Præsentation af Forskningsprojektet omkring Advanced Science Teacher Education (ASTE)

Transkript

1 Præsentation af Forskningsprojektet k omkring Advanced Science Teacher Education (ASTE) Klaus Rasmussen Institut for Skole og Læring Professionshøjskolen Metropol Institut for Naturfagenes Didaktik Københavns Universitet Dias 1

2 Oversigt over Oplæg ved SeMat Udviklingsprojektet ASTE Lidt historie Hvor er projektet lige nu? Forskningsprojektet ASTE (tre former for sammenspil) Sammenspil mellem discipliner (fag) Sammenspil mellem institutioner (udelades) Sammenspil i relation til skolens praksis (Disse tre spiller også sammen indbyrdes ) Afrunding Dias 2

3 Historien i grove træk 2011 U.projekt beskrives til LU Ph.d.-projekt starter. U.projektet starter, til dels Reorientering mod LU13 Hold Starter på Metropol og UCC Lyd - Data 2015 g g Undv. I tværfaglige moduler 2016 Ph.d. Projekt slutter, februar 2017 Første ASTE-studerende færdige Dias 3

4 ASTE udviklingsprojektet Lige nu ASTE kører som en del af LU13-læreruddannelsen på UCC og Metropol. Ca. 20 studerende hvert sted, på hhv. 1 og 2. årgang (dvs. ca. 80 studerende modtager ASTE orienteret undervisning. Struktur studieplan Løbende som tiltag i ordinære moduler specielt monodisciplinære lektionsstudier Fælles arrangementer Besøg- gæsteforelæsere studieture - virksomhedsbesøg Praktiklærerkursus Konkret planlægning af tværfaglige moduler Sundhed risiko eller chance? Dias 4

5 Uklarheder i tværfaglig undervisning Didaktisk forskning har ikke nået konsensus (i terminologi) Inter disciplinær Grænser mere eller En blanding med synlige mindre ophævet mellem discipliner grænser Multi disciplinær Integreret Tværfagligt Trans disciplinær Tematisk Blended Osv... et samarbejde med klar afgrænsning af de enkelte discipliner (Andresen & Lindenskov 2009) Ingen klar skelnen mellem discipliner (Matthews, Adams & Goos 2009) SeMat ASTE - Sammenspil mellem discipliner (fag) Dias 5

6 Begrænsninger og muligheder for undervisning på tværfaglig måde Begrænsninger: Lærere alene i klasseværelsetl Lærere uddannet i disjunkte discipliner Politik og tradition (inerti) Muligheder (nogle af dem mere forestillede end faktuelle): Synergi ("hvorfor") ") Efficiency ( Hurtigere") Effectivenes ( Bedre") (Dorn et al. 2005) Meningsfuldhed ("hvorfor") Relation til "Real life eller hverdagen Utilitaristisk betydning Bedre sammenhæng i en lærerhverdag... andre Hurley, 2001 SeMat ASTE - Sammenspil mellem discipliner (fag) Dias 6

7 Hvilken viden bør den tværfaglige lærer besidde? SMK, PCK, MKT,, In the moment paedagogics, The knowledge quartet osv. osv. (Mason & Davis, 2013,Shulman, 1986, Ball, Even, Rowland og mange, mange flere) Viden fra flere discipliner Viden fra pædagogik Kendskab til matematikkens og naturvidenskabens ontologi og epistemologi Der synes at være for mange "former" af viden, der er involveret - Og dette fører mig til at overveje og indføre praxeologies SeMat ASTE overvejelser Dias 7

8 Lidt om Antropologisk Didaktisk Teori (ATD) Praxeology: Task Technique Technology Theory Praxeologi: Tjeneste Teknik Teknik-diskurse ds u s Teori Tjeneste(forehavende) 9. Civilisation 9. Civilisation 8. Samfund 8. Samfund 7. Skole 7. Skole 6. Pædagogik 6. Pædagogik 5. Disciplin (fag) 5. Disciplin (fag) 4. Domæne 4. Domæne En praxeologi er institutionelt situeret og beskrives ved hjælp af niveauer af didaktisk codetermination (Winsløw 2011) (Med-bestemmelse/med- indflydelse) 3. Sektor 3. Sektor 2. Tema 2. Tema 1.. Emne 1.. Emne Niveauer af medbestemmelse for en bi-disciplinær økologi Praxeologier kan være faglige såvel om didaktiske SeMat ASTE - overvejelser Dias 8

9 Et eksempel på den forestillede tværfaglighed i ASTE - GIS, dataanalyse og modellering i geografi Institut for Naturfagenes Didaktik Bridging Concepts (Wake 2011) Flow (af mange slags) (Maps) Co-determination kan bruges til at spore, hvordan bridging g concepts rent faktisk fungerer (og dermed muliggør en undervisning meningsfuld for begge discipliner i (Rasmussen & Winsløw 2013) SeMat ASTE - Sammenspil mellem discipliner (fag) Dias 9

10 Sammenspil i forhold til konkret praksis Udviklingsprojektet ASTE vil gerne arbejde med nye samspilsformer i forhold til læreruddannelsens praksis. Lektionsstudier Pilotprojekt i ordinær uddannelse i matematik tik Indførelse af en kultur hos ASTE-studerende Observere andres lektionsstudier Udføre egne lektionsstudier Mange justeringer, dogmeregler mv. Mange utilsigtede forståelser Lærer Elev- Stof drukner i klasseledelse og begyndervanskeligheder. SeMat ASTE - Sammenspil i relation til skolens praksis Dias 10

11 Sammenspil i forhold til konkret praksis Institutionerne mødes, ser på, og forholder sig til den samme konkrete undervisning. Diskuterer undervisningen i forhold til elevernes læring (Hanseikai) Besnærende simpelt men faktuelt vanskeligt Jeg har undersøgt diskursen (ATD: technology) som den kommer til udtryk gennem hanseikai: 1. Undervisningen i tale sættes som den udførende lærers/studerendes personlige problem. 2. Evaluering af lærer-teamets viden kontra undervisningens kvaliteter i forhold til elevernes læring 3. Afsøgning af lærer-teamets refleksioner 4. Ser forhold i konkret undervisning som manifestationer af generelle problemstillinger 5. Meta-diskurs: Hvad skal vi reflektere over? Hvordan? Performance Eksamen Vejledning Abstraktion Infrastruktur SeMat ASTE - Sammenspil i relation til skolens praksis Dias 11

12 Tak for jeres opmærksomhed! Spørgsmål? Dias 12

13 Referencer Andresen, M., & Lindenskov, L. (2009). New roles for mathematics in multi-disciplinary, upper secondary school projects. ZDM, 41(1), Doménech, J. L., Gil-Pérez, D., Gras-Martí, A., Guisasola, J., Martínez-Torregrosa, J., Salinas, J.,... Vilches, A. (2007). Teaching of energy issues: A debate proposal for a global reorientation. Science & Education, 16(1), Dorn, R. I., Douglass, J., Ekiss, G. O., Trapido-lurie, B., Comeaux, M., Mings, R.,... Ramakrishna, B. (2005). Learning Geography Promotes Learning Math: Results and Implications of Arizona's GeoMath Grade K-8 Program. Journal of Geography, 104(4), Hurley, M. M. (2001). Reviewing Integrated Science and Mathematics: The Search for Evidence and Definitions From New Perspectives. School Science and Mathematics, 101(5), ( Mason, J., & Davis, B. (2013). The Importance og Teachers' Mathematical Awareness for In-the-Moment Pedagogy. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology 13(2), Matthews, K. E., Adams, P., & Goos, M. (2009). Putting it into perspective: mathematics in the undergraduate science curriculum. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(7), Rasmussen, K., & Winsløw, C. (2013). Didactic Codetermination in the Creation of an Integrated Math and Science Teacher Education: The Case of Mathematics and Geography. In B. Ubuz, Ç. Haser & M. A. Mariotti (Eds.), Proceedings of CERME 8 (pp ). Manavgat - Side: Middle East Technical University, Ankara, Turkey. Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), Wake, G. (2011). Modelling In An Integrated Mathematics And Science Curriculum: Bridging The Divide. Paper presented at the CERME 7, Rzeszow, Poland. Winsløw, C. (2011). Anthropological theory of didactic phenomena: Some examples and principles of its use in the study of mathematics education. In M. Bosch, Gascón, J., Ruiz Olarría, A., Artaud, M., Bronner, A., Chevallard, Y., & G. Cirade, Ladage, C. & Larguier, M. (Eds.), III Congreso Internacional sobre la TAD (Vol. CRM Documents, vol. 10, pp ). Barcelona: Centre de Recerca Matemàtica, Bellaterra (Barcelona). Dias 16

14 Semester/tid 1 efterår 2013 Intromodul: At blive og at være lærer Undervisningsfag 1. MAT 1 Matematiklæring, tal og algebra 2 forår 2014 PL2 Elevens faglige, sociale og GEO 1 personlige læring og udvikling Geografi en verden i forandring. 3 efterår 2014 PL 1 Lærerens tilrettelæggelse af undervisningen 4 forår 2015 FK 1 Fysikkens og kemiens verden ASTE 1 BIO/MAT Sundhed chance eller risiko? 10 ECTS ( 7 til biologi og 3 til matematik) 5 efterår 2015 PL 4 (med dansk som andetsprog) ASTE 4 GEO/FK Energi og klima 6 forår 2016 FK 2 Udvikling af naturvidenskabelig erkendelse Fysik eksamen 7 efterår 2016 BIO Levende organismer og økologiske sammenhænge elevers undersøgende og praktiske arbejde 8 forår 2017 BIO 2 Evolution, genetik og bioteknologi fra hverdagsforståelse til naturfaglig forståelse. Bio eksamen Institut for Naturfagenes Didaktik KLM Dannelse i den mangfoldige skole KLM eksamen MAT 2 Matematikundervisning og geometri Praktik 2+3 Mat 4 Evaluering og stokastik ASTE 2 GEO/BIO/FK Bæredygtighed fødevarer og energi 10 ECTS (4 fra geografi, 3 fra biologi og 3 fra fysik/kemi) ASTE 3 MAT/FK Naturens terningespil 10 ECTS (geografi 6, fysik/kemi 4) 10 ECTS (7 fra matematik og 3 fra Fysik/Kemi) Eksamen matematik MINIBACHELOR Eventuelt kort udlandsstudieophold PL 3 LG eksamen BA OPGAVE BA eksamen PRAKTIK Praktik eksamen GEO 2 Geografi den nære omverden Geo eksamen Praktik Praktikeksamen Dias 14 Retur til lige nu

15 Eksempel på determination : Samfund (UC) til fag (UC): Ministerielle bestemmelser foreskriver hvornår og hvordan et modul skal evalueres for at udløse STÅ Fag(Uni) to Fag (UC): Bruge eksterne læringsmiljøer (fx laboratoriefaciliteter mv. På universitetet) Emne/tema (Skolen) to Faget (UC): Jeg ved hvordan der sædvanligvis undervises i energi i skolen (og det er ikke opløftende ) Pædagogik (UC) to Tema (UC) : Vi skal arbejde med epokale nøglespørgsmål som Klafki foreslår. Dias 15 Tilbage til 3D-model