Innovation er mere end et fag konference innovativt mod 09.09.11 Innovation Metropol Dorrit Sørensen
Tilgang Hvis eleverne skal lære at være innovative, skal vi nytænke hele vores måde at tænke viden, fag og dermed didaktik. Ambitionen om innovation og at give kommende generationer et innovativt mindset, rækker langt videre end bare til at indføre innovation som fag i undervisningen.
Uddannelse som et Living Lab! 3
Uddannelse som et Living Lab! Uddannelsen er et levende laboratorium som: Stiller spørgsmål Undersøger praksis Udfører eksperimenter Deler viden Udvikler nye løsninger 4
Uddannelse som et Living Lab! Det levende laboratorium: Er er baseret på en systematisk inddragelse af deltagerne i processen. Vigtige principper er: Udforskning Eksperimenter Evaluering af innovative ideer Udvikling af scenarier, koncepter og cases 5
Innovation er mere end et fag Viden skal bruges klasserummet er et "living lab" et levende laboratorium hvor eksperimenter og udforskning af teoretisk viden gøres til brugbar viden. Dette udgør omdrejningspunktet. Derved kobles teori til praksis og praksis til teori. Fokus på at observere og lære at bruge viden i nye sammenhænge,
Nyt vidensparadigme Vidensproduktion en forandring Vidensproduktion Bevæger sig fra: Viden der udvikles, til viden der virker. Denne bevægelse sker gennem ledelse som facilitering og involvering En dannelse til innovation bliver skabt Viden Skabes af Dorrit Sørensen
Vidensproduktion bygger på Idéudvikling Idéudvikling som metode Idéudvikling som fag? Idéudvikling samler viden på tværs af fag
Vidensproduktion kræver Åbenhed overfor nyt Ihærdighed Målrettethed og ambitiøsitet Teamspirit Vilje til videndeling Flid til meningsskabelse, sproglig prototyping At ville noget
Behov for innovation Der er brug for en innovationskraft i vores fremtidige arbejdsstyrke Innovation trænger sig på i det pædagogiske felt 2009 Tværministerielt udspil strategi for entreprenørskab
Innovation betyder Nyskabelse med værdiskabelse i bredere forstand for øje, altså en proces, hvor man ser muligheden, får en idé, gennemfører den, og ideen skaber værdi. Redigeret af Sørensen og Koch, 2010 Opgaven er, at skolerne skaber de miljøer og læringsprocesser, der fører til, at eleverne får innovative kompetencer og et mindset.
Innovationspædagogik og didaktik Betyder: Fokus på elevernes innovative kompetencer gennem undervisning, hvor de møder læringsformer der understøtter innovation Fokus på innovationsmodeller og metoder Fokus på underviserne deres pædagogiske arbejde før, under og efter et innovationsforløb
ID modellen InnovationsDidaktisk rammeværk Proces Proces Proces Proces Proces
Viden og fag Didaktiske elementer: Faglighed Videndeling Videnskabelse Videnssamling (antropologisk arbejde, at gøre viden til data) Ikke viden Dorrit Sørensen
Undervisningsmiljø Didaktiske elementer: Skabe det fysiske rum Skabe det sociale rum stemning Skabe netværk Etablere vidensmiljøer i og uden for klasserummet Arbejde eksperimenterende Dorrit Sørensen
Læringsvarians Didaktiske elementer: Aktivitet Fordybelse Performance Metodemangfoldighed Divergent læring (kreativ, åben) Konvergent læring (analytisk, målrettet) Horisontal (helhed) Vertikal (del) Dorrit Sørensen
Fællesskab Didaktiske elementer: Arbejdsdeling Samarbejde Fokus på relationer Italesættelse af proces Meningsskabelse Dorrit Sørensen
Lærerrolle Didaktiske elementer: Leder Formidler Facilitator Læringsdirigent (Orkestrere læreprocesser) Medskaber Intervenør (skubber) Dorrit Sørensen
Struktur Innovationsmodeller Drejebog Tidsstyring/styring Brug af øvelser, redskaber/ værktøjer Formative tilbagemeldinger Fokus på effekt virker det Dorrit Sørensen
ID modellen Innovationsdidaktisk model Fællesskab Arbejdsdeling, Samarbejde, Fokus på relationer, Italesættelse af proces / artikulation af protokol Struktur Innovationsmodeller Drejebog Tidsstyring/styring Brug af øvelser, redskaber/ værktøjer Formative tilbagemeldinger Fokus på effekt virker det Proces Proces Undervisningsmiljø Skabe det fysiske rum Skabe det sociale rum /stemning Skabe netværk Etablere vidensmiljøer i og uden for klasserummet Arbejde eksperimenterende Lærings varians Aktivitet Fordybelse Performance Metodemangfoldighed Divergent læring ( kreativ, åben) Konvergent læring (analytisk, målrettet) Horisontal (helhed) Vertikal (del) Proces Proces Proces Lærerrolle Orkestrere lærerprocesser Leder Formidler Facilitator Skubber Læringsdirigent Medskaber Intervenør Viden og fag Faglighed, Videndeling, Videnskabelse Videnssamling (antropologisk arbejde, at gøre viden til data), Ikke viden Dorrit Sørensen
Innovationsmodeller Kie Innovationstrappen Innovationsdiamanten
Projektflow se gennem innovationstrappen 3N
Innovationsmodel Innovationstrappen er en model, der kan bruges til planlægning af innovationsforløb, undervisning, møder, mm
Læringsfaserne i innovationstrappen 1. Ideudvikling Nyt (trin 1 3) K 2. Idemodning Nyttigt (trin 3 6) I 3. Udførsel Nyttiggjort (trin 6 7) E
Afrunding
Nysgerrige antropologer ID modellen præsentere en ny måde at tænke viden og fag på. Vi skal i stedet for at tænke i fag og fagdidaktik skal blive bedre til at fokusere på selve skabelsesprocessen i forbindelse med løsning af innovationer eller opgaver. Det er processen, der lærer eleverne at tænke innovativt og processen, der skaber dannelse og kompetence.
Nysgerrige antropologer Vi skal blive mere frie af fagets traditioner og fagets sædvanlige måder at løse opgaver på. eleverne skal blive nysgerrige antropologer, der ubundne af 'plejer' observerer og søger i deres omverden og anvender deres viden, så de bedst muligt kan løse den opgave, de er stillet overfor.
Nysgerrige antropologer Det er en bevægelse, der går på tværs af fagene og styres af observation, herunder analyse og kreativitet, og det lærer eleverne at tænke frit og fleksibelt i forhold til anvendelse af deres viden.
Perspektiver Lærerarbejde i en brydningstid Fokus for pædagogikken: Mellem faglighed og test, Kompetenceudvikling og læring og skabelse af ny viden (kreativitet) og fornyelse og anvendelse af viden (innovation)