faldende læseaktivitet? (f.eks. læsebånd) Vi kan ikke længere tage for givet, at elever har automatiseret deres læsning har fået læst nok. Der er andre tilbud i fritiden, som trækker interessen fra læsningen, og det betyder, at der er rigtig mange normallæsere, som ikke har den hurtige adgang til ordenes lyd og betydning med sig. Arnbak 8
3: EVALUERING AF LÆSNING Evaluering som en fortløbende proces Målrettet og individualiseret undervisning Running record som evalueringsværktøj Systematisk observation af elevens læseadfærd eller problemløsningsstrategier ved højtlæsning Viden af elevens læseprocesser Jeg synes, at test-området har været helt overfokuseret. Test kan nogle ting, men kan ikke fange, hvad det er for nogle strategier, børn anvender, når de læser. Hvad er det, der får kæden til at hoppe af? Det er der nogle andre evalueringsmetoder, som er rigtig gode til. Herholdt 9
3 SPØRGSMÅL FOR UDVIKLING AF PRAKSIS OG FORSKNING Spørgsmål 1: Hvad kan der gøres for at udnytte læsevejlederes ressourcer optimalt? Hvordan kan et samarbejde mellem skolens læsevejleder(e), dansklærere og faglærere herunder opgavefordelingen organiseres mhp. at udvikle elevernes faglige læsning på tværs af fagene? Spørgsmål 2: Hvordan kan vi (didaktisk) kompensere for elevernes faldende læseerfaring? Herunder hvordan får vi mellemtrinnet og udskolingen med på vognen? Spørgsmål 3: Hvordan evaluerer vi elevernes læsning, således at vi faktisk får anvendt evalueringen til at kvalificere den enkelte elevs læsekompetencer? 10
NOTER 11
NOTER 12