LÆRING, MOTIVATION OG KLASSELEDELSE Kursus for undervisere i Skoletjenesten
Formen på eftermiddagen Vekslen mellem formidling og diskussion Vekslen mellem oplæg og dialog Vekslen mellem generelle metoder og konkrete opgaver på museet Vekslen mellem jer og mig Vekslen mellem at lytte og at gøre Vekslen mellem at sidde og at stå/gå Vekslen mellem mine og jeres erfaringer
LÆRING
En god undervisningssituation?!
Udfordringer for jer? Elever der er umotiverede, når de ankommer til museet sjældent indskoling/mellemtrin og gymnasier, men med udskolingen oplever vi en tendens. Urolige klasser hvor lærerne ikke kan styre eleverne, eller hvor de ikke tager ansvar. Hvordan sikrer underviseren sig, at læreren bliver en ressource under forløbet? Hvordan giver man læreren en rolle? osv. Undervisningsdifferentiering. Hvordan "læser" man en klasses behov, når man ikke kender dem i forvejen? Og hvordan inddrager man elevernes forforståelse? Hvordan underviser man elever der arbejder i grupper?
Et ændret læringssyn
Læring er samspil og forstyrrelse Kognitive Affektive Sociale
Dialogen er helt essentiel Vygotsky: Læring kan ikke overføres zonen for nærmeste udvikling Mening skabes i dialog og gennem forstyrrelse Olga Dysthe: Væk fra det monologiske klasserum: input-svar Flerstemmighed, optag og autentiske spørgsmål Eleverne bruger også hinanden
Gruppearbejdet Nogle har ikke forudsætningerne (oplevelsen, teksten, den krævede viden, samarbejds- og opgaveløsningskompetencerne). Eleverne lytter ikke til hinanden. Ofte mere optagede af at finde svaret hurtigt. Elevernes arbejde er ikke substantielt dvs det er underviserens projekt og ikke noget, de har indflydelse på.
Fordomme om læring ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü Kan man ikke forstå en mundtlig instruk5on er man dårligt begavet Man lærer bedst når lyset er stærkt Man lærer bedst på en stol ved et bord Man lærer bedst når læreren instruerer..i et lokale med ca. 20 grader..i et lokale der er helt s5lle Hvis man ikke kan sidde s5lle er man ikke klar 5l at lære Man lærer bedst ved logisk opbygning af stoffet Mad og drikke forstyrrer koncentra5onen Man lærer mest i morgen5merne
Læringsstile på museer hvilke typer besøgende er glade for ekskursioner? hvem har interesse i dagens tema? hvilken effekt mon det har at museet ser ud som det gør? hvilke besøgende tilgodeses af dagens struktur? er der fællestræk ved de besøgende der har svært ved at bevare motivationen og koncentrationen? er der noget i din undervisningsstil der tilgodeser særlige grupper af besøgende og ikke tilgodeser andre?
Man kunne overveje.. Introducer emner/begreber gennem motiverende fortællinger samt humor og overraskelser Afdæk de besøgendes forforståelse og bruge den aktivt Udbygge tekster med figurer, farver mv. Begræns indlæg til 12-15 min hvorefter ny aktivitet Giv mulighed for visuelt, taktilt og/eller kinæstetisk materiale også Giv mulighed for valg af samarbejdspartner(e) og fysisk placering i rummet Kig nøje på egen underviserstil: har du tendens til at undervise vi som a. vi selv blev undervist? b. som vi bedst selv kan lide at blive undervist?
Værdilinie Hvad er af størst betydning for god undervisning? Min undervisnings-stil Elevernes deltagelse og forudsætninger
Motivation
Hvem er vi i dag? Find en som Har positive erfaringer med cooperative learning Ved hvad kdfjl fkadlfj jeirii Har prøvet difnf kfjoi idofnn
Et filmklip fra en helt uautentisk uv http://www.youtube.com/watch? v=dxpvyieptwa&feature=results_main&playnext= 1&list=PL00EA87817AF65314
Motivationens grundlag Selvtillid Jeg tror på, at jeg kan klare denne udfordring Selvværd Jeg må gerne være her (anerkendelse) Grundlæggende nysgerrig (ikke-angst) Det sociale fællesskab er tiltrækkende Selvbestemmelse Jeg har indflydelse på mål og indhold Socialt tilhørsforhold Jeg søger samvær med andre
Generation RealitY Realpolitik og reality shows præger deres verdensbillede De er levende homo zappiens: utålmodige, tilstede i nuet, ikke dovne men optagede af at realisere sig selv. (og vore fag må konkurrere om deres opmærksomhed). Ægte og autentisk kommunikation og omgangsform Vant til at bidrage med input og blive hørt Meget planlægningsorienterede; tid er knap ressource De ser deres arbejdsliv som sammensat af projekter Godt arbejdsmiljø og gode kolleger er det vigtigste: man skal have det sjovt og udvikle sig Vi må møde de unge hvor de faktisk er og ikke hvor de burde være.
Vi lærer bedst i flow
En doodle
Udfordringer for museet Der tales meget og skal ses meget (auditivt og visuelt) Meget (fremmedbestemt) struktur mål, indhold, program, samarbejdspartnere Analytiske, logiske gennemgange Spørgsmål stilles af impulsive (og modige) Lægger op til at den besøgende skal tage ansvar selv Bevægelse og formelt miljø Mad og drikke oftest ikke tilladt Kun lidt variation i metoderne Svært at få relationsarbejdet igang
CL i praksis film (møde på midten) http://www.filmkompagniet.dk/
LÆRINGSLEDELSE
Underviserstil Reflekter individuelt: Hvad fungerer godt i min undervisning? (skriv 3 punkter ned) Parvis: Fortæl hinanden hvilke elementer der fungerer godt og hvad der udfordrer i undervisningen. 2 minutters fremlæggelse til hver.
Undervisningens kompleksitet 27 Mangesidighed: der sker meget forskelligt i et klasseværelse Samtidighed: meget af det der sker, sker samtidig Øjeblikkelighed: noget af det der sker, sker hurtigt Uforudsigelighed: en del af det som sker, er overraskende Offentlighed: alle kan se næsten alt det, underviseren gør.
Den gode underviser ² ² ² ² ² ² Er engageret i sit fag og sine elever Har noget på hjerte Er sig selv Fremtræder sikker Har humor??? Kan skabe ro når det kræves og lytte når det er ønsket
Ledelse gennem relationsarbejde Marianne Kristiansen: består i professionelt nærvær. Evnen til indlevelse (lytte) overfor selvoptagethed Evnen til overblik (distance) overfor distant Evnen til at have sig selv med (engagement) overfor fagligt selvfortabelse
Adfærdsledelse Måske analyserer og tænker den kritiske person bare højt?
Adfærdsledelse: Rescue 9-1-1 31 Overraskelsesmomentet Planlagt ignorering Interferens Kontrol via nærhed Brug af humor og selvironi Fjern distraherende objekter Midlertidig isolation Kilde Egelund I: P. Andersen (red.), Klasse- og læringsledelse eller på uvm.dk: Pædagogisk intervension overfor uønsket adfærd af Niels Egelund
11 veje til læringsledelse kræver 32 1. Styr på de ting der skal forefindes samt overblik over plan 2. Tydelige mål 3. Tydeligt indhold 4. Tydelig proces 5. Tydelig rolleafklaring 6. Klar rammesætning (regler for adfærd, tid mv) 7. Tydelig skelnen mellem underviserstyrede hhv. elevstyrede aktiviteter/input 8. Initiativ og kontrol over aktiviteter 9. Gode undervisere der motiverer og engagerer. 10. Aktiv brug af ros og anerkendelse. 11. Centralt står en god relation. Tillid er ikke noget du kan kræve.
Læringsprocessens faser Før Under Efter Forforståelse Arbejdet
Principper for god undervisning Hilbert Meyer
Bliv klogere i gruppen 35 Prioriter de 8 punkter i modellen efter vigtighed. Udvælg 1 eller 2 af punkterne som I særligt vil diskutere Fordi det er udfordrende Fordi det er ofte forekommende Fordi det er lettest at gå til og et sted at starte Fordi nogle i gruppen har ideer til at tackle punktet Eller
En slags svar Umotiverede elever: meningsfuldhed, inddragelse, anerkendelse, opmærksomhed, væk undren Urolige elever: ovenstående samt struktur (progression) og tydelighed. Variation. Undervisningsdifferentiering: behov, erfaringer, forskelsbehandling, valgmuligheder Gruppearbejde: klart mål, opgave, fremgangsmåde og produkt. Læreren inddrages tydeligt. - og bliv ved med at tale med hinanden om dette!
Hvad fik I med fra eftermiddagen?? Tak for i dag!
Litteratur Illeris, Knud: Læring. Roskilde Universitetsforlag Jensen, Annette Hildebrand og Kromann-Andersen, Ebbe: Doodles i undervisningen, Dafolo Qvortrup, Birthe og Lars: Undervisningens mirakel. Dafolo Stenlev, Jette og Kagan, Spencer: Cooperative Learning Vejleskov, Hans: Motivation. Gyldendal