Giv eleverne førerkasketten på Om udvikling af gode faglige læsevaner Temadag om faglig læsning Aalborg, onsdag den 26. september 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet Det glade budskab! Læsning er motion for hjernen (Ashley Todd, 4. klasse) Formiddagens program 1. Faglig læsning i brændpunktet mellem skolens læseundervisning og fagundervisning 2. Faglig læsning nødvendige læserforudsætninger 3. Hvad skal undervisning i faglig læsning styrke? 4. Udvikling af elevernes faglige læsefærdigheder et tværfagligt skoleprojekt 5. Giv eleven førerkasketten på udvikling af gode faglige læsevaner 1
Faglig læsning i brændpunktet mellem fagundervisning og læseundervisning En definition af faglig læsning Faglig læsning er tilegnelse af viden gennem læsning af tekst Tilegnelse (læreprocesser) Viden (hukommelsesprocesser) Læsning (læsefærdigheder og kognitive strategier) Faglig læsning handler i langt højere grad om læreprocesser (etablering af faglig viden og indsigt) end om læsning. Effektive læsefærdigheder er en absolut forudsætning for, at eleven selvstændigt kan læse sig til viden. Faglig læsning: fokus på læse(r)forudsætninger At læse er at genskabe betydningsindholdet af en tekst på basis af en identifikation af de enkelte ord i teksten og en aktivering af læserens viden om tekstens emne (Elbro, 2001). 1. Faglig læsning forudsætter gode ordlæsefærdigheder Begynderlæsere - faglig læsning i indskolingen? Elever med utilstrækkelige ordlæsefærdigheder (fx ordblinde) 2. Faglig læsning stiller krav til elevens sprogforståelse (især det faglige ordkendskab) Elever med utilstrækkelig sprogforståelse, fx to-sprogede elever (Perfetti, 2005; Bråten, 2008; Elbro, 2008) Ordlæsevanskeligheder et overstået problem i 9. kl.? PISA 2009: Hvor man elever har utilstrækkelige læsefærdigheder ved udgangen af grundskolen, og hvilke problemer har de? OBS! Årsagssammenhænge er endnu ikke klarlagt 15,2 % af danske elever har utilstrækkelige funktionelle læsefærdigheder Typer af vanskeligheder blandt elever med utilstrækkelig funktionel læsefærdighed 26% 24% 12% 38% Ringe afkodning Dårligt ordkendskab Både afkodning og ordkendskab Andre problemer 2
Fokus på elevernes faglige forudsætningsniveau God forståelse af fagtekster og effektiv læring forudsætter, at læserens faglige viden matcher forfatterens forventninger til sin målgruppe. Sammenhængen mellem fagligt ordkendskab og læseerfaring Mange fagord og begreber bruges ikke i hverdagen, og vi lærer deres betydning gennem den sammenhæng, de benyttes i (konteksten). Hvad skal undervisning i faglig læsning styrke? Avancerede komponenter i tekstforståelse Hvad skal undervisning i faglige læsestrategier styrke? Avancerede komponenter i faglige læsefærdigheder 1. En aktiv læseindstilling - læseren skal kunne aktivere relevant baggrundsviden om tekstens emne 2. Følgeslutninger: cementen i læserens indre forestillingsbillede af tekstens indhold - læseren skal kunne drage følgeslutninger på basis af det læste og kombinere informationer på tværs af tekster 3. Metakognition: styring og regulering af læsningen - læseren skal kunne opstille relevante læseformål og styre og regulere udbyttet af sine læseaktiviteter. 4. Genrekendskab - læseren skal kunne udnytte viden om fagtekstens særlige struktur (fx i valg af læsestrategi) (Perfetti, 2005; Bråten, 2008; Elbro, 2008) 3
Følgeslutninger: cementen i læserens indre forestillingsbillede af tekstens indhold Under læsningen danner læseren et indre forestillingsbillede af tekstens indhold, der løbende udbygges/justeres ved, at læseren drager følgeslutninger og kombinerer informationer på tværs af teksten. Opslag i lokaltoget: Tag hensyn til dine medpassagerer. Svin ikke sædet til med jord eller lignende. Banestyrelsen 2. Metakognition Metakognition Læserens bevidsthed om egen læsning og evnen til at styre og regulere eget læsearbejde: Læseren skal kunne opstille et relevant læseformål og styre og regulere sin læsning efter dette. Læseren skal vurdere udbyttet af sine læseaktiviteter. Motivation har betydning for metakognition! 3. Faglig læsning kræver genrekendskab Karakteristika ved informerende tekster Formålet med fagtekster er at informere om et (fagligt) emne. Fagtekstens strukturering af informationerne i emnet afspejler emnets (fagets) særlige problemstillinger, metoder og redskaber. Teksterne er ofte informationstætte med komplekse sætningsstrukturer. Teksterne indeholder som regel mange ord af udenlandsk oprindelse, overordnede begreber og abstrakte ord. Tilegnelse af viden gennem læsning af fagtekster Læsning af fagtekster kræver opmærksomhed på detaljer og beherskelse af en række forskellige læsestrategier. Hvis eleverne skal læse fagtekster med udbytte kræver det, at de har kendskab til fagets særlige tænkemåde, fagets særlige ordforråd og teksttypens strukturering af indholdet. 12 4
Faglig læsning et tværfagligt indsatsområde Hvem har ansvaret for udviklingen af elevernes faglige læse- og skrivefærdigheder? Udvikling af elevernes faglige læsefærdigheder et tværfagligt skoleprojekt 1. Dansklærere/læsevejledere kan undervise eleverne i at bruge effektive forståelsesredskaber i tekstlæsningen, men kun faglæreren kender de centrale elementer i emnet og fagets metoder og redskaber! 2. Eleverne udvikler kun gode faglige læsefærdigheder, hvis de dagligt bruger forståelsesredskaber og metoder i hverdagens fagundervisning. 3. Skolens ledelse må aktivt understøtte faggruppernes samarbejde om udvikling af metoder og redskaber i fagundervisningen, der understøtter elevernes aktive, målrettede læsearbejde. Udvikling af gode faglige læsevaner hvem har ansvaret for hvad? Læsevejleder Faglærer Hvilke redskaber og strategier skal eleven benytte i læsningen af teksten? Hvordan skal læreren undervise eleverne i faglig læsning? Hvad skal eleven lære af teksten om faget? Hvilke hjælpemidler bør elever og faglærer have til rådighed i undervisningen? 5
Hvordan kan vi bedst støtte elevernes udvikling af faglige læse- og skrivefærdigheder? Effektive metoder og redskaber i den faglige læse- og skriveundervisning Faglig læsning Indsatsområder Undervisning i faglig læsning handler om at udvikle 1. Elevens bevidsthed om egne forståelsesprocesser (metakognition) 2. Gode læserutiner (faser i den faglige læsning og en målrettet tilgang til læsearbejdet) Færdigheder i at søge, lokalisere, uddrage og sammenstille faglige informationer Færdigheder i at systematisere, kategorisere og rangordne faglig viden Færdighed i at tilpasse sin læsning efter tekstens faglige og sproglige tilgængelighed og læseformålet Udvikling af gode læserutiner De 4 læselove : 1. Læselov Du må ikke gå i gang med at læse, før du har gjort din hjerne parat til at lære nyt! 2. Læselov Du skal vide, hvad du skal bruge teksten til, før du læser! 3. Læselov Du må ikke springe ord og begreber over, du ikke forstår! 4. Læselov Du skal gøre tekstens viden til din egen! 6
Metoder og redskaber til at forberede den faglige læsning (læselov 1 og 2) Hvad ved jeg allerede? V Hvad ønsker jeg at vide? Ø Hvad har jeg lært? L Metoder og redskaber til at fastholde og bearbejde centrale informationer i teksten (læselov 3 og 4) 7