AKT-KONFERENCE 2012 Spilleregler i klassen Aalborg, d. 4. oktober 2012

Transkript

1 AKT-KONFERENCE 2012 Spilleregler i klassen Aalborg, d. 4. oktober 2012 [email protected] 1

2 2

3 Mål for dagen: At se og diskutere konkrete bud på rammesætning af spilleregler i klassen ud fra den organisatoriske, den faglige og den sociale rammesætning. Dagens ord: Tydelighed Synlighed Struktur Italesættelse [email protected] 3

4 Hvad er Spilleregler? Begrebsafklaring: Klasseledelse (spilleregler) = adfærdsledelse + læringsledelse Klasseledelse handler om at skabe rammer, der gør det muligt for lærer og elever at fokusere på det faglige indhold. [email protected] 4

5 Hvilke kompetencer behøver læreren/pædagogen? Kompetence til at etablere relationer til hver enkelt elev. Kompetence til at lede klassen/gruppen ved at være en synlig leder og etablere rutiner og regler. Didaktisk kompetence i forhold til den generelle undervisning og de enkelte fag Kilde: Rapport udarbejdet af Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning, [email protected] 5

6 Refleksion er vigtigere end perfektion Lærer/pædagog Elev Fagligt indhold 6

7 Gode beskeder I et velfungerende klasseværelse giver underviseren ca. 35 beskeder i løbet af en halv time. Når samarbejdet mellem elever og underviser halter, stiger antallet til ca. 60 beskeder på en halv time (Webster.Stratton 2005) Kilde: Relationsorienteret klasseledelse, Dafolo [email protected] 7

8 Effektive beskeder: 1. Underviseren sikrer sig opmærksomhed 2. Forståelig for modtageren 3. Præsenteres på en måde, der øger sandsynligheden for, at den følges Opmærksomhedssignaler, eksempler Undgå spørgende beskeder, eksempler Efterspørg en aktiv handling, eksempler 8

9 Rammesætning af timen, 3. kl. 9

10 Rammesætning af timen, 1.kl. På bordet til børn med særlige behov, evt. i kombination med minutur eller Timetimer. [email protected] 10

11 Ugens ord 11

12 Skab struktur og rutiner: Madro? Brug for hjælp? Ur: Timetimer 12

13 Forskellige former for arbejdsro Forskellige arbejdsområder Dimsekasse Fleksible Læringsmiljøer ledelse og organisering af Undervisning, Dafolo 13

14 ? 14

15 CHIPS test CHIldren s Problem Solving Testmateriale af Mogens Hansen mfl. To udgaver (fra 3 år og op) Prøvetid min. Viser elevens kognitive udviklingstrin Global Analyse/synteste Helhed [email protected] 15

16 CHIPStest som klassespejl 16

17 Klassespejl Kan også anvendes på tværs af klassetrin, fx i indskoling Troldeemne. Global Analyse/Syntese Helhed Fx troldehuse, huler, foto heraf til fremstilling af små simple læsebøger Fx læse troldebøger og løse opgaver hertil (lukkede opgaver) Fx skrive små troldehistorie, lave troldeskuespil (åbne opgaver) [email protected] 17

18 Undervisningsdifferentiering ved hjælp af måltaksonomier: Lav Viden om en trolds kendetegn (udseende/væsen/bolig) Skrive trolde ord ud fra oplæste historier/illustrationer Bruge ordene sammen med fotos/tegninger til simpel læsebog Middel Læsning af forskellige troldehistorier/små bøger Løsning af opgaver hertil Høj Skrive små troldehistorier Lave lille rollespil eller skuespil Sammenligne trolde med mennesker 18

19 Summeopgave Kort præsentation af dig selv og din funktion Hvad bliver du umiddelbart optaget af? Hvorfor? Hvad ser du af muligheder og udfordringer i forhold til den forebyggende AKT-indsats ud fra oplægget? [email protected] 19

20 Tilrettelæggelse af undervisning - 4 faser: 1. Nysgerrigheden aktiveres. Hvad ved/kan eleverne allerede, og hvad kan/ved de ikke endnu? Opstilling af mål for undervisningen og tegn på, at man når frem til målet. Fælles konstruktion med eleverne af den plan man vil følge for at realisere målet for forløbet. 2. Gennemgang af planen sammen med eleverne. Hvilke arbejdsopgaver, spilleregler m.m. involveres? Evt. repetition af tidligere indlærte procedurer eller spilleregler? Planen skal være synlig i klasselokalet, på intranet el.lign. 3. Eleverne arbejder som planlagt og aftalt med de faglige og sociale udfordringer. Måske skal planen revideres undervejs? 4. Afslutning, fremlæggelse og evaluering. Nåede I de mål, I satte jer i fase 1? Rejser det nye mål for næste forløb? Mads Hermansen, Spilleregler i klassen, Akademisk Forlag 2010 [email protected] 20

21 Eksempel, mat. 4. kl. 21

22 Læringsledelse handler om At finde ud af hvad der er vigtigt hvilke mål? At invitere eleverne til deltagelse (feedforward) At gøre målene tydelige (deltagende, modtagende) At indbygge forskellige feedback/evalueringsaktiviteter undervejs i forløbet At holde fortællingen om undervisning og læring i live historiefortælling er at forholde sig til sig selv for at blive klogere og for at gøre tingene bedre [email protected] 22

23 10 min. til: At hente kaffe/the/kage med herind Evt. toiletbesøg? 23

24 Hvad er et fokusmål? Kategorien fokusmål fungerer som en reducering af evalueringsarbejdet det er ikke alt, der skal evalueres. Fokusmål er de mål, som man i løbet af året ønsker at holde øje særligt øje med. Fokusmålene kan have såvel faglig som social karakter [email protected] 24

25 3 hovedformål for fokusmål: 1. At fokusere den løbende evaluering. 2. At tydeliggøre forventninger og krav til elever og forældre. 3. At forbinde elevplanen med årsplanen. 25

26 Tydelige mål for skoleåret 26

27 27

28 Lav Differentierede læringsmål, Kunne remse navneord, 2. kl.: Kunne finde og skrive navneord Kendeord (en/et) Middel Kunne bøje navneord i ental og flertal Høj Kunne bøje i ubestemt/bestemt Kunne sammenligne og skelne mellem andre ordklasser (udsagnsord og tillægsord) Klasse og Læringsledelse, Lene Heckmann, Dafolo. [email protected] 28

29 Eget sprog giver ejerskab 29

30 Synlige faglige stifindere: 30

31 Inddragelse, mål og evaluering: Fælles inddragelse og evaluering Individuel evaluering 31

32 Læse: Skrive: Sprog: Tale: 32

33 Arbejdet med de sociale spilleregler via interview: 1. Interview eleverne om deres tanker og observationer omkring en given situation. Skriv deres formuleringer ned, hæng dem synligt i klassen. 2. Interview eleverne om deres ønsker og forslag til, hvordan problemet/udfordringen kan løses. Skriv deres formuleringer ned, hæng dem synligt i klassen. (Dag 2) 3. Introduktion af træningsprogram på fx to uger. Lad eleverne finde tegn på, at målet er nået. Skriv dem ned, hæng dem synligt i klassen. Se hver dag sammen med eleverne på, hvor godt, det er gået. Vær anerkendende. (To uger) 4. Stop træningsprogrammet. Hvis målet er nået, flyttes det til den liste af mål, klassen allerede har indarbejdet og kan følge. Vend evt. tilbage til målet efter en pause, hvis der opstår behov for yderligere fokusering efterfølgende. Mads Hermansen, Spilleregler i klassen, Akademisk Forlag 2010 [email protected] 33

34 Sociale stifindere: 34

35 35

36 Inddragelse, synlighed og effekt: 36

37 Fælles evaluering og daglig fokus og italesættelse: I indskolingen kan med fordel også anvendes en raket. [email protected] 37

38 38

39 Individuel evaluering - periodisk [email protected] 39

40 Værktøjskasse til at skabe relationer, og nærvær eleverne imellem: Massage (fx materialet Fri for mobberi ) Mindfulness 6 små øvelser, evt. som små afbræk i u.v. Frisør eller styrede fælleslege Teambuildingsøvelser (CL) Børnemøder/klasseråd Filmkompagniet, 2010 [email protected] 40

41 Summeopgave: - Walk and Talk Hvordan afspejler jeres praksis sig i Hermansens 4 faser for den faglige og/eller den sociale rammesætning? Er der områder under de forskellige faser, I med fordel kunne fokusere mere på fremover? [email protected] 41

42 Afslutning Opsamling Dialog Spørgsmål 42

43 Litteraturliste Spilleregler i klassen, Mads Hermansen, Akademisk forlag Studiehæfte spilleregler i klassen, Gitte Stamp, Akademisk forlag Læringsledelse løft til læring i skolen, Hermansen (red.), Forlaget samfundslitteratur Relationsorienteret klasseledelse - en praktisk håndbog, Inger Bergkastet mfl., Dafolo Div. mapper (mange konkrete idéer) vedr. Cooperative Learning, Dafolo Klasse- og læringsledelse en kopi og arbejdsmappe, Dafolo Læreren som leder, klasseledelse i folkeskole og gymnasium, Helle Plauborg, Hans Reitzel forlag DVD:Mindfullness og empati i skolen 6 øvelser i praksis, Filmkompagniet Fleksible læringsmiljøer ledelse og organisering af undervisning, Dafolo [email protected] 43