Generelle indlæringsvanskeligheder Efterår 2013
Ida Mundt Adjunkt og specialpædagogisk konsulent på professionshøjskolen UCC Specialskolelærer i 22 år senest Maglebjergskolen i Allerød Kommune Pæd. Diplom i Specialpædagogik 2005 Master i Special Needs Education fra DPU 2011 Særlige kompetencer indenfor Tidlig udvikling, tidlig kommunikation, ASK, forældresamarbejde, børn og unge med multiple funktionsnedsættelser, tværfagligt samarbejde (teamudvikling), elev og handleplaner, samfund og specialpædagogik herunder inklusion Koordinator på Specialpædagogisk Grundkursus Fagansvarlig specialpædagogik Modulansvar på specialskolemodulerne 2
Modulets opbygning - Den studerende Læringsmål - har viden om kognitiv udvikling og læringsforudsætninger - har viden om årsager til komplicerede forudsætninger for deltagelse i sociale sammenhænge, udviklings- og læringsforløb 28-02-2014 3
kan indhente information, beskrive, analysere og vurdere en læringsdifferentieret indsats, der retter sig mod at optimere trivsel og læring i relation til mennesker med komplicerede forudsætninger for læring og deltagelse i sociale sammenhænge - kan indgå i samarbejde om læringsdifferentieret indsats omkring den enkelte i relation til komplicerede forudsætninger for læring og deltagelse i sociale sammenhænge 28-02-2014 4
Målgruppen komplicerede forudsætninger for læring og deltagelse i sociale sammenhænge = Svært ved at lære og svært ved at deltage i sociale sammenhænge Altså mennesker med faglig og social retardering mennesker generelle indlæringsvanskeligheder, generelle udviklingsforstyrrelser 28-02-2014 5
Modulets opbygning - indhold Afklaring af målgruppen i forhold til forskellige vanskeligheder / diagnoser, herunder udbredelse, årsagsforhold, sværhedsgrad, prognose og implikationer. Relevante teorier som grundlag for det pædagogiske arbejde, når forudsætningerne for deltagelse, udvikling og læring er komplicerede. Indsigt i forskellige medfødte årsager til udviklingshæmning, forskellige betegnelser og diagnoser. 28-02-2014 6
Vanskeligheder ved læring og deltagelse i sociale, sammenhænge set i et livsperspektiv i relation til familieliv, uddannelse, fritidsliv og arbejde. Metoder til informationsindsamling, observation og undersøgelse som grundlag for specialpædagogisk indsats i forhold til den enkelte, det relevante netværk og tværfaglige samarbejdspartnere, herunder inddragelse af diverse kompensationsmuligheder. Relevant lovgivning på området. Pædagogiske arbejdsformer, metoder, materialer, og hjælpemidler 28-02-2014 7
Gennemgang af planen Litteraturen Keynote spørgsmål Eksamen Grupperne 28-02-2014 8
Eksamen 10 ECTS-point, intern prøve Skriftlig opgave 12 sider for 1 studerende Afmeldes senest Fredag 29.11.2013 Fælles vejledning 2-3 timer + individuel vejl. ½ time. Resten på mail og skype 28-02-2014 9
Projekt Transformativ læring
Baggrund for projektet Erfaringer fra andre efter og videreuddannelser tyder på, at de studerende kan bliver bedre til at koble teori og prakis ved at reflektere i strukturerede rammer. - det må afprøves 28-02-2014 11
Grundide - Studiegrupper Formålet med studiegrupper på diplomuddannelsen er at skabe et læringsrum, hvor de studerende i mindre grupper får mulighed for at diskutere og reflektere over fagets centrale temaer at bearbejde, forankre og perspektivere teorier at forankre praksisnær viden hos sig selv og i egen organisation at udvikle kompetencer til at kunne kommunikere og samarbejde i en gruppe. at skabe et trygt læringsmiljø som giver rammen om erfaringsudveksling ud fra egen praksis at give grundlag for at skabe netværk og erfare hvordan man netværker på tværs af sektorer og fag 28-02-2014 Paula Health, Det nationale dialogmøde for diplomuddannelserne 14. marts 2013 12
Studiegruppernes formål på Ida sk Kunne sætte ord på, reflektere og sætte i forhold til egen praksis Forstå de teoretiske tilgange i en praktisk virkelighed hvilke indflydelse har det? Kunne se sin egen praksis ud fra ny viden Kunne se andre(s) praksisser ud fra den nye viden, og genoverveje sin egen Udvikle kompetencer til kommunikation i en gruppe lytte, overveje, udtale sig, argumentere Opleve et trygt og genkendeligt læringsrum, hvor man ikke starter forfra hver gang, men får etableret en rytme og genkendelighed Have en basis for netværk efter endt modul 28-02-2014 Ida Mundt, 6. august 2013 efter Paula Helth 13
Studiegrupper 2. Citatgennemgang 3. Fælles refleksioner 4. praktiske øvelser 5. logbog 5-6 studerende 20 min i studiegruppen 20 min i plenum Små grupper/ halv studiegruppe alene Læringsfokus Teori i forhold til praksis Refleksion over citater Spørgsmål og refleksion Hvad har jeg lært/fået ud af dagen Klare rammer Spilleregler Coaching 2-3- citater fra teksterne begrundes En styret proces i plenum Præcist formuleret mikroproces To niveauer: Egne erfaringer Meta over processen 28-02-2014 15
1. studiegrupperne Sammensat tilfældigt efter tværfaglighed og køn Den samme gruppe igennem hele forløbet I tilfælde af samarbejdsproblemer - coaching fra Ida el. Claes Spilleregler for gruppens arbejde 28-02-2014 16
Grupperne Forskellige praksisser Forskellige fagligheder Illustrere tværfagligt samarbejde 28-02-2014 17
2. Citatgennemgang Hjemmeopgaven består ud over at læse teksterne til dagens undervisning i at vælge 2-3 citater fra teorien, som forekommer relevante i forhold til egen praksis Ved dagens start præsenteres 2-3 citater, som de skal dele med studiegruppen Citaterne skal begrundes ud fra egen praksis: Hvorfor var det de citater, jeg faldt over? Hvilken ny indsigt har de skabt? 28-02-2014 Paula Health, Det nationale dialogmøde for 18
3. Fælles refleksioner Efter citatgennemgangen præsenteres diskussionen af og refleksion over deres citater i plenum Gennemgangen foregår som valg af temaer, der dukker op, når fremlæggelsen fra den enkelte gruppe sker De studerende udfordres til at tænke kritisk og i at perspektivere deres tolkning af teorierne 28-02-2014 Paula Health, Det nationale dialogmøde for 19
4. Praktiske øvelser Hvert tema gennemgås ud fra udvalgt teori og øvelser, som tager afsæt i teorien, f.eks. gennemgangen af narrativ teori, som ledsages af konkrete øvelser i henholdsvis problemfortællingen og den foretrukne fortælling I øvelsen tager den studerende afsæt i en problemstilling fra egen praksis, og bearbejder den i forhold til de teorier og begreber, dagens temaer sætter fokus på De praktiske øvelser har et transformativt sigte; de skaber mulighed for situativ læring gennem her-og-nu episoder Desuden rammes øvelserne ind af refleksion og bevidning i studiegruppen, hvorved der altid bringes et læringsperspektiv ind i øvelserne. Den enkelte studerende afslutter alle øvelserne med egen læringsrefleksion i logbogen 28-02-2014 Paula Health, Det nationale dialogmøde for 20
Forventningerne til jer Arbejde målrettet med den gruppe I nu bliver en del af. Refleksionsgruppen har højeste prioritet, tidsmæssigt, læringsmæssigt, aftalemæssigt Forberedelse til hver studiegang 2 til 3 citater i den opgivne litteratur, der fik jer til at tænke over jeres egen praksis Metareflektion i gruppearbejdet bruger vi vores tid rationelt nu, befordrer jeg processen, lytter jeg? overholder jeg spillereglerne? Logbog over dagens erfaringer/oplevelser 28-02-2014 21