Visible Learning plus. Når lærerne ser læring gennem elevernes øjne og eleverne ser sig selv som sine egne lærere

Transkript

1 Visible Learning plus Når lærerne ser læring gennem elevernes øjne og eleverne ser sig selv som sine egne lærere

2 Hvad er Visible Learning plus? Baseret på John Hatties forskning Er et omfattende skoleudviklingsprogram Det har fokus på de centrale parametre, der gør en forskel i forhold til læring: o progression o feedback til lærere og elever o tydelige læringsmål. yhja/chapter%2001%20why%20carry%20o ut%20this%20research.mp4?dl=0

3 Læringsledelse Visible learning er ledelse af læring. Lærerne og pædagogerne er ledere i klassen og ledere af elevernes læring. Visible learning er bl.a at lede efter evidens for læring og bruge evidensen til at analysere og udvikle skolens praksis. q06fw/chapter%2004%20the%20leader%2 0as%20Evaluator.mp4?dl=0

4 Hatties påvirkningsbarometer Stort set alt, hvad vi gør i skolen, har en effekt! Den gennemsnitlige effekt af at gå i skole er 0,4. Det, vi skal forfølge, er indsatser, der giver en effekt herover

5 Rangliste og effekt-størrelser - hvilken effekt har disse faktorer (ud af 138 faktorer) Faktorer Effekt Es Rang Gå et år om Lav -0, Niveaudel. ef. evner/interesser Lav 0, Reduktion af klassestørrelsen Lav 0, Lærerforventn. (til eleverne) Middel 0,43 62 Socioøkonomisk status Middel 0,52 45 Lærer-elev-relationer Høj 0,72 12 Feedback Høj 0,75 11 Gensidig undervisning Høj 0,74 10 Elevforventninger (til sig selv) Høj 1,44 1

6 Fejltolkninger John Hattie har udtrykt betænkelighed ved, at der er mange vildledende og ukorrekte overskrifter om hans resultater. En ofte fejlciteret sætning er: John Hattie siger, at klassestørrelser ikke har nogen betydning. Det har han aldrig nogensinde sagt! Det, som Hattie rent faktisk igen og igen har sagt, er: Klassestørrelser har ikke nær så stor indflydelse på læring som trivsel, pædagogik og relationer. Alle er dog godt klar over, at kvalitet er vigtigere end kvantitet

7 Hvad er effektstørrelse? Formålet med effektstørrelser er at kunne sammenligne forskellige former for evalueringsresultater. Det egentlige formål med dette er dog, at den enkelte kan se den virkning, vedkommende har på elevernes præstation og de fremskridt, de gør. Hvad kan man som lærer gøre, som vil have den største effekt på elevernes præstationer? Den typiske effektstørrelse, man kan forvente i skoler, er 0,4. Dette bør være det forventede fremskridt (målt via effektstørrelser). Opnår man mindre fremgang, er det ikke tilfredsstillende og så må man gøre noget ved det.

8 Feedback en brobygger Ét af de mest gennemgående træk ved undervisning, der virker. Reducerer kløften mellem hvor eleven er, og hvor eleven skal hen Kræver, at læreren ved, hvor eleven står og derfor bygger sin undervisning på, hvad eleven gør, siger, fremstiller og skriver (og ikke på, hvad hun tror, eleven gør eller kan)

9 og elevernes læring De tre feedbackspørgsmål (Hattie, 2013) Feed up: Hvor er jeg på vej hen? Relaterer til læringsmål, klarhed, udfordring og forpligtelse Feedback: Hvordan klarer jeg mig? Vigtigt at give hurtig feedback i forhold til målopfyldelse Feed forward: Hvor skal jeg hen herfra? Kan føre til mere selvregulering i læringsprocessen strategier og forståelse for, hvad der er lært

10 Feedback hvad virker? To af de mest betydningsfulde ingredienser i læring er UDFORDRING OG FEEDBACK Jo større udfordring, jo større behov for feedback. Ros, straf eller ydre belønning viste sig at være de mindst effektive feedbackmetoder i forhold til øget præstation Størst positiv effekt af feedback: - personlig og konkret - rettet mod det faglige indhold - når lærere søger og er åbne over for feedback fra eleverne mht. hvad eleverne ved, forstår, hvor de fejler, misforstår, er uengagerede Observationsstudier viser: Det meste af den feedback, lærere giver er rettet mod adfærd og social kompetence. At give feedback drejer sig ikke om at give belønning, men om at vise opmærksomhed og give information om opgaven

11 Kendetegn for den synligt lærende elev Eleven kender sine læringsmål Eleven kender sine succeskriterier/delmål Eleven kan udtrykke hvad hun lærer. Kender sit næste læringstrin og kan udtrykke hvilken strategi eleven vil anvende for at nå det. Er evalueringskompetente: Hvor skal jeg hen? Hvor er jeg i læreprocessen. Hvad er næste skridt mk4h/chapter%2006%20visible%20learnin g%20students.mp4?dl=0

12 Konklusioner på Hatties forskning Visible learning (2009) Lærere er en af de stærkeste påvirkningsfaktorer i forbindelse med læring. Lærere må være vejledende, påvirkende, omsorgsfulde og aktivt og passioneret engageret i undervisnings- og læringsprocessen. Lærere må være bevidste om hver eneste elevs viden og kunnen og være i stand til at konstruere mening og meningsfulde oplevelser på den baggrund. Lærere må have tilstrækkelig viden om og forståelse af det faglige stof til at give meningsfuld og hensigtsmæssig feedback, så hver enkelt elev progressivt bevæger sig igennem læreplanens niveauer. Skoleledere og lærere må skabe skoler, lærerværelser og klasserum, hvor fejl bydes velkommen som en læringsmulighed, hvor forkastelse af ukorrekt viden og forståelse bydes velkommen, og hvor lærere kan føle sig trygge ved at lære, lære om igen og udforske viden og forståelse. Lærere og elever må kende læringsmålene og kriterierne for målopfyldelse i lektionerne, vide, i hvilket omfang samtlige elever opfylder disse kriterier, og vide hvad næste skridt er i lyset af afstanden mellem elevernes nuværende viden og forståelse og kriterierne for: Hvor er du på vej hen?, Hvordan klarer du dig? og Hvor skal vi hen herfra?

13 Herskind Skole & Børnehus Hvordan har vi organiseret os på skolen: 3 impact coaches Ledelse og IC mødes en gang om måneden Ledelse og IC har aftalt de to spor, der arbejdes efter Ledelsesniveau fokus på læringssprog blandt elever Didaktisk niveau - Lærere skal arbejde med synlige mål og succeskriterier Sammen faciliterer vi muligheder for at fastholde fokus på projektet

14 Impact Coaches rolle nu og på sigt Uddannes i dette skoleår Har udarbejdet en IC profil samt en casestudy om Herskind Skolen som VL-skole IC har fri til deres uddannelse og mulighed for undervejs at få luft til at løse deres opgaver som IC IC er ledernes, pædagogernes og lærernes hjælpere og eksperter. Coaches skal i samarbejde med pædagogerne og lærerne fremme elevernes udbytte af læringen på skolen Arbejde med effektmålinger

15 Ledelsens rolle 2014/2015 Skoleleder gennemfører videointerview på hver årgang Viceskoleleder gennemfører walkthroughs i alle klasser tilpasset årgang Institutionsleder Gennemfører VL i Nordlyset på sigt Har udarbejdet en matrix over skolens status i forhold til VL Skoleleder og viceskoleleder mødes med IC hver måned

16 Muligheder på sigt for ledelsen.. Arbejde med læringsmål for fagene. Målstyret undervisning og læring. At skabe retning gennem at sikre et fælles sprog for læring. Facilitering af systematisk analyse og refleksion om elevernes læring herunder gennemføre effektmålinger Deltage i team- årgangsmøder med fokus på læring for elever og medarbejdere.

17 Visible Learning giver mening Visible Learning er tænkt som en håndsrækning i arbejdet med reformen Alle lærere og skolepædagoger har deltaget i kursusdage en dag i august, en dag i januar og en dag i april Gennemgået tankerne bag VL på lærermøder og pædagogisk udvalg Afsat tid til fordybelse i VL på pædagogisk døgn Orienteret bestyrelsen om VL Uddannelse af Impact Coaches med start i juni Løbende får IC tid til at løse de opgaver, som hører til uddannelsen.

18 ture=youtu.be Eksempel på rammerne for vores arbejde: