Samlede formulerede svar i forbindelse med evalueringen

Transkript

1 Samlede formulerede svar i forbindelse med evalueringen 6. Hvordan planlægges læsevejlederarbejdet: Retningslinjer overordnet i samarbejde med ledelsen, daglige planlægning står jeg selv for Min rolle og funktion er ikke defineret endnu - forventes endelig defineret ultimo 2012 læsevejlederfunktionen bruges ikke på stedet I samarbejde med skolens læsevejledere. Jeg planlægger selv arbejdet, af og til i samarbejde med mit team, og andre af skolens teams og en sjælden gang sammen med ledelsen samarbejde med ledelse om emner, men planlægning laver jeg selv I samarbejde med ledelsen + min kollega, der også er læsevejleder Både punkt B og C I samarbejde med leder og øvrige vejledere intet ledelsen har dikteret at fokus skal være på kompetenceafklaring ved elevindtag - øvrig tid kan jeg selv planlægge 7. Hvordan ser den ideelle planlægning af læsevejlederarbejdet ud for dig? At læsevejlederne i netværk koordinerer deres indsats og at ledelsen støtter og bakker op om opgaven. Vil være meget svingende over året alt efter optag, m.m. det er svært at svare på, da udfordringerne kommer pludselig i hverdagen, og dem er jeg nødt til at reagere på. ellers planlægger jeg vidensdeling med lærerne - elev intro - studieteknik - projektskrivning - FVU -og snart ordblindeundervisning Der skal være mødefora, hvor faglærere, ledelse og læsevejleder planlægger sammen Tid til screening og tilbagemelding vedr. screeningen i løbet af den første uge efter eleverne er startet. retningslinjer i samarbejde med ledelsen daglig planlægning står jeg selv for Jeg vil selvfølgelig meget gerne selv planlægge mit arbejde, men jeg kunne godt ønske mig at ledelsen er mere synlig i forhold til skolens læsehandlingsplan. Fint at planlægge selv, dog mangler jeg lærere til dækning af SPS-timer, men der er ny procedure på vej. Jeg styrer i høj grad selv min planlægning af læsevejlederarbejdet. Jeg drøfter min planlægning med min leder, og jeg sparrer med mine læsevejlederkollegaer Jeg har 150 t/år (herunder hører screening af alle 1.års elever) - og har lige overtaget SPStestning fra én studievejleder. Derudover har jeg faget faglig læsning; så det hele flyder temmelig meget sammen. Jeg vil ønske, at mine fagkolleger anså læsetrategier som en fælles opgave - og ikke som noget, der udelukkende vedr. læsevejledning. Jeg planlægger selv arbejdet. Min leder spørger ind til arbejdets karakter og tilrettelæggelse for at kunne give konstruktiv kritik. Et struktureret tiltag, der er planlagt i et samarbejde med min ledelse. Hvor det er ledelsen der defineret mine arbejdsområder overfor mine kolleger. Læsevejlederarbejdet skal være indsat i skema i faste dage. Bookning af SPS-test på aftalte tidspunkter med eleverne. Ledelsen hjælper med at planlægge tidspunkter for læsevejledning af faglærere. Ledelsen hjælper med at til at sikre at læsevejledning finder sted over for faglærerne. 1

2 at jeg kunne have et fast defineret tidsrum hver uge til udvikling og arbejdet med konkrete "sager" der nemt hober sig op Som et samarbejde ml. ledelse og LV. Arbejdet foregår i "marken" dvs. fortrinsvist blandt lærerne samarbejde med kolleger, leder med mig selv som en kompetenceperson, der bliver lyttet til. Sådan fungerer det også. Et samspil mellem ledelse som den berammende instans og læsevejleder som den der har den nødvendige viden og mulighed for udførelse Som et tæt samarbejde mellem læsevejledere og ledelse på baggrund af ønsker, behov mm fra kollegaer Planlægning i samarbejde med ledelsen. Ledelsen er synlig og handlingsorienteret i forhold til læsevejlederarbejde. Ledelsen udmelder tydelige mål for læseindsatsen og prioriterer vejledning af kollegaer Det skulle gerne være planlagt, således at arbejdet som læsevejledere ikke bringer en i overtid. I samarbejde med ledelse, øvrig vejledning og faglærere Tid til kollegial vejledning og elevvejledning, men jeg har stor frihed til selv at planlægge mit arbejde Afgrænset tid, også i skemaerne, så andre opgaver ikke glider ind over. Et fast tidspunkt, hver uge Som det pt. fungerer nu, hvor læsevejlederfunktionen er fordelt på to læsevejledere der hver i sær arbejder med deres interesseområde. Der afholdes løbende møder læsevejlederne imellem ofte med deltagelse af institutionens ledelse. frihed til at jeg kan planlægge selv, men med opbakning fra ledelsen Det ville være ideelt, hvis tiden til arbejdet blev skemalagt, sådan at der ville være et fast tidsrum til udførelse af opgaven. Det ville være nemmere at lave aftaler med eleverne, og øvrige læsevejlederopgaver kunne systematiseres mere målrettet. Meget mindre SPS og meget mere vejledning i.f.t lærere og elever Frihed under interesseret ledelse, der bakker op Som nu: jeg planlægger selv og arbejder tæt sammen med skolens forskellige teams (underviserteams og eget team (læringscafeteam/elev-støtteteam - kaldet NUZO-teamet (nærmeste udviklingszone - vores mantra og mål: at finde elevernes NUZO). Jeg samarbejder og planlægger også sammen med skolens skole-praktikkoordinatorer og andre fastholdelsesteams. mere tid til netværksarbejde og selvudvikling mere tid til individuelhjælp til eleverne Formål og mål er fastsat ved årets start. Ved behov er timerne skemalagt, fx kurser, møder, vejledning til elever og lærere. Frie rammer til at udføre arbejdet efter behov. Der er stor forskel i, hvor meget vejledning eleverne behøver fra semester til semester samt hvor meget vejledning, den enkelte underviser behøver. I den bedste af alle verdner, ville ledelsen ikke tale med to tunger og alle lærere være interesseret i at eleverne skulle kunne læse. Hvis man vil noget alvorligt med læsevejledningen, så skulle man ansætte læsevejlederen på fuld tid. og lade spis-arbejdet være en del af læsevejledningen, fordi læsevejlederen kommer i kontakt med mange elever på den måde. Herud over burde det være et krav fra ledelsen, at alle lærer skulle bakke op omkring læsning - om ikke andet, så at ville, sørge for at deres undervisningsmateriale enten ligger tilgængelig, så man havde en chance for at arbejde med de få elever som af sig selv kan se deres behov. 2

3 I samarbejde med kolleger og leder. Ville gerne være mere læsevejleder for mine kolleger. Målsætning for funktionen sammen med lederen. Jeg har desværre ikke timer nok til at udfylde min funktion som læsevejleder. Der er en meget stor efterspørgsmål om læsevejledning fra eleverne. Jeg ville også rigtig gerne have mere tid til at vejlede kollegerne. Så mere tid til vil være ideelt. At læse og specialvejledning er adskilt og at læsevejledningen tilbydes i et åbent vejledningslandskab, ligesom i studiecafé, hvor man så nemmere kan lave aftaler med både undervisere og elever Både åben og individuel vejledning, som i høj grad planlægges af mig selv og mine læsevejlederkolleger. Godt samarbejde med ledelsen. Vidensdeling. Fortsat uddannelse. Jeg er i øjeblikket stadig under uddannelse. Der for bruger jeg stadig ikke tid på selve læsevejlederfunktionen. Skolen er i øjeblikket uden fungerende læsevejleder. Ideelt set får jeg en akkord som jeg selv administrerer. Jeg møder eleverne i studiecafeen og i egen undervisning (naturfag). Kolleger vejledes under fælles forberedelse eller teammøder - evt. særlige arrangementer. Strategi mv. aftales på halvårlige møder med ledelsen. Her på skolen er der andre der tager sig af SPS-ansøgninger og bevilgede hjælpemidler. Et samarbejde ledelse-læsevejleder imellem, hvor opgaverne bliver diskuteret og prioriteret. Ledelsen bør lytte til læsevejleder mht., hvad der er behov for og hvordan læsevejledningen kan blive bedst udbredt og til nytte for eleverne. Der bør være x antal ugentlige timer til rådighed til såvel planlægning, nytænkning, kursus, elever og kollegaer? Jeg arbejder ikke som læsevejleder i dette år, skolen har ansat en ekstern læsevejleder efter at jeg har haft orlov med sygt barn i 2 år. At jeg inden for faste rammer, selv planlægger mine opgaver At der tages reelle hensyn til, hvor lang tid det tager at give teste og give tilbagemelding til en elev, samt iværksætte støtte i starten af elevens uddannelse, fremfor at timerne i den tid går til undervisning. Læsevejlederarbejdet skal gerne ske i samarbejde med andre lærere, at vi har et fælles mål om at fokusere på læsning. i samarbejde med ledelse Fuldtidsstilling Hvis vi havde en der var bedre end mig til at håndtere elever ville det optimale være at bruge 20 % på at planlægge med ledelsen og 80 % på at læsevejleder lærerne, men det har vi ikke, og så prioriterer jeg anderledes. Jeg har 50 timer pr. halvår. :at jeg får tildelt timer, som jeg selv administrerer Det ville være hensigtsmæssigt, hvis der blev meldt åbent ud hvad ledelsen havde tænkt sig med læsevejlederfunktionen: fx omfanget af timer dels til læsevejlederen, men også til faglærerne: Også på sigt, ville det være rart at kende timetildelingen samt om der var særlige områder/afdelinger, der skulle tilgodeses først. Det ville nok også være gavnligt, at vi læsevejledere havde i hvert fald et møde eller to om året (!) med nogle fra ledelsen - så indsatsen kunne drøftes og tilpasses, - forventninger afstemmes. En egentlig handlingsplan og funktionsbeskrivelse for området var også ønskelig (men naturligvis også forpligtende for ledelsen...) Kort sagt vil det være ideelt at vide om man var med som blind passager på skoleskuden, - var letmatros eller rent faktisk var tiltroet en funktion på dækket. Retning og kurs og fart, - dét ville være rart! Ship ohøj! Hos os kan man godt føle sig lidt som nogen i en gul gummibåd, der plasker lidt rundt i bølgerne og råber i megafon ind til containerskibet: Halløj, dér! 3

4 at jeg selv planlægger arbejdet ud fra de rammer der er fastsat i funktionsbeskrivelse og læsehandlingsplan Ledelsen skal i lang højere grad ind over, også lederne i de enkelte afdelinger Skemalagte timer. Et bestemt sted/lokale. At jeg selv planlægger læsevejlederarbejdet inden for de rammer, som løbende aftales med ledelsen. På den måde sikres det også, at ledelsen tager et medansvar for området. At der laves en læsehandlingsplan og en arbejdsbeskrivelse samt at der løbende opstilles årlige (og synlige)mål i de forskellige team og at disse forsøges efterlevet. læsekurser for elever med funktionelle læsevanskeligheder testning m.h.p. ordblidhed og anskaffelse af it-rygsæk vejledning/undervisning af kolleger i faglig skrivning og læsning arbejdsopgaverne planlægges i samarbejde med ledelsen 2 timers kontortid pr. uge til vejledning af kollegaer. 2 timers kontortid til vejledning af elever. 2 timers kontortid til spis-arbejde At jeg lægger strategien for arbejdet Som den er nu 65 % tid til reel vejledning af lærere og elever. 25 % på SPS og 10 % på samarbejde med ledelsen omkring læseindsatsen på skolen. Indtil videre har der næsten ikke været hverken tid eller fokus fra ledelsens side på læsevejlederfunktionen. Jeg har som skolens eneste læsevejleder siddet begravet i ordblindetests, ansøgninger (ALLE spis-ansøgninger og ikke kun de ordblinde), sagsbehandling af bevillinger, instruktion i IT-rygsæk, refusionsanmodninger, hjemkaldelse af udlånt it-udstyr osv. Der har ikke været megen tid til vejledning af elever eller lærere i forhold til læsestrategier, læsbare materialer, planlægning af undervisning der tager højde for de læsesvage elever osv. Jeg afdækker behovet og i samarbejde med ledelse og lærere tilrettelægger undervisning og kurser.? 30 % til vejledning af kolleger i/ eller i forhold til undervisning. 20 % opfølgning på udvikling af undervisningstiltag. 40 % elev support 10 % koordinering at læse tiltag En blanding af at lærerne henvender sig om konkrete ting, deltagelse på teammøder, workshops for lærerene i forhold til faglig læsning. Deltagelse i undervisning med implementering af faglig læsning. Som nuværende Sparring fra ledelsen på det organisatoriske plan om, hvordan læsevejledningen kan implementeres hos lærerne, i deres undervisning. Fordelagtig koordination af den individuelle vejledning for elever, samt en bred vifte af holdundervisning. Med i introforløb for alle GF- hold på både TEC-Frederiksberg samt TEC- Lyngby(DTU). Desuden samarbejde med alle 10 på TEC- klasser, samt EUX- hold. Præsentation af LV- funktion på de to adresser; TEC- Frederiksberg samt TEC- Lyngby(DTU). 4

5 9. Hvilke opgaver har du i forhold til eleverne som læsevejleder? Koordinerer læsevejledernes indsats. FVU-undervisning, it-hjælpemidler og instruktion, lydfiler og instruktion, hjælp med struktur på skriftlige opgaver, hjælp med sproglig formulering af tosprogede, studie-og læseteknik. underviser i studieteknik, projektskrivning sps administrator, test og udlevering af spshjælpemidler FVU Eleverne får et tilbud om læsevejledning, undervisning i IT-rygsæk, cd-ord FVU-screeninger og efterfølgende vejledning SPS med alt, hvad det indebærer læse/skrivevejledning med elever enkeltvis eller på små hold Screening af alle elever i afdelingen samt tilbagemelding vedr. dette. Information og vejledning af kolleger vedr. screeningsresultat. Instruktion i brug af SPS-udstyr. Udarbejdelse af forslag til skolens læsehandlingsplan i samarbejde med skolens øvrige læsevejledere. vejledning, støtte sps screeninger opfølgning på screeninger holde mig ajour med nye tekniske muligheder Hjælp til intro af it rygsæk, hjælp til skrivning af opgaver læse, skrive, formulering både mundtligt og skriftligt it-rygsække, pc-programmer It rygsække, studieteknik, undervisning i faglig læsning, undervisning i skriftsproglige emner (tegnsætning, stavning, læsetræning), ansøgning om it rygsæk og SPS timer, fordeling af SPS timerne (sker i samarbejde med ledelsen), deltagelse i kurser, netværk mm.)danskfaglig it baseret screening af nye elever + opsamling med den enkelte elev. Jeg har faget faglig læsning samt 1 times åbningstid om ugen. Samtidig er jeg med i en slags "workshopgruppe" med en anden (teknisk) lærer omkring de elever, der har IT-rygsæk. Screeninger, undervisning i IT rygsæk, Læse-/stavekurser Fx hjælp til læseforståelse, struktur og udarbejdelse af skriftlige opgaver SPS-udredning OBU / FVU-undervisning Støtte ift. daglig faglig læsning og skrivning Primært sps-arbejde studieteknik og faglig læsning studiestøtte screening vejledning Alt der handler om SPS samt læsevejledning Lektietimer råd og vejledning hvis eleven kommer til mig se på en skriftlig præsentation, eleven har lavet og derudfra udpege elever, der skal tilbydes ekstrauv. eksternt. Tovholder og ansvarshavende for studiecafe, der åbner d. 26/ Det er mest SPS-arbejde, testning og instruktion af IT-rygsække sammen med eleverne ved udlevering kun ad hoc opgaver, hvis en kollega henvender sig. Jeg må dog ofte sige nej, da logistikken er svær at få til at nå sammen sps-screeninger, søge it-rygsække, instruere i brugen af dem, screene alle elever i kompetenceafklaringsforløbet først på grundforløbet. Give tilbagemelding til elever og faglærere og ledelse om resultaterne, sørge for at få oprettet relevante læse-skrive tilbud til de elever, der har brug for det. Undervise i læse og studieteknik på alle gf. hold. netværker med andre læsevejledere, kollegavejledning. uv i rapport skrivning m.v. ind i mellem oplæsningshjælp til prøver. 5

6 Oplæg på hold, læsetestning af alle hold, samtaler ved opstart med de elever der ønsker vejledning Fælles introduktion til læsestrategier ift. faglig læsning i begyndelsen af uddannelsesforløbet. 1 time ugentlig i en læsevejledercafé, hvor eleverne har adgang til at snakke med en læsevejleder - ellers har de ikke "adgang til mig" ingen Undervisning i studieteknik (alle) og sparring med kontaktlærere vedr. individuelle elevers særlige behov Ikke meget kontakt til eleverne. lektiehjælp. Assisterer ved prøver, opgaver og rapportskrivning. Oplæg om skriftlige arbejder, fx port folio, rapportskrivning, IT-hjælpemidler, CD ord,. Desuden Studieteknik på alle nye GF-hold (skriftlig læring, CD ord, screening i dansk og matematik) Næsten ingen SPS arbejde, vejledning i forbindelse med rapporter jeg har også haft individuelle samtaler med elever for at de kan forbedre deres danskkundskaber Studieteknik, FVU SPS udredning og hjælp i.f. m. læseværksted Evaluering af læsetest af samtlige af institutionens kursister. Individuel tilrettelæggelse af forløb/støtte til kursister med læse/skrive vanskeligheder. instruktion af IT rygsæk, hjælp til projektskrivning, SPS støttetimer, støtte til ordblinde Information om SPS, FVU og CD-ord. Studieteknik og øvelser i faglig læsning. Ordblindetestning, udredning samt ansøgning om it-rygsæk til eleven. Desuden introduktion og opfølgning i brug af udstyret. Eventuel eksamenshjælp. SPS, undervise i studieteknik. Installere CD ord på elevernes egne pc observation og deltagelse i klasser Udfører Faglig læseforståelsestest (udgangspunkt i deres egen grundbog - funktionel læseforståelse) på alle hold, giver eleverne resultaterne, motiverer her vedr. læsestrategier, og fanger ofte en del elever som jeg efterfølgende selv arbejder med læsestrategier sammen med, eller videregiver opgaven til NUZO-teamet, eller til danskunderviseren på holdet. Laver også intro på alle hold til skolens støttemuligheder vedr. læse- og skrivevanskeligheder. Selv om jeg er eneste læsevejleder, har jeg to sps-vejledere som kolleger. De har også testning med den faglige læseforståelsestest og introen til læse- /skrivestøtte på henholdsvis skolens anden afdeling og et af uddannelsesniveauerne (GF). ansøger af SPSU materialer underviser i brug af IT-rygsæk individuelt arbejde omkring læse og skriveopgaver Fagdansk, samt at dygtiggøre kolleger, så de kan planlægge undervisning og vejlede elever i forhold til læseproblemer Screening Igangsætning af it-rygsæk Vejledning mht. læse- og studieteknik Jeg arbejder med: -hensigtsmæssige læse og studiestrategier -skrivning af ansøgninger - Som forsøg, har jeg i år været med et grundforløb i 6 timer, i et fag kaldet faglig dansk - her har vi arbejdet med faglige tekster. + sps screening af elever og opfølgende undervisning i faglig læsning og skrivning i forbindelse med elevernes undervisning Screening og undervisning i IT-rygsæk. Vejledning i læse- og skrivestrategier. Udlevere ekstra materiale til elever, der har læse- og skrivevanskeligheder. underviser dem omk. læsestrategier, før, under og efter-læsning, noteskrivning m.m. 6

7 Vejlede og undervise i brug af kompenserede hjælpemidler - funktioner og indstillinger ved programmer. Bestille materiale f.eks. hos Studiebogservice. Screene klasser. Screene m.h.p. ansøgning om it-rygsæk Jeg udleverer it-rygsæk samt instruerer i denne. Jeg screener eleverne i de farvede læsetransparenter. Desuden giver jeg eleverne individuel læsevejledning. læsestaveskrivestrategier studiestøtte Undervisning i faglig læsning, vejledning i forhold til læsning og skrivning Ingen. Ledelsen har bestemt, at vi ikke må bruge tid på læsevejledning af eleverne, kun af kollegerne. Ikke tiltrådt endeligt endnu, men jeg skal vejlede i læsestrategier - faglig læsning generelt. Kun SPS. Vi må kun bruge tid på underviserne- ikke eleverne Hjælper med SPS Tilbud om hjælp til dansk/faglig læsning og skrivning to timer om ugen i skolens læringscenter Jeg har ingen opgaver i forhold til eleverne. kun det jeg gør frivilligt Teste, tilbagemelding, søgning af hjælpemidler, udlevering samt intro- og støttetimer. Lidt vejledning om læsestrategier. intet Læseundervisning plus it hjælpemidler Studieteknik Studiestøttetimer Læsetestning af elever screening og vejledning i hjælpeprogrammer Screening af klasser/hold intro til læsevejledning+ screening + tilbagemeldinger + tovholder på tiltag + vejledning og studiestøtte til ob-elever og da. som 2. sprog. + eksamenskurser + det jeg ikke kan huske nu Ingen De opgaver jeg selv finder og opsøger SPS-screening i mindre grad (de fleste bliver screenet i studievejledningen). Udlevering af IT-rygsække i større stil. Personlig vejledning af elever med særlig behov. Valgfagsundervisning ud fra materialet "Lær dit fagsprog". Jeg tester grundforløbselever i de team, der ønsker det, for hurtigt at finde de, der kunne have læse- (eller regne-) problemer. Alle elever får en personlig tilbagemelding og samtidig samtaler vi om evt. læse-, skrive- og regneproblemer som eleven evt. har. Dernæst skrives der en lille rapport til lærerne der summerer dette op og viser, hvordan eleverne har klaret det. Lærerne får desuden forslag til tiltag, der kan hjælpe fx brug af elektroniske tekster og brugen af adgang for alle. De elever, der tyder på at kunne have behov og som ønsker en itrygsæk henviser jeg til sps pr. mail, som så aftaler med eleven hvornår de skal have denne test. Jeg it-rygsækstester selv på to af skolens adresser. Jeg har også været ude på (få) praktiksteder, hvor det er blevet opdaget at en elev har for ringe læse- og skriveegenskaber. Fx en VVS-elev, som ikke kunne bruge sygehusets elektroniske system til at modtage opgaver og aflægge rapporter i, da han læste og skrev meget ringe. Han blev efterfølgende henvist til FVU-undervisning og sygehusets ansatte ville endda hente og bringe ham til undervisning!! Det er jo ikke læsevejledning, men fordi jeg har testet eleverne i regning, har der også været (få) elever, der har skullet have ekstrastøtte i regning. Pt. er der en dygtig elev, der måske er talblind, jeg er ved at finde et tilbud til. support on demand testning af elever m.h.p. it-rygsæk Screening og sps Screening Introduktion på hold til læsevejledning Individuel vejledning 7

8 EUD-test ved elevindtag, efterfølgende vurdering og samtaler med elever, samt kontakt til lærerne. SPS-screening og ansøgninger Instruktion til IT-rygsæk samt studiestøttetimer. SPS Screening Introduktion til IT rygsæk mentorfunktion har ekstra engelsk og tysk hold jeg vejleder og støtter elever i forhold til læsning, skrivning af opgaver, hukommelse/ koncentration/ motivation/selvværd PT ingen - det har den anden læsevejleder på afdelingen Elevtest Introduktion til skrive- og læsestrategier Hjælp til særfagligt læsning Screening og opfølgning Elevtest, introduktion til læse, tale, skrive strategier Introduktion af strategier til kollegaer og ledelse hjælp til den enkelte elev Ordblindetests (Laver RIGTIG MANGE), ansøger om SPS, hjælper i lektiecafé 3 gange om ugen, tager imod defekt it-udstyr, hjemkalder udlånt IT-udstyr (her kan jeg slet ikke følge med,) vejleder tosprogede elever, læser højt for ordblinde til eksamen mv. Der er mange opgaver at løfte ene mand. IT-ryg-sæk Støttelærer i undervisningen individuel støtte i lektiecafe' rapportstøtte Test og vejledning hjælp med strategier ved faglig læsning Generel studiestøttende funktion. Tilstede i studiecafeen to gange ugentligt. Specialkurser for læsesvage elever. Dem som kommer. Senest vejledning af elever, som dumpede eksamen i første forsøg. Ellers mest SPS, afvikling af studiestøttetimer, mm. jeg tester, interviewer og kommer med forslag til udviklingsmuligheder Jeg tilbyder lidt støtte omkring læsestrategier forsamtaler med kommende elever. samtaler sps arbejde instruktions og studiestøtte timer EUD-test og tilbagemelding til elever og evt. lærere, SPS-test og søgning af IT-rygsæk, FVU-test og henvisning til VUC, læringscafe med læsestrategier en gang om ugen, udvikling og formidling af materialer til lærerne om læsestrategier, workshops for lærere. Støtter dem i forhold til brug af hensigtsmæssige strategier, studieteknikker, læse op til eksamen osv. *Instruktør af it-rygsæk *Faglig læsning *Læsestrategier *Notat/studieteknik *Ansøgning/cv Holdundervisning/individuel vejledning i ovenstående punkter... Elever, som ikke er dyslektikere og som ikke er berettiget til SPS, men som har funktionelle læsevanskeligheder. Tosprogede elever, som på grund af deres to-sprogethed har vanskeligheder Elever med et diagnosticeret handicap Som uddannet ordblindelærer har jeg fokus på ordblindescreening og it-rygsæk SPS Hjælp til elektroniske hjælpemidler udvikling at læse/stavestrategier Testning Lektiecafe 10. Hvilket netværk har du at støtte dig til i dit arbejde som læsevejleder? Internt har vi et læsevejlederteam og eksternt har vi det regionale læsevejledernetværk. Herudover har vi EUD læsevejlederforeningen. To øvrige læsevejledere på samme skole Region Nords Læsevejledernetværk vi er 11 læsevejledere på stedet En dansklærer og en faglærer Netværk på institutionen og de regionale møder studievejleder Mine læsevejlederkolleger på skolen. Det regionale læsevejledernetværk. 2 læsevejlederkolleger fra anden uddannelsesinstitution, som jeg tog uddannelsen sammen med. 8

9 kolleger i institutionen læsevejledernetværk internt, vi er 3 læsevejledere regionalt, vi har et velfungerende læsevejledernetværk, som mødes 2 gange årligt jeg kender læsevejlederne på gymnasiet, SOSU mm, men vi har ikke et formelt netværk kollegaer Skolens anden læsevejleder + læsevejledere i de andre afdelinger. Vi arbejder ofte sammen og støtter hinanden godt. Tidligere kollegaer fra anden uddannelsesinstitution. Dels alle mine læsevejleder kollegaer, EUD læsevejlederforening, mine tidligere læsevejlederkollegaer (som jeg tog uddannelsen sammen med) Jeg er desværre pt. den eneste læsevejleder på AH, men forholder mig kun til min afd. Langagervej. Ellers er der de regionale møder Læsevejlederkolleger på skolen, Læsevejlederforeningen Læsevejlederkolleger på skolen læsevejlederkolleger Skolens øvrige vejledere læsevejlederkollegaer på skolen læsevejledernetværk En kollega andre læsevejledere i kommunen og det regionale netværk Læsevejlederforeningen, medstuderende fra mit hold på VIAUC, en enkelt anden læsevejleder fra en anden institution Jeg har været med på regionale læsevejledermøder et par gange. Jeg har ikke et netværk ud over en studievejleder som er med til at forvalte SPS-søgninger. På skolen har vi et netværk. Ligeledes kan jeg deltage i det regionale netværk, hvis tiden tillader det internt netværk, dels på afdelingen dels i skole regi Andre læsevejleder på min uddannelsesinstitution samt vores koordinator Nære kolleger og andre i samme institution med samme funktion Ikke noget lige nu. Vores skole er ikke med i læsevejlederforeningen, og det har desværre ødelagt netværksarbejdet for os, at det er en forening. ingen Læsevejlederforeningen, lærergruppe der arbejder med fastholdelsestiltag på skolen Kollegerne på skolen. Lokalt (andre læsevejledere på skolen) Regionalt Læsevejledernetværk og læsevejlederkollegaer læsevejleder kolleger på skolen Primært flere læsevejledere på skolen Vi er i alt fire læsevejledere på skolen Andre læsevejledere, samt ledelsen. Desuden er der samarbejde med obu-lærerne. kolleger på skolens gym. afd. samt kolleger på teknisk skole samt det kommunale netværk en kollega som fysisk er placeret et andet sted end mig Det mere lokale netværk af læsevejledere på egen skole, samt et større netværk på landsplan, hvor vi mødes flere gange om året. De andre læsevejledere på skolen. Regionalt netværk skolens øvrige læsevejledere og det regionale læsevejledernetværk Netværket ledet af Anders H Andersen diverse årsmøde og konferencer Diverse kurser omkring brug af IT-støtte 9

10 Vi er 2 læsevejledere = uvurderlig støtte. Læsevejledernetværket er også en stor støtte, idet vi har et fælles forum at tage afsæt i. Pædagogisk leder på stedet giver den ledelsesmæssige opbakning og støtte. ERFA-gruppe, som jeg efter eget ønske ikke deltager i dette skoleår. Stor glæde af samarbejde med de andre læsevejledere på min arbejdsplads (fra hhx, htx, erhversskoledelen, 10. klasse samt min kollega fra hg) vi er 3 læsevejledere på eud-området, og de 2 andre holder meget lavt profil - de forretter stort set kun sps- arbejdet. netværk midtjylland læsevejledernetværk Netværk i region syd. Men det er ikke optimalt. Kunne godt tænke mig et netværk mere lokalt på grund af lang transporttid. mine kolleger på de andre sosu-skoler på Fyn Øvrige vejledere, ledelse, kolleger i mit bagland på Vuc Læsevejlederen i Fredericia. Læsevejledernetværket internt såvel som eksternt mine 2 læsevejleder kolleger, mine studiekammerater fra læsevejlederuddannelsen, læsevejlederforeningen Mine læsevejledningskolleger på stedet og i skolens andre afdelinger samt det regionale læsevejledernetværk. Afdelingens to special-vejledere, dansklærerne, Læsevejlederne på skolens andre afdelinger. Agter at melde mig til det regionale netværk. Læsevejlederforeningen. Mine øvrige læsevejlederkollegaer, skolens afdelingers interne netværk samt det regionale netværk (en lille smule) Læsevejledernetværk Syd-dansk, men har ikke meget tid til at deltage i netværk Læsevejledere på min skole EUD læsevejlederforening Læsenetværk Esbjerg (ungdomsud.) Vi er 4 læsevejledere på skolen, som deler kontor, vi har en leder, men oplever en enorm støtte fra vores underviserkolleger. Vi har haft kontakter til andre skoler og været med i læsevejlederforeningen, men det prioriteres ikke af vores ledelse. Anden læsevejleder på skolen på en anden afdeling. læesevejledernetværk Sydjylland den regionale læsevejledergruppe og landskonferencer for læsevejledere Det regionale læsevejledernetværk - EMU og den nye læsevejlederforening 2 andre læsevejledere Det regionale netværk + en kollega SOSUSJ s læsevejledere og Region Sjællands læsevejledernetværk Regionalt læsevejledernetværk. På sigt vil der blive et lokalt netværk mellem mig og to læsevejleder i HHX-afdelingen. Jeg er organiseret i skolens Pædagogiske Center sammen med studievejledere, coaches og en skolehjemsleder - i alt 7 personer. lokalt læsevejledernetværk kollega som er læsevejleder og nu igen det regionale netværk (efter en periode med mange timer) Mine 2 læsevejlederkollegaer på min egen skole Regionalt netværk af EUD-læsevejledere en læsevejleder kollega (vi deler kontor) samt et par kollegaer på andre adresser. 10

11 Læsevejleder fra andre skoler vores eget det regionale Dette netværk Samarbejde med andre læsevejledere Vi er to læsevejledere på skolen Skolens anden vejleder samt pæd. konsulent Samarbejde møder med andre læsevejledere vi er to læsevejledere på skolen Som den eneste læsevejleder på skolen har jeg stået meget alene (mangler stadig sidste modul i læsevejlederuddannelsen). Der har hverken været fokus på området fra ledelsens side (hænger bl.a. sammen med skolens meget svære økonomiske situation). Med skolens nye ledelse er der kommet en smule mere fokus på området. Ellers har jeg et tæt samarbejde med vejlederne - her særligt omkring sps. De andre læsevejledere på Skolen. Andre læsevejledere i landet. Det lokale netværk center. Jeg bruger mest mit tidligere netværk af FVU-lærere. Uddannelsesvejledningen. læsevejlederforeningen for EUD kolleger der er ansat som studievejledere og SPS ansvarlige Læsevejledernetværket, læsevejlederkolleger på SOPU regionale netværk samt læsepædagogernes konferencer Mit team, som har overskriften "Fastholdelsesteam" Mine tre kolleger, som også er læsevejledere (en ordblindelærer med uddannelsen som læsevejleder for erhvervsskolerne, én under uddannelse, og en læsevejleder en fra folkeskolen) Det regionale netværk, men der er nærmest ingen sparring, det samarbejde er gået dødt, det rykker ikke rigtigt. Det lokale/regionale + diverse konferencer mm VLM - netværk på 5 adresser: -TEC-Frederiksberg -TEC- Lyngby(DTU) -TEC-Ballerup - TEC- Gladsaxe -TEC- Hvidovre *Læsevejlederforeningen(landsdækkende) Da jeg er ny læsevejleder( ansat pr 1 juni 2012) støtter jeg mig til ledelsen og til de andre læsevejledere. Er i gang med at etablere et samarbejde med VUC vedrørende support af Itrygsæk. Kollega (også ansat som læsevejleder) 11. Hvem koordinerer læsevejlederopgaverne på din skole? Det gør jeg som koordinator for læsevejlederne og FVU. Det gør vi selv i samarbejde med afdelingslederne primært mig selv i hverdagen - ledelsen overordnet Mig min chef og jeg Det gør jeg selv Vi læsevejledere i samarbejde med ledelsen ledelsen i samarbejde med læsevejl det gør jeg Gør jeg selv Det gør vi selv Det sker i et samarbejde mellem ledelsen og læsevejlederne Ledelsen og undertegnede Ledelsen i samarbejde med læsevejlederne Læsevejlederen A.H.Andersen 11

12 de to læsevejledere Jeg selv i samarbejde med kollega mig selv, til dels min leder Det kommer jeg højst sandsynligt til at gøre selv. Ledelsen vil støtte min funktion, men om det alene bliver "på papiret" vil tiden vise Kvalitetschefen bestemmer hvad der skal gøres og hvem der har opgaverne Det gør vi internt på vores møder i det lokale netværk det gør jeg i samarbejde med mine to kolleger Vi har en koordinator af læseindsatsen på vores institution Læsevejlederne med ledelsen Vi to læsevejledere i samarbejde med ledelsen. ingen Mest mig selv. Derudover tovholder på fastholdelsestiltag og i nogle tilfælde ledelsen Læsevejledere med koordinatorfunktion Koordinator for læsevejlederne vores FVU koordinator er også koordinator for læsevejlederfunktionen Det gør jeg selv Det gør jeg selv i min afdeling ellers så koordinerer vi det i fællesskab Læsevejlederne selv i samråd med ledelsen. Jeg har aftalt med ledelsen hvilke opgaver der skal varetages, men koordinerer det selv ingen Vores koordinerende læsevejleder på skolen. Der er en fælles funktionsbeskrivelse, men lederne læser den meget forskelligt de tre læsevejledere Det gør jeg. læsevejlederen i samråd med underviserne Det gør vi selv Læsevejlederne i samarbejde med ledelsen ingen det gør jeg Det gør jeg selv Det gør jeg. Jeg koordinerer dem på den afdeling, hvor jeg arbejder. Det gør jeg. læsevejlederkoordinatoren i samarbejde med ledelsen læesevejlederne og ledelsen Ledelsen, læse-og specialvejledningskoordinatoren, men især mine kolleger og jeg selv. Jeg selv i samarbejde med ledelsen Det gør jeg Jeg Det gør jeg selv. Min uddannelseschef sammen med mig, men ledelsen fastlægger, hvor mange timer, der er at gøre godt med. Det gør jeg på denne adresse det gør jeg, jeg har lige fået en ny leder, men lederne har aldrig beskæftiget sig med mine opgaver Det gør vi fire læsevejledere i samarbejde med vores leder. Ingen p.t. 12

13 ingen Ut Det gør jeg Organisatorisk under en person, der vist kan betegnes som en art pædagogisk konsulent. Han er decideret ikke-udfarende og vi hører nærmest aldrig fra ham. Der findes dog også en art kvalitets/evalueringsmedarbejder på skolen, - og hun kan ind i mellem pejle os ind på visse afdelinger/lærere der kunne have gavn af fx at få tjekket op på fx nogle kompendiers læsevenlighed. Ret beset koordinerer vi os selv! det gør læsevejlederteamet Teknisk set en mellemleder. I realiteten ingen.? Der er ikke nogen der koordinerer læsevejlederopgaverne på min SKOLE, men på min afdeling er det primært mig i samarbejde med min chef. Jeg selv. indgår i den samlede time- og fagfordelingsplan Læsevejlederne Læsevejlederfunktionen i fællesskab, og den enkelte læsevejleder ude i afdelingen. En koordineringsgruppe Læsevejlederen prøver at overbevise ledelsen om læsevejlederens opgaver det gør vi selv i samarbejde med vores leder Den koordinerende læsevejleder Det gør jeg i samarbejde med den læsevejleder og min leder mig Har jeg svaret på...samrbejde med læsevejlederen og ledelsen Mig selv. Lederen for Vejledere; Læsevejledere Mentorer. i samarbejde med læsevejlederne Det gør jeg. Indtil videre jeg selv, men jeg har en forventning om, at min nærmeste leder snart kommer på banen. Uafklarede spørgsmål ventes afklaret fra øverste ledelse, men det lader vente på sig. jeg selv Læsevejlederne vi 5 spec. pæd. samt vores leder Det gør vi, læsevejlederne. Det gør jeg i samarbejde med vejledere, mentorer, kontaktlærere og ledelse en læsevejleder, Det gør jeg selv - Eget ansvar - samarbejde med faglærere, kontaktlærere, ledelsen m.m.? Læsevejleder primært 12. Hvilke barrierer oplever du i dit arbejde som læsevejleder? En manglende opbakning fra skolens ledelse. Ikke tid nok til at gøre arbejdet tilfredsstillende Svært at multitaske uvidenhed Især, er det svært med læsevejledning af elever, når det skal foregå efter skoletid, vi skal måske prøve at få lidt mere koordinering omkring læsevejledningen Tidsmæssige - der er for få timer 13

14 Mit forhold til lærerne (de "ved bedst" i forhold til deres elever) - og ønsker ikke et tæt samarbejde Vi er en mindre skole, og derfor er læsevejlederfunktionen kun en lille del af mit arbejde, som mest er som faglærer. Men indirekte indgår min viden som læsevejleder hele tiden i mit arbejde som faglærer. vel egentlig ingen at der er alt for få timer afsat til funktionen at få tiden til det Svært ved at vejlede nogle af kollegaerne. Vejlederopgaverne kommer i klumper, så det er svært at nå alt det jeg skal. I perioder er der en stor ophobning af opgaver, mens der i andre er meget stille. Ind imellem oplever jeg at opgaverne defineres forskelligt selvom vi er i samme organisation. At jeg alt for ofte bliver opfattet som læselærer, hvilket jeg slet ikke har udd. til TID! Mangel på interesse fra kollegers (og delvist ledelsens side At nogle kolleger ikke er interesserede i at ændre på deres undervisningsform For få ressourcer primært den begrænsede tid afsat til arbejdet. tekniske it-problemer svært ved at organiserer studiestøtte Efterspørgslen stiger Tid Manglende tid Jeg oplever ikke rigtigt nogle barrierer endnu. Men jeg forventer at møde dem fra mine kolleger, da nogle ikke finder valget af mig, til rollen som læsevejleder, ideel. Ledelsens opbakning, er der ja - men jeg glæder mig til at se hvor mange ressourcer, der reelt stilles til rådighed til udfyldelse af rollen, udvikling af nye tiltag på læse- og skriveområdet, indkøb af materialer, tid samt kurser, netværk mv. At der ikke gives timer til andet end SPS-arbejdet. Ingen timer til initiativer til fremme af indsatsen i læsevejledningen over for faglærerne. Har anden undervisning der ind imellem dræner for energi til læseindsatsen Manglede tid og ressourcer til at gøre noget aktivt i forhold til de opgaver, som jeg som læsevejleder kunne være med til at løfte på vores skole. Der er alt for meget kassetænkning og for få visioner på den ledelsesmæssige front Tid - ikke tildelt tid, men den tid der fysisk er til rådighed inden for normal hverdag Elevernes lave motivation egne manglende kompetencer i forhold til It-rygsæk og andre kompenserende hjælpemidler som oplæsningsprogrammer til i-phone m.v. At der ikke altid er overensstemmelse mellem det vi skriver vi vil gøre og det der rent faktisk bliver gjort At det kan være svært at komme igennem til vejledning af undervisere. Mere et spørgsmål og tid og ressourcer - ingen modstand her hos os. funktonen bruges ikke på stedet (endnu) Når kollegaer gerne vil, men ikke kan finde tid til møder. Når ledelsen ikke giver den nødvendige tid til kollegavejledning Mangler tid til arbejdet. Holdninger og uvidenhed hos ledelse og faglærere Elever har søgt EUD for at undgå at arbejde med læsning og skrivning At skolen endnu ikke har planlagt, hvordan læsevejlederfunktionen skal anvendes jeg har ikke meget tid og er meget belastet af andre opgaver Skematrængsel 14

15 Der er ikke den store interesse fra andre kollegers side m.h.t. kollegavejledning. Funktionen kan være svær at definere, samt usikkerhed omkring forventningerne til min rolle som læsevejleder på institutionen - muligvis fordi jeg er nyuddannet for meget tryk på lige efter sommerferien med IT instruktion til alle ny elever når jeg har alm. skema ved siden af. ingen...endnu ikke rigtig kommet i gang For lidt sammenhængende tid til at udføre opgaven målrettet. For megen tid til SPS på bekostning af de mere essentielle opgaver, som vejledning af faglærere og en mere målrettet indsats på skoleplan. At jeg laver så meget SPS For øjeblikket ikke så mange. Vi har fået bevilget flere timer til arbejdet. Nu er det mest timer i døgnet, der er problemet Ikke nogen. Jeg kan gøre som jeg finder mest hensigtsmæssigt. Rammerne er på plads. Nogle af kollegerne er lidt langsommere end andre til at tage fat på dette nye område, men det vil jeg ikke kalde en barriere Tiden til at nå det jeg finder vigtigt, er ikke altid til stede. Der skal laves for mange halve løsninger og kompromiser Alt for mange andre opgaver, idet vi primært er ansat som undervisere. Kun få; de skyldes for størstedelens vedkommende lærere, der er blufærdige overfor at vise deres materialer samt undervisning frem. Barrieren nedbrydes lynhurtigt, når de ser, at vi ikke er kontrollanter, men derimod interesserede i at se, om og hvordan undervisningen kan ændres til fordel for såvel undervisere som elever. Kun få personer synes, på det personlige plan, at læsning er vigtig for vores elever. Det er som om der ikke rigtig er brug for læsevejledning (og jeg har været rundt på div. lærermøder og vist videoer - underholdt m.v. for at gøre opmærksom på, hvad det er vi kan hjælpe med). Men så snart lærerne finder ud af, at det er deres personlige undervisning som er en del af dette - så står de af. "Det er sikkert rigtig" det jeg siger, men de har ikke tid, det står ikke i deres stillingsbeskrivelse osv.. Og når eleverne ikke oplever at det er nødvendig at kunne læse og lære gennem læsning - så har de reelt ikke noget behov for at arbejde med dette område. manglende tid At få det bredt ud på skolen Ikke så meget interesse fra lærerenes side med hensyn til vejledning. De tror stadig, at vi er læselærere. Eleverne er ikke så interesseret i at få hjælp og støtte - bruge tid på det. Måske har de ikke det store behov? Mangler mere tid Ikke tid nok. At ledelsen ikke vil adskille disse to funktioner, at Elevarbejdets drukner i spsarbejdet. At ledelsen kontrollerer timeforbrug og ikke virker som sparringspartner på opgaven fuldtud. At LV arbejdet f.eks. ikke regnes som et af skolens indsatsområder Ledelsens manglende forståelse for betydningen af arbejdet. Kollegerne synes ikke de har tid. Nogle kolleger har selv læse- skrivevanskeligheder - At vi som læsevejledere ikke får lov at udnytte vores viden og kunnen. - At vi ikke har nok ressourcer til det, vi gerne vil, og det lærerne efterspørger. - At vi ikke må få fingrene i eleverne For få timer til at løse opgaven og for mange undervisningstimer på mit eget skema. Desuden er det svært at fastholde kollegers interesse for læsevejledning 15

16 Området er ikke prioriteret af ledelsen. Manglende opbakning fra ledelsen. Manglende kollegial opbakning. Jeg tror ikke mine ældre kollegaer vil lade sig påvirke hvis jeg kommer med opfordringer og kurser i forforståelse og læsemetoder. De er vant til at gennemgå stof på tavlen, som elever efter sigende har læst hjemme. Manglende kollegial sparring. Hvis der var to læsevejledere på skolen, som har ca. 500 elever ville der være bedre udviklingsmuligheder på alle punkter At få en funktion op at køre, der hedder læsevejleder. At vi ikke har tid nok til at løse opgaverne tilfredsstillende, eksempelvis skal vi, når vi starter nye hold op, samtidigt undervise en del, så vi ikke kan give tilbagemeldinger på screeninger med det samme. Desuden vil jeg gerne arbejde på at udvikle vores funktion ift. vores underviserkolleger, så de bliver sat ind i, hvor vigtig læseindsatsen er og hvordan de bedst underviser elever med vanskeligheder. Vores kolleger efterspørger det, men der bliver ikke givet tid til det, fordi det ikke prioriteres. Manglende interesse og vigtighed. o Manglende forståelse for jobbets vigtighed (fuldtidsstilling) Travlhed i hverdagen med 1000 andre problemer der skal løses nu og her gør det svært at prioritere læsevejledning. Vi er en kæmpeskole.. og har begge nærmest fuldtidsansættelse med alm. undervisning. Læsevejledertimerne udgør lige nu ca. 10 % af vores årsværk,- og da vi ikke fx har kunnet få en fælles skemafri formiddag/eftermiddag,- hvor vi kunne sidde på læsevejlederkontoret,- men må putte et par timer ind hist og pist (læsevejlederkontoret ligger rent fysisk i en helt anden bygning, end der hvor vi begge har vores daglige gang!)- Der er ligesom for lidt timer til at det rigtigt bliver til noget...og det er stadig lidt ufint, at faglærerne ikke bliver tildelt timer, hvis vi ligesom "maser os ind på dem"/=sætter noget i værk! Ikke just befordrende! Langsommelighed ift. etablering af relevante støttetilbud, når elevernes behov er afdækket Ubeskriveligt mange... Stadig manglende indsigt i hvad en læsevejleder kan bruges til. Skematekniske problemer: Meget af læsevejlederindsatsen i forhold til eleverne ligger uden for undervisningstiden, og er derfor svært at koordinere. I forhold til kollegaer drukner læseindsatsen i alle de andre tiltag der løbende kommer. Manglende motivation i dagligdagen, specielt fordi andre opgaver hele tiden presser sig på - og at arbejdet som læsevejleder ikke er specielt synligt. Min teamleder og flere i mit team er ikke såååå interesseret i læsning og skrivning. Det er ikke pt. en del af fastholdelsesstrategien, hvilket jeg mener kunne gøre, at det ville blive taget mere alvorligt. Nogle lærere synes det er vigtigt, andre ikke. Lærerne ved heller ikke hvor meget de kan bruge mig, ligesom jeg er bange for at love mere end jeg kan holde, da jeg ind imellem pludselig får en del undervisning. Fra nov. er min arbejdstid varslet nedsat fra 37 t/uge til 18,5. Det kan jo være med til at amputere indsatsen noget. Jeg har siden 2003 ønsket at blive FVU-lærer. Jeg bruges tit som en slags buffer-hovsa her har vi et problem - kan vi lige-bruge Fx har jeg fra nov sommerferien 2012 haft temmelig meget undervisning, så har læsevejledningen ligget på lavblus. Min arbejdstid er blevet varslet nedsat fra 37 t/uge til 18,5 fra 1. nov. Det er også med til at forringe funktionen. lav prioritering af det pædagogisk og didaktiske element i undervisningen Manglende interesse fra kollegaers side Ikke rigtig nogen. At der er for lidt tid 16

17 Lærere er negative overfor læsevejlederens indsats og vil ikke være aktive læselærere. Ledelsen vil ikke give nok timer til læsevejledningen. Det er en Mission Impossible!! nogle lærere er ikke helt klar til at bruge læsevejledningen. nogle elever orker ikke mere 'støttehalløj' de synes de har fået rigeligt i folkeskolen. manglende fokus og tid fra ledelsens side at vore elever tester så lavt, at det næsten er en håbløs opgave For lidt til for eleverne. De er på skolen henholdsvis og 30 uger. Manglende viden om hvad læsevejlederfunktionen indebærer og manglende opbakning fra ledelsen. Manglende fokus på området (er så småt ved at ændre sig med den nye ledelse... så det bliver forhåbentlig bedre). Plus at det kan være svært at stå helt alene. Lærerne Jeg mangler tid til at sætte mig ind i ny viden. Derudover oplever jeg ikke store uoverkommelige barrierer. Det er en meget ensom post, og ledelsen har ikke øjne på dens vigtighed i forhold til vores elever, fastholdelse mv. Forventninger om viden, jeg (endnu) ikke besidder, da jeg ikke er færdiguddannet. min anden rolle på skolen som faglærer kan kun udføres af mig og derfor er jeg ofte tvunget til at prioritere mine grundforløbselever frem for de elever jeg møder i min rolle som skolens læsevejleder. Manglende støtte og opmærksomhed fra ledelsens side. Manglende ressourcer til lærerene i forhold til at samarbejde med læsevejlederne. ingen Jævnlig kontakt til ledelsen, skift i teamorganiseringen, mit eget organisatoriske oveblik kunne også styrkes. Kunne godt tænke mig at få mine kollegaer mere i spil kollegers skepsis og mgl engagement, som nok også smitter af på mig, for nu at være ærlig Åbent Forum - belastende arbejdsmiljø. Fælles arbejdsplads med både praktikkonsulenter, vejledere, administrationsmedarbejdere. For meget koordination i planlægningsarbejdet. Besvær med at tilfredsstille alle elevers behov. Manglende motivation hos både elever og undervisere til for alvor at gå ind i sps-arbejdet 13. Hvilke af dine opgaver som læsevejleder er sværest og hvorfor? Den manglende forankring i ledelsen blokkerer ofte for initiativer og for en fælles forståelse af læsevejlederfunktionen hos de enkelte uddannelseschefer. At få tid til at vejlede alle del elever, der har behov for individuel støtte. vejledningen af faglærerne - vi er kollegaer Jeg skal ha gang i lærerne konsulentbistand til faglærerne, fordi man rører ved den faglige stolthed De opgaver, jeg synes, skulle være i tæt samarbejde med faglærerne Vejledning af kolleger ved udarbejdelse af lærermidler - flere kolleger bruger mig, men de der har mest behov for det er indimellem svære at vejlede.? sparring med faglærere har der hidtil ikke været tilstrækkelig tid til, men ledelsen har i forbindelse med handlingsplan for øget gennemførelse søgt 1200 timer til et større projekt, og timerne er bevilget. så nu skal vi i gang! den kollegiale - det er en kollega Vejledning af kollegaer. De giver udtryk for, at de klarer sig fint. 17

18 Den sværeste opgave er at finde tid til samarbejdet med lærerne. Min oplevelse er, at lærerne er meget interesserede i samarbejdet, men det kan være svært at finde tiden til det. Se forrige svar. Udredning af læse, stave, skrivevanskeligheder grundet opgavens tidsmæssige omfang. Læsevejleder-lærerarbejdet, da det sætter læsevejlederen i en sværere overordnet rolle over for de personer, der også er ens kolleger. Nedbrydning af barrierer. vejledning af undervisere - det jeg ikke når ved jeg ikke Det ved jeg endnu ikke I forbindelse med udlevering af IT-rygsække gives instruktion. Men opfølgningen er svær at planlægge sammen med eleven. Hvordan motiveres eleven til at komme og få mere instruktion. Meget svært at få lærerne til at forstå hvilke problemer læsesvage har i undervisningen. Kollegavejledning har jeg ikke fået taget fat på. Har pt. ikke de fornødne rammer omkring det. sparring direkte med læreren i klassen sammen med elever At instruere i It-rygsæk og andre kompenserende hjælpemidler. Fordi jeg ikke har ret meget erfaring med at bruge dem, da jeg ikke har lang erfaring som f.eks. FVU -lærer, og også fordi jeg bare ikke er ret god og vild med teknisk udstyr som It-rygsæk, oplæsningsprogrammer til I-phone m.v. Jeg synes også at det kan være krævende at arbejde med elever, som hader at skrive og læse, dem har vi en del af, og mange af dem er meget unge og en del har diagnoser. Det er hårdt ind i mellem. At skaffe fokus nok fra ledelsen på området At jeg ikke kan hjælpe hver enkelt elev - at få underviserne til at modtage vejledning - at det er en KÆMPE opgave på en erhvervsskole. Helt klart vejledning af kollegaer i et presset undervisningsmiljø? Vejledning af faglærere pga. holdninger, kollegavejledning, kollegerne er svære at motivere til vejledning, men det går bedre med nye kolleger Vejledning af kollegaer som ikke er en del af ens daglige omgangskreds Læseværksted. Eleverne er ikke interesseret i at bruge tiden på ekstra hjælp. At få kursisterne til at opleve at de flytter sig, samt finde relevant materiale. der har ikke været noget endnu - tiden er det største problem i starten af året ikke rigtig kommet i gang endnu Det sværeste er nok at fastholde elever med it-rygsæk. Jeg oplever, at det er svært at få tid til at lave opfølgende møder med elever, som måske i forvejen synes det er op ad bakke med itrygsækken. At trænge igennem som vejleder overfor faglærerne Vi har overvejende satset på opkvalificering af lærerne. Det er svært at finde ud af, i hvor høj grad arbejdet får virkning for materialer og undervisning Jeg synes ikke der er noget der er svært. Det er en lang og udfordrende, men også spændende proces. Det sværeste er nok at der er så mange forskellige opgaver og at det er svært at nå det hele inden for en arbejdsuge. Det kan også være vanskeligt at få gjort opgaverne færdige, da jeg synes at jeg skal prioritere eleverne højest og når de kommer til mig tager jeg mig af dem med det samme, for ellers risikerer jeg at de ikke kommer tilbage for at få støtte eller tips eller andet. De er meget her-og-nu-orienteret. At finde et egnet sted til at hjælpe eleven. At være til stede nå der er behov. 18