LP modellen i Billund Kommune Et udviklingsprojekt for 0-18 års området Baggrund Gl. Grindsted Rummeligheds- /inkluderingsprojekt i skolerne 2003-2006 Gl. Billund ILT projektet 2003-2006 Besøg i Hamar marts 2007 1
Niveauer Lovgivning Vision 2012 Sammenhængende Børnepolitik Koordineringsgruppe for pæd. udvikling 0-18 år LP- modellen Meta Hypotese Dataplan Organisering Kommunal styregruppe Skoleledelsen Dagtilbudsledelse Sundhedspleje Familieafdeling Udviklingskonsulent Leder af PPR Faglige organisationer 2
Organisering Skoleområdet Inspirationsgruppe repræsentanter for alle skoler PPR - ressourcepersoner PPR`s rolle i projektet PPR vejledere E-læring Lærerteam PPR som medlem af skolens koordineringsgruppe PPR som projektleder PPR som ressourcepersoner 3
Tids- og aktivitetsplan August 2007 07 Tilmelding af skoler 07/08 Temadag med byråd 07/08 Inddragelse af faglige organisationer (11.10) 07/08 Uddannelse af skolernes koordinatorer og tovholdere 07/08 Uddannelse af PPR medarbejdere (alle) 07/08 November - Start Vestre skole - pilotskole 07/08 Temadag d. 11. oktober ( 30./31. august) 07/08 Fælles arrangement og/eller hver for sig (11.10.) 08/09 Uddannelse af medarbejdere på resterende skoler 08/09 Alle skoler i gang 08/09 Dagtilbud Temadag Indhold LP modellen beskrives ved CVU Nordjylland. Lederne for dagpasningsområder, BUPL og DLF inviteres til denne del. Arbejdsmøde for de enkelte skoler, hvor der drøftes proces - tids- og handleplan - for uddannelse og implementeringsplan for LPmodellen på de enkelte skoler. Plenum med drøftelse af indførelse af LPmodellen som et fælles kommunalt udviklingsprojekt 4
Dilemmaer/udfordringer Sentralt nivå i kommunen bestemmer at skolene skal være med. Manglende eierforhold i oppstarten, risiko for motstand. Alle skolene får tilbudet. Helhetlig utvikling i kommunen. Skolene søker seg inn i prosjektet. Sterkere motivasjon fra starten av prosjektet. Ingen helhetlig utvikling i kommunen. PPT bidrar til å gjøre de gode skolene bedre? (Lars Myhr, PPT Hamar) Dilemmaer/udfordringer Hvordan skabes der ejerskab til et top down projekt? Mandat politisk/direktion --------------------------------------------------------- Det fælles/den enkelte Skole/institution Introduktion Uddannelse af medarbejdere Implementeringstempo Ejerskab medarbejdere og faglige organisationer 5
Principper for ændrings- og implementeringsarbejde Ledelsen må være villig til at foretage nødvendige prioriteringer knyttet til ressourceforbrug, intern organisering, planlægning og støtte til pæd. personale Der må være en bred tilslutning fra pæd. personale til det, der skal iværksættes Forældre bør inddrages Systematisk arbejde over tid minimum 2-3 år Oplæring og kompetenceudvikling af pæd. personale, ledere og PPR Loyalitet og integritet i forhold til tiltag der skal gennemføres Lokal tilpasning, der skal afbalanceres med tiltagene i modellen ( Nordahl) Uddannelse Pædagogisk personale Alle: 12 timer. Fælles arrangement (4t.) Indsigt i modellen for alle medarbejdere Kan foregå i skoleåret 2007/08 Kan foregå på den enkelte skole CVU eller andre udefra indgår Afklares 11.10. 2007 8 timers e-læring Timerne (12) kan enten findes af teamene selv eller ved ydre styring LP koordinatorer (12 t.) Tovholdere (8 t.) 6
Risikofaktorer Mangel på struktur og lavt engagement i undervisningen Manglende klasseledelse og uklare regler Dårlig relation mellem elev og lærer Lidt inkluderende elevmiljøer Lille opmuntring af prosocial adfærd Manglende tilknytning til skolen (interesser og værdier) Segregerede undervisningstilbud Køn (dreng) (Nordahl et.al. 2007) Uddannelse Proaktivt Pædagogisk personale Klasseledelse Relationskompetence Kollegial supervision Systemisk teori og praksis PPR Kompetenceudvikling af medarbejdere At kunne arbejde i organisationer Hvordan får man skabt de bedste rammer for barnets udvikling? Hvordan håndtere forskellige kontekster? (contekstmanagement) Forskningsbaseret viden 7
Milepæle Erfaringerne fra e-læringsforløbet på Vestre Skole. Vil få indflydelse på organiseringen af arbejdet fremadrettet og vil kunne medvirke til at reflektere over og evt. tilpasse vejlederrollen. Forskningsresultaterne efter år 1 i projektet. Hvordan skal de formidles? Hvad giver de anledning til af indsatser og evt. behov for ny læring? Opstarten af projektet i dagtilbudsområdet. Forskningsdel Kundskabsdelen Organiseringen Perspektiver Sundhedsplejen Uddannelse af medarbejdere Familieafdelingen Uddannelse af medarbejdere Erhvervsuddannelserne Kompetenceudvikling af medarbejdere 8