Gråzonesprog - Formidling i den faglige undervisning Gråzonesprog er et af fire pædagogiske værktøjer, som er udviklet på initiativ af Fastholdelseskaravanen. I perioden 2013-2016 indgår FastholdelsesTaskforce samarbejde med mindst 40 erhvervsskoler i alt om implementering af de fire pædagogiske værktøjer på erhvervsskolers grundforløbsafdelinger. Erhvervsskolerne har mulighed for at deltage i samarbejdet med Fastholdelses- Taskforce omkring de enkelte, konkrete pædagogiske værktøjer. Samarbejde om at implementere et pædagogisk værktøj strækker sig over en periode på typisk et skoleår. I denne introduktion kan man læse mere om indhold og omfang af samarbejdet vedrørende den sproglige dimension. Flere undersøgelser peger på, at svage sproglige kompetencer, manglende kendskab til fagsprog og det førfaglige sprog volder store problemer for en del af eleverne på erhvervsuddannelserne (se referencer). Fastholdelseskaravanen udviklede derfor kompetenceforløbet Gråzonesprog med tilhørende materialer for underviserne på erhvervsskoler med det formål at give faglærerne viden, teori og praktiske metoder til at arbejde systematisk med det sproglige element i faget. Værktøjet har været afprøvet på et antal erhvervsskoler, og der er udviklet materialer til alle 12 indgange til erhvervsuddannelserne. I Fastholdelseskaravanens projektperiode er der opnået gode resultater, og de foreløbige erfaringer fra disse skoler tyder på, at det er med til at give eleverne større succes i påbegyndt uddannelse. Der er erhvervsskoler, der fortsat arbejder med værktøjet og fortsætter med at kompetenceudvikle undervisere inden for dette felt. Implementering og kompetenceudvikling omkring den sproglige dimension fortsætter derfor i regi af FastholdelsesTaskforce. 1
Værktøjet den sproglige dimension- er en tilgang for faglærere, der giver dem metoder og værktøjer til at identificere, medtænke og arbejde med den sproglige formidling og fagstoffet i undervisningen. Værktøjet giver faglærerne viden om og skaber bevidsthed om sproget og sprogets betydning for elevernes tilegnelse af nyt fagstof. Det styrker elevens oplevelse og forståelsen af den faglige læring og giver underviserne redskaber og metoder til at identificere og arbejde med begreber, tekniske forklaringer og fagsprog på en sådan måde, at det løfter læringsudbyttet for alle elever. Gennem implementeringsforløbet vil underviserne opnå nye kompetencer, der sætter dem i stand til at styrke elevens læring ved at sætte fokus på sproglig formidling med baggrund i viden om teori og praksis i fagundervisningen. Når indsatsen har været en succes, vil følgende være opnået: Skolen har øget fastholdelsen hos de involverede underviseres elever med 25 % et halvt år efter indsatsens afslutning Eleverne er bedømt godkendt til overgang til hovedforløb Underviserne anvender værktøjet konsekvent Eleverne giver udtryk for, at de i højere grad forstår undervisningen Skolen kan påvise, at værktøjet har en signifikant positiv effekt på læring Ledelsen har taget initiativ til at forankre værktøjet i afdelingen. Formål Formålet er at sikre øget fastholdelse af eleverne ved at styrke faglærernes forståelse af den sproglige dimensions betydning i den faglige undervisning og samtidig give underviserne metoder og værktøjer, der kan øge elevernes læringsudbytte. Mål Målet er at give faglærerne viden, teknikker og metoder til at identificere og arbejde med det mundtlige og skriftlige sprog, både førfagligt sprog, fagsproget og den sproglige formidling. Eleven tilegner sig på den måde i højere grad forståelse af det faglige stof og motiveres til at gennemføre en påbegyndt uddannelse. Målgruppe Målgruppe for værktøjet er faglærere, læsevejlederne og deres nærmeste pædagogiske ledere, der skal styrkes i forståelse af den sproglige dimensions betydning i undervisningen Målgruppen for indsatsen er den samlede elevgruppe, dog med primært fokus på unge mellem 15 og 25 år, der har potentiale for en erhvervsfaglig uddannelse, men som af forskellige grunde har vanskeligt ved at gennemføre en uddannelse. 2
Gennem implementering og kompetenceudvikling får underviseren teoretisk og praktisk støtte i at anvende værktøjet i egen undervisning gennem følgende: En generel præsentation af elevernes sproglige niveau og udfordringer set i et EUD-perspektiv, herunder de særlige udfordringer tosprogede og etniske minoritetselever kan have Information om det kommende fælles digitale screeningsværktøj på EUD, det tilknyttede rapporteringsværktøj og handlingsanvisninger til underviserne (Se referencer) Skærpet bevidsthed og viden om det skriftlige og mundtlige sprogs betydning for elevens mulighed for at tilegne sig nyt fagligt stof samt om, hvilke konsekvenser manglende forståelse kan have for elevens læringsudbytte Viden og erfaring med brug af diverse metoder og værktøjer, såsom viden om ord, sprog og genrer, gråzoneord, læsestrategier, før-under- og efterlæsning, multimodale læremidler, vurdering af tekster og opgavers læseværdighed, læsbarhed og læselighed Gennem samarbejde med ledelsen, læsevejlederen, kollegial supervision og teamsamarbejde strategisk at arbejde strategisk med den sproglige dimension i undervisning Træning i at anvende værktøjet i egen undervisning Træning i at analysere og arbejde med udformning af egen skriftlig formidling og anvendelse af fagtekster og opgaver Gennem ekstern coaching og supervision arbejde med metoder og redskaber til løbende at undersøge egen faglig formidling og forbedre denne. Implementeringen sker ved, at underviseren tilegner sig teoretisk og praktisk viden og færdigheder i, hvordan han/hun sikrer optimal faglig læring ved at sætte fokus på sprog og den sproglig formidling. Hovedsageligt sker implementeringen ved, at underviseren arbejder med sproglig opmærksomhed og de undervisningsmidler, der anvendes, herunder udformningen af opgaver i egen undervisning. Værktøjet implementeres med følgende elementer: Afklaring af skolens, lederens og læsevejlederens rolle og forventninger En introduktion til forløbet, herunder tilrettelæggelse, kompetenceudvikling og involvering af afdelingens faglærere Hjælp og vejledning til at implementere redskabet i undervisningen Ekstern facilitering i forbindelse med anvendelse af værktøjet i egen praksis Individuel sparring og supervision Hvordan tilrettelægge og gennemføre dette i praksis? Udvikling af skolens strategiske arbejde med den sproglige dimension i undervisningen. I dialog med FastholdelsesTaskforcens konsulenter udarbejdes en implementeringsplan herunder forankring af initiativet på skolen med tilhørende plan for udbredelse. Undervisning og supervision varetages med støtte fra en ekstern specialist. I forbindelse med afviklingen vil der blive afholdt møder, instruktion og undervisning. Den kompetenceudviklende del af aktiviteterne gennemføres af eksterne specialister og indbefatter møder, undervisning, inspirationsoplæg, elevinddragelse, seminar, netværksdannelse, supervision, instruktion og praksisvejledning med fokus på at forbedre skolens praksis. 3
Værktøjet implementeres med specialistbistand i en eller to enheder på skolen, som hører under en leder og involverer læsevejlederen, 10 til 15 undervisere og mindst 70-100 elever. Det er nødvendigt, at underviserne er motiveret for at modtage støtte i egen undervisningstilrettelæggelse og praksis gennem observation, supervision og at skolen er indstillet på at hjælpe og støtte for at sikre varig forankring. Derudover afholdes der møder på tværs af erhvervsskolerne med henblik på erfaringsudvekling og vidensspredning. FastholdelsesTaskforce finansierer udgifterne til de eksterne specialister og deltager med egen konsulentstøtte ved udformning af implementeringsforløbet og løbende opfølgning. De deltagende skoler dækker selv udgifterne til lærertimer og transport til medarbejdernes deltagelse i kompetenceudviklingsforløb. Udviklede materialer i forbindelse med Fastholdelseskaravanens samarbejde med erhvervsskoler. Se link for download af materialer: www.fahot.dk/paedagogik-og-undervisning/graazonesprog Muligheder og barrierer - En undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede uddannelser Karen Lund, Ellen Bertelsen og Marianne Søgaard Sørensen, Danmarks Pædagogiske Universitet 2006 www.sm.dk/data/lists/publikationer/attachments/626/muligheder_barrierer.pdf Faglig læsning vejledning til faglærere på EUD Birgit Faber og Lisbeth Mulvad. Dansklærerforeningens Forlag 2010 Lær dit fagsprog Helene Andersen og Birgit Faber. Dansklærerforeningens Forlag 2009 Unge i erhvervsuddannelserne og på arbejdsmarkedet Værdier, interesser og holdninger Torben Pilegaard Jensen og Britt Østergaard Larsen. AKF-rapport 2011 www.uvm.dk/uddannelser/erhvervsuddannelser/i-fokus-paaerhvervsuddannelsesomraadet/~/media/uvm/filer/udd/erhverv/pdf11/110818_rapport_erhvervsuddannels erne_akf.ashx Projektet Digital formativ sprogscreening på EUD Under satspuljeprojektet Bedre faglig læsning og skrivning på EUD www.euddansk.dk/screening/ Tosprogede kursister på EUD At skabe sammenhæng mellem faglig og sproglig læring Karen Lund, DPU ved Aarhus Universitet 4
5
6