Hvad ved vi om, hvilke faktorer der fremmer børns læring og udvikling? Mads Hermansen, professor, dr. pæd. Nordiska Högskolan för Hälsovordsvitenskab Mh@madshermansen.dk
Program 9.00 9.10 10.35 10. 55 11.15 Præsentation af mig og formiddagens program Oplæg: Hvad ved vi om hvilke faktorer der fremmer børns læring og udvikling? Kort drøftelse i to er grupper Afsluttende drøftelse og spørgsmål Farvel og god udfordring med at lave skole
Hovedoverskrifter Hvad er det i grunden for en opgave lærere skal løse? Spejle selvskabelsen! Skabe læringsrum og læring! Hvad viser forskningen? Hvad viser Dansk Skolekultur? Markante fund Lærerstilens betydning Så det... Spillereglernes betydning Progressionens betydning Spørgsmålet Litteraturen
Spejle selvskabelse og skabe At komme til sig selv læringsrum Ved at fortolke den andens fortolkning Ved at fortolke det skabte Kulturen Naturen Virksomheden Læringsrum Det ydre rum Rammesat af ret til at være der og optimal udfordring Det indre rum Optimering af associative markvandringer
Hvad viser forskningen om faglig udvikling? Stærk pædagogisk ledelse Høje forventninger til eleverne Vægtning af grundlæggende færdigheder Etablering af et trygt og ordentligt miljø (Rutter m.fl. 1979) Involvering af lærere Et vist mål af fællesværdier Struktureret undervisning Et arbejdscentreret arbejdsmiljø En god afgrænsning Maksimal udveksling mellem lærere og elever God registrering Forældreinvolvering (Mortimore 1988)
Hvad viser forskningen om faglig udvikling? Professionel undervisning Positiv feedback Inddragelse af elever med rettigheder og pligter Målrettet undervisning (Reynolds 1996) En betydelig mængde læringstid Meningsdannende kommunikation Metodemangfoldighed Individuelle hensyn Transparente præstationsforventninger (Meyer 2005)
Om undersøgelsen: Dansk Skolekultur Elevernes og lærernes arbejdsdisciplin og disciplin i skolen: Hvordan kan den beskrives og måles? Er der et disciplinproblem i den danske folkeskole? Samarbejde: Er der sammenhæng mellem niveau af samarbejde og fagligt udbytte af undervisningen? Det sociale klima og kultur i skolen: Er der sammenhæng mellem socialt klima og udbytte af undervisningen? Læring og fagligt udbytte af undervisning: Er det muligt at forbedre det sociale klima for derigennem at forbedre undervisning, læring og elevernes kvalifikationer til indgåelse i senere studie- og arbejdssituationer? Hvordan udvikles den gode undervisning? Kommunikation og relationer: På hvilken måde har kulturen, som den kommer til udtryk i kommunikation og relation, indflydelse på disciplin, samarbejde, socialt klima og udbytte af undervisning?
Om metoder: En matematiktest med 16 items. Et spørgeskema til børn og et til lærere, hvert bestående af 100 items. I alt deltog 5000 elever på 4.-5. klassetrin og deres ca. 220 lærere repræsentativt udvalgt. Udviklingsarbejde, i alt fire klasser hvor der aktivt blev taget udgangspunkt i undersøgelsens resultater. Udvælgelse af skoler. Tilbagemelding til klasser og skoler af delresultater. For at inspirere til arbejdet blev der udviklet et Undervisningsinspirerende materiale, som alle lærere fik tilsendt tre måneder før første spørgeskemarunde Brug af elektronisk og netbaseret spørgeskema og test.
Hvad viser Dansk Skolekultur? Jo mere positiv indstilling til det at gå i skole jo højere fagligt udbytte Jo bedre selvopfattelse eleven har jo højere fagligt udbytte Lærerstøtte påvirker skoleindstilling positivt Lærerstøtte påvirker selvopfattelsen positivt En god klassekultur med vægt på relationelle samspil åbner for nye positive samspil som igen positivt påvirker udvikling i selvopfattelse og skoleindstilling Forældrestøtten påvirker skoleindstilling og selvopfattelse (mindre end lærerpåvirkningen) Uro påvirker skoleindstillingen i negativ retning Spilleregler påvirker skoleindstillingen og selvopfattelse i positiv retning Jo klarere spilleregler jo mindre uro Udfordringer (feedback) påvirker skoleindstillingen positivt Begrundelser og erfaringstilknytning påvirker skoleindstillingen positivt Ingen direkte sammenhæng mellem det der ellers sker i undervisningen og det faglige udbytte (men netop mange indirekte som vist ovenfor)
Lærerstilens betydning Fire stile Ildsjælen Problemknuseren Den harmoniske Traditionens vogter De adskiller sig markant i forhold til Problemstyring Involvering
Lærerstilens betydning Elevfremskridt i forhold til lærerstil: Ildsjæl (fremskridt) Problemknuser (fremskridt) Harmonisk (relativ svag fremgang) Traditionens vogter (meget svag fremgang)
Så det Professionalitet God læringsledelse? Forestås af: En voksen En aktør En læringsleder En relationsprofessionel Proces og kommunikationskompetent Musikalsk En fag- og fagdidaktisk kompetent (læreropgaven) En udviklings- og socialiserings kompetent (pædagogopgaven) En ledelsesfaglige kompetence (lederopgaven)
Grundscriptet eller grundspillereglen En fase af forforståelsestykning (feedforward) En fase af undervisning En fase af efterbearbejdning (feedback)
Progression, eller hvad er forudsætning for hvad? Faglig progression Metodisk progression På faglige områder På sociale områder På personlighedsområder Organisationsmæssige progression Fra lærerstyring til selvstyring
Spørgsmål Hvad bragte dig ud på den største associative markvandring? Hvad giver det dig anledning til at tænke om muligheder på din egen skole? Hvad rejser det af spørgsmål?
Litteratur: Hermansen, M. m.fl.(2007): Læringsledelse. Samfundslitteratur Hermansen, M. m.fl. (2006): Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer. Alinea Hermansen, M. (2010): Spilleregler i klassen Læringsledelse i teori og praksis. Akademisk Stamp, G. (2011): Studiehæfte til Spilleregler i klassen. Akademisk