Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau (e) Termin hvori undervisningen afsluttes: Juni 2015 Grenå Handelsgymnasium - GameIT Biz HHX Multimedier C Hold HHX1h14 GameIT Biz 2. Semester 2015 Bekendtgørelse Multimedier C 2015 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Forløb 1 Forløb 2 Forløb 3 Forløb 4 Forløb 5 Forløb 6 Forløb 7 Forløb 8 Forløb 9 Forløb 10 Forløb 11 Forløb 12 Forløb 13 Introduktion til Photoshop Spiludvikling med Scratch Digital Tutors Introduktion til Unity Roll-A-Ball Games for Change Teorier og Modeller til Spildesign Målgruppeanalyse og kommunikationsteori Flappy Santa Matematik Spil (Serious Games) Samspil med SO1 Internettets historie Spildesign og Entreprenørskab Interaktive Narrativer i Unity Spilproduktion Side 1 af 12
Titel 1 Introduktion til Photoshop Kort introduktion til de grundlæggende værktøjer i Photoshop Væsentligste arbejdsformer Individuel Titel 2 Spiludvikling med Scratch Introduktion til spiludviklingssoftware og processen i at lave computerspil Væsentligste arbejdsformer Individuelt Side 2 af 12
Titel 3 Digital Tutors Introduktion til Unity Introduktion til professionelt spiludviklingsmiljø Væsentligste arbejdsformer Individuelt Titel 4 Roll-A-Ball Introduktion til grundlæggende programmering have kendskab til de omgivelser og muligheder for interaktion, der kendetegner interaktive medier og specielt distribuerede medier, hvor dette omfatter hændelsesstyret interaktion, små interaktionsprogrammer og forskellige former for animationer kunne tilrettelægge og gennemføre produktionsforløb under anvendelse af metoder til idégenerering og design, storyboard- og prototype-fremstilling samt modellering af navigation og struktur Væsentligste arbejdsformer Individuelt Side 3 af 12
Titel 5 Games for Change Designkonsulent og markedsføring af en spilproduktion på 2. år HTX GameIT. Produktionen handlede om temaet Games for Change. kunne designe og analysere interaktive medier ud fra viden om kommunikation, genrer og målgruppe samt kendskab til narrativitet og scenografi kunne gennemføre implementering, test og evaluering af interaktionen. kommunikationsmodeller, herunder målgrupper, budskab og virkemidler auditiv design, herunder tale, lydeffekter, underlægningsmusik og dialog Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde i grupper Side 4 af 12
Titel 6 Teorier og Modeller til Spildesign Eleverne arbejder med grundlæggende teorier og modeller inden for spildesign: MDA, Flow, Core Mechanics, 8 Principper kunne designe og analysere interaktive medier ud fra viden om kommunikation, genrer og målgruppe samt kendskab til narrativitet og scenografi kunne anvende principper for layout, skrifttyper, farver, audiovisuel komposition og hypertekstuel strukturering ved design og analyse af interaktive medier interaktive mediers historie, genrer og narrativitet hypertekst og hypermedier, herunder struktureringsmekanismer, retorik og navigation Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, individuelt Side 5 af 12
Titel 7 Målgruppeanalyse og kommunikationsteori Et forløb hvor der blev gravet dybere ned i hvordan målgrupper og computerspil hænger sammen, samt en grundlæggende indføring i kommunikationsteori. Der var både tale om teorigennemgang og opgaveløsning kunne designe og analysere interaktive medier ud fra viden om kommunikation, genrer og målgruppe samt kendskab til narrativitet og scenografi kommunikationsmodeller, herunder målgrupper, budskab og virkemidler databaser og medieuafhængig datarepræsentation, typografiark. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning Side 6 af 12
Titel 8 Flappy Santa Et Game Jam lignende forløb hvor eleverne på relativt kort tid skulle lave et spil der hedder Flappy Santa, der var en jule version af Flappy Bird. kunne tilrettelægge og gennemføre produktionsforløb under anvendelse af metoder til idégenerering og design, storyboard- og prototype-fremstilling samt modellering af navigation og struktur kunne gennemføre implementering, test og evaluering af interaktionen. Væsentligste arbejdsformer Individuelt Side 7 af 12
Titel 9 Matematik Spil (Serious Games) Samspil med SO1 Under SO1 lavede vi et tværfagligt projekt med Matematik hvor eleverne i multimedier skulle lave et matematik computerspil. Spilproduktionen skulle de bruge som case i SO1. kunne designe og analysere interaktive medier ud fra viden om kommunikation, genrer og målgruppe samt kendskab til narrativitet og scenografi kunne anvende principper for layout, skrifttyper, farver, audiovisuel komposition og hypertekstuel strukturering ved design og analyse af interaktive medier have kendskab til de omgivelser og muligheder for interaktion, der kendetegner interaktive medier og specielt distribuerede medier, hvor dette omfatter hændelsesstyret interaktion, små interaktionsprogrammer og forskellige former for animationer kunne tilrettelægge og gennemføre produktionsforløb under anvendelse af metoder til idégenerering og design, storyboard- og prototype-fremstilling samt modellering af navigation og struktur kunne gennemføre implementering, test og evaluering af interaktionen. kommunikationsmodeller, herunder målgrupper, budskab og virkemidler hypertekst og hypermedier, herunder struktureringsmekanismer, retorik og navigation Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde, tværfagligt Side 8 af 12
Titel 10 Internettets Historie Et forløb med den hensigt at skabe en forståelse hos eleverne om Internettets opbygning historisk set, samt hvordan det fungere pt. Sekundært blev de introduceret for hele Cloud Computing konceptet. opnå et basalt kendskab til internettets arkitektur og de betingelser, som dette skaber for netbaserede multimedier opnå kendskab til databaseunderstøttet indholdsstyring infrastrukturer, herunder klient-server-arkitektur for web og lagermedier til distribution repræsentation af og transport af data, herunder, formater, kompression og båndbredde databaser og medieuafhængig datarepræsentation, typografiark. Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde, Side 9 af 12
Titel 11 Spildesign og Entreprenørskab Et forløb hvor eleverne skulle fungere som spildesignkonsulenter for nogle spildatamatikkere. I grupper skulle de udtænke et spildesign inden for et særligt tema, formidle designideen for datamatikkerne og fungere løbende som publisher og rettighedshavere på produktionen. Forløbet var tværfagligt anlagt idet at AØ deltog som økonomifag., Mikkel Lodahl (EA Dania) kunne designe og analysere interaktive medier ud fra viden om kommunikation, genrer og målgruppe samt kendskab til narrativitet og scenografi have kendskab til de omgivelser og muligheder for interaktion, der kendetegner interaktive medier og specielt distribuerede medier, hvor dette omfatter hændelsesstyret interaktion, små interaktionsprogrammer og forskellige former for animationer kunne tilrettelægge og gennemføre produktionsforløb under anvendelse af metoder til idégenerering og design, storyboard- og prototype-fremstilling samt modellering af navigation og struktur kommunikationsmodeller, herunder målgrupper, budskab og virkemidler auditiv design, herunder tale, lydeffekter, underlægningsmusik og dialog hypertekst og hypermedier, herunder struktureringsmekanismer, retorik og navigation Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde, Side 10 af 12
Titel 12 Interaktive Narrativer i Unity Et forløb hvor eleverne skulle producere interaktive narrativer i Unity Eleverne skulle producere storyboards og planlægge produktionen grundigt inden opstart. Produktionsplanlægningen skulle godkendes inden opstart. kunne designe og analysere interaktive medier ud fra viden om kommunikation, genrer og målgruppe samt kendskab til narrativitet og scenografi kunne tilrettelægge og gennemføre produktionsforløb under anvendelse af metoder til idégenerering og design, storyboard- og prototype-fremstilling samt modellering af navigation og struktur interaktive mediers historie, genrer og narrativitet Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde/Individuelt Side 11 af 12
Titel 13 Spilproduktion Eleverne slutter af med en større produktion hvor de selv skal finde på en ide, formulere den og lave storyboard. Ideen præsenteres for underviser der godkender eller vejleder videre. Produktionen færdiggøres og fremvises for klassen i en expo. Fokus var mere på det producerende end på det teoretiske. kunne tilrettelægge og gennemføre produktionsforløb under anvendelse af metoder til idégenerering og design, storyboard- og prototype-fremstilling samt modellering af navigation og struktur kunne gennemføre implementering, test og evaluering af interaktionen. auditiv design, herunder tale, lydeffekter, underlægningsmusik og dialog Væsentligste arbejdsformer Individuelt/Gruppe Side 12 af 12