Erfaringer med praksisnær pædagogisk ledelse, Hvad og hvordan? 3. December 2014
At gøre uddannelse til undervisning Strategi Kompetenceudvikling Undervisningen
At skabe forudsætninger for at gøre undervisning til læring
Praksisnær kompetenceudvikling virker, når: Før: Strategisk begrundet Under: Tæt knyttet til praksis Efter: Anvendes efterfølgende I praksis Lærerne er motiverede og kan se mening med det, der skal læres Det lærte skal kunne anvendes hellere i dag end i morgen Lærerne medinddrages i de konkrete forløb og dermed får ejerskab Derfor: DIALOG, DIALOG, DIALOG
Pædagogisk ledelse før, under og efter eksperiment i egen praksis Leder Lærere Etablering af eksperiment 1. Aftale 3. Input 5. Obser vation 7. Doku Menta tion 2. Data 4. Aktion 6. Evalue ring Ekstern konsulent
Ledelsen deltager aktivt i alle faser af kompetenceudviklingen Før: Udpege lærere Deltage i opstartsseminar Præge lærernes forslag til projekter fokuserede kompetencebehov Under: Understøtte nødvendige ressourcer (fx plads i skemaerne) Understøtte realistiske læringsmål/ handlingsplaner Understøtte systematisk indsamling af data Overvære gennemførelsen af eksperiment Lære metoder til observation og feedback og evt. deltage i afprøvning Efter Sikre at erfaringerne opsamles skriftligt i form af case eller artikel Sikre hensigtsmæssig forandring af undervisningen og læringen, Gennem plan for spredning og implementering Løbende møder med andre lærergruppe
Tilbagemeldinger på ledernes deltagelse De gode historier Lederne siger: Det har skabt ejerskab blandt lærere Det har gjort det muligt at påvirke undervisningen strategisk Det har skabt en ny samarbejdsplatform for pædagogisk dialog mellem ledelse og lærere Lærerne siger: Det fremmer lærernes motivation, at lederne er tilstede og synlige Lederne er vigtige ift. at give lærerne plads til planlægning, refleksion, observationer og skabe fora, hvor erfaringer og resultater kan drøftes og bearbejdes Udviklingspotentialer Lederen kan føle sig på glatis, når lærerne bruger pædagogiske begreber Det kræver stor professionel tillid, når lederen i overført og bogstavelig forstand går ind i klasserummet/værkstedet Lederens opmærksomhed skal også være på så meget andet
Opmærksomhedspunkter Når lederne indgår i hele processen, motiverer det lærerne (og øger ledernes indsigt i det pædagogiske arbejde) Det er afgørende, at ledelsen deltager i opfølgningen og understøtter lærerne i at fortsætte eksperimenterne og forankre den nye praksis Ledelsen må derfor medvirke til at skabe fora og muligheder, så lærerne kan handle i praksis, lære af hinanden og udnytte hinandens erfaringer Det er vigtigt, at ledere med forskellige ansvarsområder har en fælles forståelse for, hvad praksisnær kompetenceudvikling indebærer organisatorisk, logistisk, didaktisk, økonomisk, strategisk Praksisnær kompetenceudvikling indebærer m.a.o., at lederne opfatter pædagogisk ledelse som en holdsport
Ledelse af praksisnær kompetenceudvikling Det ideale - og virkeligheden
Spørgsmål til paneldebatten Hvordan kan man bruge de formelle organisatoriske fora som SU, lærermøder, ledelsesmøder til videndeling om praksisnær kompetenceudvikling? Hvordan kan man styrke spredningen at bedste praksis? Hvordan knyttes skolens overordnede pædagogiske strategi og kompetenceudviklingen tættere sammen, så såvel lærere som ledere kan se meningen og formålet med det? Hvordan kan man styrke videndelingen på tværs af skoler om gode erfaringer med kompetenceudviklingen af lærere og ledere? Hvordan går man fra viden om det, der virker til handling i organisationen?