Udviklingsforløbet Bevægelse i fagene Holbæk Kommune, Elverdamsskolen, Afdelingerne Tølløse og Store Merløse 1. Gennemførte aktiviteter 1. a Beskriv de aktiviteter I har gennemført Hvilke aktiviteter har I gennemført i projektperioden? Aktivitet 1. Klassetrin: 4 årgang engelsk og bevægelse Hvem har deltaget i projektet: elever fra 4a og 4b, engelsklærer og pædagog Aktiviteterne har taget udgangspunkt i forskellige engelske lege, hvor der var en umiddelbar dansk pendant til legen: - Follow the leader/kongens efterfølger - Oranges and lemons/bro, bro, brille - Lemon Sherpert/Klappesang - The Pony song/dans- og fangeleg - Duck, duck goose/banke, banke bøf - One to buckle my shoe/sjippeleg - Hot Chocolate/Rødt lys stop - What`s the time, Mr. Wolf?/fangeleg Aktivitet 2. Klassetrin: 5. årgang matematiske fangelege Hvem har deltaget i projektet: elever fra 5a+5b, matematiklærer og pædagog Vi har taget afsæt i tre tilbagevendende aktiviteter: - Fangetabel: fangeleg. Når du bliver fanget, kommer du fri ved at gå til læreren/pædagogen og give svar på et gangestykke for at komme fri og igen være med til tagfat. - Hullahop-ring: Hullahop-ringe lagt på gulvet. Tabelkort lagt i ringen i tilfældig rækkefølge. Hop ind i ringen, løs gangestykket, hop videre. Når alle stykkerne er løst, skal opgaverne lægges i korrekt rækkefølge. Opgaven løses i hold. Herefter hurtigt ind til væggen og meld `færdig`. - Matematik-tæppe: Lille farverigt gulvtæppe med tallene fra 1-100. Stil jer på alle tallene, der hører til en given tabel. Gør det i hold og forbedrer tiden fra gang til gang 1
Aktivitet 3. Klassetrin: 6. årgang matematiske fangelege Hvem har deltaget i projektet: elever fra 6a+b, matematiklærer og pædagog Vi har arbejdet med fire fortløbende emner: - Kroppens mål: Hvor højt er det muligt at hoppe, kropsdeles længde, puls mma - Geografiske afstandsmål: Mål metermål med kridt, opmål afstand fra skolen til den lokale kirke - Måling og konstruktion af figurer: areal, omkreds, rumfang. Tog udgangspunkt i figurer på skolens områder - Matematikrundbold: før man løb til næste post, fik man et matematisk spørgsmål. Kun ved rigtigt svar løb man videre. På holdet måtte man hjælpe hinanden med at finde frem til korrekte svar. Engelsk for 4.kl, Elverdamsskolen, afd. Store Merløse. En klasse med 19 elever. Klassen kan være meget vanskelig at undervise. Der har været mange lærerskift og engelskfaget er de ikke kommet rigtig godt i gang med. Klassen har i 10 uger haft en ekstra lektion. Vi har kaldt den Engelsk og bevægelse. Eleverne har arbejdet med engelskfaget uden at være i klasselokalet de har skulle bevæge sig for at kunne løse de stillede opgaver. Det faglige indhold har været fra læseplanen for 4.kl., altså det vi i forvejen arbejdede med i klassen.. Matematik for 5.kl Elverdamsskolen afd. St.Merløse 5.m er en klasse med 26 elever. Klassen har i 10 uger haft en ekstra lektion, som vi har kaldt matematik-motion Undervisningen er i alle lektioner foregået uden for klasselokalet. Fodboldbane, gymnastiksal og fodboldbane er blevet inddraget. I samtlige aktiviteter har der været fokus på matematiske opgaver og bevægelse. Det har ikke været muligt, at udføre/løse de stillede opgaver uden bevægelse. Se detaljerne vedr. de enkelte aktiviteter i log bog. Jeg har i forhold til det faglige indhold, taget udgangspunkt i de emner vi arbejder med i klassen. Aktiviteterne har indeholdt træning af nyt stof samt repetition af tidligere indlært 2
Hvilke klassetrin har de gennemførte aktiviteter rettet sig mod, hvem har deltaget i projektet, og hvilke typer af opgaver har de varetaget. Aktivitet 1-2- 3 Se ovenfor. Vi har været to lærere i timerne. Klassens engelsklærer og klassens klasselærer. Det har givet eleverne i 4.kl. en høj grad af sammenhæng, at se to lærere, som ellers ikke undervise sammen gennemføre undervisningen. Engelsklæreren har sørget for den rent faglige planlægning af timerne, hvor klasselæreren har givet input til CL-strukturer, klasseledelse, hvordan eleverne på mange forskellige måder kan deles i grupper og hvordan enkelte elever kan præstere mere end måske umiddelbart forventeligt.de gennemførte aktiviteter var rettet mod 5. klassetrin. I projektet deltog klassens matematiklærer og en anden af klassens faglærere. 5.m som er på 26 elever, har haft stor udbytte af den understøttende undervisning, som har været en mulighed gennem hele projektet. Klassen har været delt i grupper i forhold til faglighed, størrelse, trivsel og/eller andre faktorer. Matematiklæreren har sørget for den faglige planlægning af timerne, udarbejdelse af div. materialer og stået for det faglige oplæg til eleverne. Den anden faglærer har gennem hele projektet varetaget den understøttende undervisning samt filmet flere af aktiviteterne, som vi efterfølgende har brugt i vores evaluering. 1. b Begrund de aktiviteter I har gennemført Hvad var anledningen til, at I valgte at sætte netop disse aktiviteter gang? Vi har udvalgt bevægelses-aktiviteter, der koblet til leg og læring kan varieres og dermed understøtte læringsprogressionen for alle elever.. Et meget lavt ordforråd for de fleste af klassens elever gjorde det naturligt at få indøvet en masse nye ord. Målet var at der skulle læres 10 ord pr. gang, altså 100 ord ialt. Eleverne brugte stafeter, hvor de skulle stave ord, før den næste kunne løbe, de prøvede en række varianter af vendespil -de fleste hvor der var afstand, f.eks. 10 meter mellem bunkerne af kort. I mange af aktiviteterne havde vi også et trivselsmæssigt sigte. Det var vigtigt at alle i klassen havde gode oplevelser og at ingen kunne føle sig ekskluderet. Vi havde bevidst lavet aktiviteter, som vekslede mellem, par, grupper og hele klassen, altså var alle elever hele tiden i kontakt med andre og den kontakt skulle helst foregå på engelsk. Som tidligere beskrevet er 5.m en klasse med 26 elever. Det bevirker, at det i den almindelige klasseundervisning kan være svært at nå omkring alle elever. 3
Vores mål i forhold til aktiviteterne var, at alle 26 elever var aktive såvel fysisk som matematikfagligt. I aktiviteterne som er beskrevet i logbogen, har vi i forhold til det matematikfaglige indhold taget udgangspunkt i de emner, som klassen arbejder med i den almindelige matematikundervisning. Vi har haft fokus på den individuelle læring, elev/elev-læring og opgaveløsning i grupper. Hvordan adskiller aktiviteterne sig fra det, som I allerede gjorde/gør? Aktivitet 1-2- 3 Aktiviteterne adskiller sig ved, at undervisningen har sit udgangspunkt i, at eleverne bevæger sig, mens de lærer. Det tager undervisningen ikke allerede sit primære udgangspunkt i. Klassen har haft let ved at komme i konflikt. Det har derfor ikke, for engelskundervisningen, været særligt oplagt at lave andet end traditionelle aktiviteter i klassen; læsning, lytteøvelser, skriftlig grammatik m.v. Eleverne oplevede altså en stor kontrast, ikke mindst fordi vi alle gangene var heldige med vejret. Vi kunne undervise udendørs og det var samtlige elever meget begejstrede for (måske ikke mindst fordi lektionen var dagens sidste 13.05-13.50). Kombinationen mellem bevægelse og matematisk indlæring er helt afgjort den faktor, der adskiller aktiviteterne fra det vi allerede arbejder med i den daglige matematikundervisning. 4
Sæt kryds ved de temaer som du mener, at projektet primært dækker: Den åbne skole Praktisk/musiske fag Anvendelsesorienteret undervisning Valgfag Motion og bevægelse i undervisningen Fagprofessionelt samarbejde Trivsel og inklusion Lektiehjælp, talentindsatserog faglig fordybelse x x Forældreinddragelse Elev-til- elev læring Alle reformens elementer x Andet: [tilføj tekst] 5
2. Opnåede resultater 2.a Beskriv hvilke resultater I har opnået i projektperioden Hvilke forandringer og resultater har I opnået tænk fx på forandringer i adfærd, faglig progression, holdninger, kultur, rammer/strukturer? Det kan både være forandringer på elev-, lærer- eller skoleniveau. Vi oplevede en større faglig begejstring hos eleverne. De var flere gange, som beskrevet i logbøgerne, ikke motiveret for at afslutte undervisningen, når det ringede til frikvarter. De 10 lektioner har for 4.klasses elever været forbundet med noget positivt, en rar måde at blive klogere på og tilgangen til engelskfaget som helhed har også taget en positiv drejning. I Engelsk & bevægelse har der været markant færre konflikter(stort set ingen!) og elever har løbende sat ord på det de har lært Nu kan jeg stave til alle de ord, Det er sjovt, at jeg kan sige den sætning nu, Jeg siger meget mere på engelsk end jeg ellers gør Lektionerne i matematik og bevægelse har været en positiv oplevelse for både elever og lærere. Vores mål i forhold til hver enkelt aktivitet blev helt klart indfriet. Eleverne var meget aktive, hjælpsomme og samarbejdsvillige. Alle elever udviste stort engagement i forhold til de forskellige aktiviteter. En stor del af eleverne har i gennem forløbet givet udtryk for, en større forståelse for de matematiske opgaver end det de oplever i den almindelige klasseundervisning. Dette er medvirkende til at kolleger er blevet nysgerrige - børnene har snakket meget om bevægelse i fagene - så vores mål om at inspirere er godt på vej. Vi har produceret materialer og indkøbt spændende materialer, så vi nu har mod på, at integrere bevægelse i fagene Opnåede I de resultater som I forventede? Eller skete der noget andet? Resultatet blev som forventet for så vidt, at eleverne syntes undervisningen var spændende. Vi var dog overraskede over, i hvor høj grad eleverne rykkede fagligt i perioden (se logbøger). Fagligt er klassen meget tung og derfor var målene ikke enorme, men når der var trivsel og deltagelse hos alle elever var der pludselig også et markant højere udbytte, faktisk højere end forventet. 6
Vi oplevede god trivsel og faglig deltagelse hos alle elever i klassen. Vores vurdering er, at det faglige udbytte var en del højere end forventet. Hvilke data bygger I jeres iagttagelser og vurderinger på? (fx observationer, testresultater, samtaler, logbøger og lign.) Test, observationer og beskrivelser i logbøger De to lærere som har afviklet projektet har løbende haft samtaler, skrevet logbog og evalueret med eleverne. De to lærere som har afviklet projektet har løbende haft samtaler, skrevet logbog, filmet flere af aktiviteterne som er blevet brugt til evaluering, og sidst men ikke mindst evalueret med eleverne efter hver aktivitet. 2.b Angiv mulige forklaringer på, at I har eller ikke har opnået de mål, I forventede Blev aktiviteterne gennemført som planlagt? Og hvad havde en positiv/negativ indflydelse på gennemførelsen af aktiviteterne (fx forældreopbakning, ledelsesfokus, læreropbakning, it-udstyr, fysiske rammer og lign.?) Aktiviteterne blev justeret undervejs som resultat af vores løbende evaluering, men overordnet set forløb de som planlagt. Opbakning fra såvel forældre, ledelse og kollegaer har medvirket til en positiv effekt. Aktiviteterne blev gennemført som planlagt. Eleverne var meget mere medgørlige når vi skulle bevæge os og når vi skulle være udendørs. Feedback fra forældrene var entydyig meget positiv og begejstret. At vi kunne være to lærere bevirkede at eleverne hurtigere kunne beskæftiges og at der generalt var ro og tryghed. Aktiviteterne blev gennemført som planlagt. Eleverne var meget positive indstillet i forhold til projektet, og bidrog med mange konstruktive forslag. Anerkendende respons fra forældregruppen havde også en positiv effekt. Mulighed for indkøb af relevant materiale højnede projektet. Og sidst men ikke mindst, havde det en positiv indvirkning på afviklingen af aktiviteterne, at vi var to lærere på projektet. 7
Medførte aktiviteterne de forandringer som I forventede? Eller skete der noget andet? Og hvad havde en positiv/negativ indflydelse herpå (fx forældreopbakning, ledelsesfokus, læreropbakning, it-udstyr, fysiske rammer og lign.? Resultatet blev som forventet for så vidt, at eleverne syntes undervisningen var spændende. Vi var overraskede over, i hvor høj grad eleverne rykkede fagligt i perioden (se logbøger). At vores projekt Engelsk & Bevægelse fra start blev mødt med positivitet fra elever, forældre og kolleger betød at hele vores proces havde medvind. Vi kunne nå at prøve flere ting af, vi kunne presse eleverne lidt mere og elevresponsen forblev positiv hele vejen. Tak til vejrguderne for at levere godt vejr alle ti torsdage (mange af aktiviteterne har ikke samme gennemslagskraft når de udføres indendørs). Projektet blev fra start mødt med positivitet fra elever, forældre, kolleger og ledelse. Eleverne gik aktivt ind i de forskellige aktiviteter, og udviste en fin forståelse for, at det var matematikken der var i fokus! Generelt Under fokusgruppeinterviewet er lærerne enige om, at eleverne har udviklet sig fagligt bedre end de plejer. Derudover kommer der en række interessante sideeffekter frem i interviewet: Det viser sig, at ved at rykke aktiviteterne væk fra klasselokalet og ud i det fri, så flyttes fokus fra, at indlæring er et individuelt foretagende, hvor eleven er låst i sin egen private indlæringssituation, til et fælles foretagende, hvor det sociale, samarbejdende element betyder, at vi har lært noget sammen og at alle oplever det som en styrke. En sideeffekt er også, at konflikter og dårlig trivsel stort set forsvinder, når de legende aktiviteter kommer i centrum. Det er konklusionen i interviewet, at en dårligt fungerende klasse, ikke længere forhindrer, at eleverne lærer noget, når tilegnelsen af stoffet er knyttet sammen med aktiviteter, der indeholder leg og samarbejdende elementer. En tredie sideeffekt er, at eleverne gennem aktiviteterne meget hurtigt har fundet ud af at hjælpe hinanden. Der har været en højere grad af elev til elev læring i projektet end til daglig, når eleverne er i en traditionel ramme i klassen. Endelig er det en positiv sideeffekt, at den enkelte elevs trivsel styrkes - også hos de elever, som i forvejen var glade for at gå i skole. Bevægelsesaktiviteter afstedkommer en mere løssluppen stemning, hvor humor, fysisk aktivitet og en utraditionel ramme giver positive emotioner. 8
3. Fra projekt til reform 3.a Beskriv hvordan jeres projekter på længere sigt vil bidrage til, at alle elever bliver så dygtige, som de kan Stort set alle elever peger på, at de oplever at have lært mere. De er lærernes opfattelse, at især elever, der har haft svært ved det er rykket mere end de plejer. Lærerne fortæller, at det faglige kommer ind på en naturlig måde - eleverne glemmer selve indlæringssituationen. Fokus bliver flyttet fra den traditionelle indlæringsituation, hvor eleverne har fatlåste forestillinger om deres egne evner til en situation, hvor de går op i bevægelsesaktiviteterne og glemmer at de i aktiviteten er i gang med at træne fx engelsk konversation. I store klasser kan elever gemme sig i flokken. Dette er ikke muligt, når der er bevægelse knyttet sammen med det faglige indhold. Bevægelse virker motiverende og konflikter i klassen mindskes betragteligt. Det betyder at eleven er fri til at lære nyt stof. 3.b Gode råd til andre skoler Beskriv og begrund hvad I vil holde fast i, hvis I skal gentage jeres projekter. Tænk både på planlægning (medejerskab, tid, organisering, ansvar, tovholder) og gennemførelse (indholdet i de konkrete aktiviteter, involverede aktører osv.) Alle deltagerne ønsker at fortsætte med at knytte bevægelse sammen med det faglige stof. Alle er ved at tilrettelægge bevægelse som en del af de understøttende aktiviteter i engelsk og matematik. Lærerne ønsker at teamet aftaler, at aktiviteterne ligger midt på dagen, da det er erfaringen, at det virker bedst og at det har en positiv indvirkning på de aktiviteter, der foregår resten af dagen, hvis eleverne har rørt sig midt på dagen. Det kan anbefales, at fagteamet koordinerer og samarbejder om dette, da der bruges forholdsvis lang tid til at fremstille materialer og tilpasse aktiviteterne til stoffet. Man kan med fordel købe færdige materialer og bruge forberedelsestiden mere fornuftigt til andet end lave materialer. Det er meget vigtigt at være opmærksom på balancen mellem at lave bevægelsesaktiviter og så det faglige indhold. Det har ligeledes været nødvendigt at være opmærksom på, at det er nødvendigt at differentiere det faglige indhold, selv om bevægelsesaktiviteterne er de samme. Det er en god ide at evaluere løbende sammen med eleverne. Eleverne giver udtryk for glæde ved at være medbestemmende på aktiviterne og hvordan de kan varieres. Hvordan kan man bedst følge med i den type projekt, som I har gennemført? Er det fx gennem observationer, testresultater, logbøger, samtaler eller andet? Elevens udbytte kan bedst registreres ved at have tydelige mål, som eleven kan give sig selv feedback på. 9
Lærerens logbog er en god praksis, som gør at man lettere kan justere aktiviteten løbende og samtidig huske elevernes progression. Hvilke konkrete gode råd kan I give videre til andre skoler, der lader sig inspirere af jeres projekter? Få bevægelsen lagt i faste rammer i forhold til faget, så det foregår på et bestemt tidspunkt og ikke bare som lidt garniture i en ellers almindelig undervisning. Gør bevægelse i faget til et udviklingspunkt for faggruppen / fagteamet 4. Datakilder 4.a Beskriv hvilke data denne evaluering baserer sig på Hvilke skoler og medarbejdergrupper har du/i gennemført interviews med? Interviewet er gennemført med leder, lærere og pædagog, som har været direkte involveret i projektet. Interviewet bygger på en gennemlæsning af lærernes logbøger Hvilke data (testresultater, observationer, interviews, logbøger, referater osv.) har den enkelte skole indsamlet undervejs i projektperioden? Lærerne og pædagogerne har løbende talt med eleverne om de lærer noget. Ligeledes har de løbende ført en logbog med beskrivelse af aktiviteterne og deres iagttagelser af effekter. 10