Modul 4. Erg 512 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I

Transkript

1 Modul 4 Erg 512 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I April 2013

2 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse modul 4: Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse Genoptræning og behandling I... 1 Undervisningsplan for Ergoterapi modul Opgave Opgave Opgave Undervisningsplan for ortopædkirurgi modul Undervisningsplan for reumatologi modul Undervisningsplan for medicin og patologi modul Undervisningsplan for Psykiatri modul Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul Obligatorisk litteraturliste modul 4 ERG Indholdsfortegnelse kompendium, modul Obligatorisk litteraturliste - modul Obligatorisk litteraturliste - modul 2 ERG Obligatorisk litteraturliste modul

3 Modulbeskrivelse modul 4: Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse Genoptræning og behandling I Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1-3 Tema Modulet rettes mod rehabilitering og habilitering som sundhedsindsats. Der arbejdes med stimulering, genoptræning, behandling, og kompenserende foranstaltninger i forhold til at muliggøre og fremme meningsfuld, aktivitet og deltagelse for borgere/patienter med aktivitetsproblematikker (børn, unge, voksne og ældre). Der arbejdes med den ergoterapeutiske arbejdsproces i en helhed med fokus på målsætning, planlægning, intervention af ergoterapeutiske intervention med inddragelse af sygdomslære, viden til forståelse af sygdomme i forhold til funktionsnedsættelse og rehabilitering. Der er fokus på nationale og internationale klassifikationer i forhold til rehabiliteringsprocessen. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Viden identificere, definere og redegøre for rehabiliteringsbegreb og rehabiliteringsproces definere og forklare ICF i relation til rehabiliteringsprocessen, samt definere funktionsevne og diskutere aktivitet og deltagelse i forhold til kernen i ergoterapi definere og redegøre for brugen af kognitiv tilgang i relation til ergoterapi definere og redegøre for ergoterapeutens rolle og ergoterapeutisk intervention individuelt og i grupper analysere sygdomme på baggrund af viden fra medicin, kirurgi, reumatologi og psykiatri fra undervisningen i modul 4, samt vurdere deres indflydelse på hverdagens aktiviteter redegøre for undersøgelse af kroppens funktioner og anatomi i relation til de somatiske lidelser fra undervisningen modul 4 i reumatologi, medicin og kirurgi redegøre for undersøgelse af kroppens funktion og fysiologi i relation til affektive lidelser redegøre for behandlingsprincipper relateret til udvalgte somatiske og psykiatriske problemstillinger definere og redegøre for fysisk aktivitets påvirkning af kondition definere og redegøre for musik og bevægelses indflydelse på patienter med KOL og depression kan forklare forsknings- og udviklingsarbejde indenfor den ergoterapeutiske intervention til borgere med psykiatriske og somatiske problemstillinger (tilhørende modul 4) redegøre for psykiatriske diagnostiske kriterier, symptomer, årsagssammenhænge og behandlingsmetoder (tilhørende modul 4) Færdigheder formulere mål og handleplaner i forhold til rehabiliteringsprocessen med fokus på hverdagens aktiviteter 1

4 anvende og demonstrere ergoterapeutens rolle samt aktiviteter i ergoterapeutisk intervention i forhold til grupper finde viden om intervention i grupper og deres organisatoriske forankring, herunder forklare formål og hensigt med patientskoler, behandlingsgrupper og selvhjælpsgrupper anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved KOL/gigt og affektive lidelser udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data i relation til KOL/gigt og affektive lidelser analysere data, argumentere og diskutere mål og handleplan for borgere med udvalgte somatiske og psykiatriske lidelser anvende viden om åndedræt, hjerte og kredsløb i forhold til KOL/gigt. planlægge en aktivitet med inddragelse af aktivitetsanalyse, sygdomslære, behandlingsprincipper og søgt litteratur på baggrund af sygdomslære vurdere patient/bruger/borgers aktivitetsproblemer argumentere for ergoterapeutisk behandling, genoptræning eller kompenserende strategier ved inddragelse og brug af viden om sygdom fra undervisningen modul 4 i medicin, kirurgi, reumatologi, psykiatri, behandlingsprincipper og søgt litteratur modtage og give mundtlig feedback samt anvende skriftlig feedback Kompetencer reflektere over egen læring og faglig formåen Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi Ortopædkirurgi 1,25 35 Patologi og medicin 1,75 49 Reumatologi 1,5 42 Psykiatri 1 28 Fysiologi 2,5 70 I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning Forelæsning, dialogbaseret undervisning, videostreamet undervisning m.v. i alt: ca.100 lektioner Vejledning: 2 lektioner pr. gruppe 2

5 Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt: ca. 25 lektioner Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser ca.70 timer Forberedelse i alt: ca.217 timer Modul prøve: 3 døgn Opgaver i modulet 4 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 4 Modul prøve Se retningslinjer for ekstern modul prøve 4 Bedømmelse Ekstern prøve efter 7 trinsskalaen 3

6 Undervisningsplan for Ergoterapi modul 4 Hold: Erg 512 Forudsætninger: Pensum, litteratur og opgaver fra modul 1 3. Både fra den teoretiske og kliniske undervisning. Læringsmål Redegøre for indhold og læringsudbytte, modul 4 Dato Emne Litteratur Lektioner + studietimer Introduktion til modul 4 Modulbeskrivelse, modul 4 + skema 1 lektion Definere og forklare ICF i relation til rehabiliteringsprocessen Definere funktionsevne og diskutere aktivitet og deltagelse i forhold til kernen i ergoterapi ICF - relateret til kernen i ergoterapi (arbejdsproces model + begrebsmodeller + referencer i ergoterapi) Borg et al (2007) s Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s lektioner Formulerer mål og handleplaner i forhold til rehabiliteringsprocessen med fokus på hverdagens aktiviteter Mål + handleplaner i forhold til rehabiliteringsprocessen med fokus på hverdagens aktiviteter Kompendium: Siegert et al (2004) Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s Borg et al (2007) kap. 6 Repeter: Townsend & Polatajko (2008) s lektioner Introduktion til modul 5 1 lektion Identificere, definere og redegør for rehabiliteringsbegreb og proces Rehabiliteringsbegrebet og processen Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s og s Hvidbogen om rehabiliteringsbegrebet, MarselisborgCentret (2004) kap. 2 og kap.3 2 lektioner 4

7 er/hvidbog/hvidbog.pdf sidst hentet Møller, M.M.(2011) Intervention en mulighed for forandring. I: Hjortbak, B.H. et.al.(red)(2011)udfordringer til rehabilitering i Danmark, Rehabiliteringsforum Danmark 1. udg. 1. oplag, kapitel 7, s er/hvidbog_ii/udfordringer_til_rehabilitering_we d_udgave.pdf sidst hentet Rehabilitering i Danmark 2010, MarselisborgCenteret (2010) læs praksishistorie nr. 48 og 50 er/hvidbog/praksishistorier_samlet_formateret.p df sidst hentet Definere og redegør for ergoterapeutisk intervention i grupper Finde viden om intervention i grupper og deres organisatoriske forankring Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Forklare formål og hensigt med patientskoler, behandlingsgrupper og selvhjælpsgrupper Ergoterapeutisk intervention i grupper Kompendium: Heap (1998) s lektioner Introduktion til opgave 1 1 lektion Arbejde med opgave 1 6 timer Formidling og feedback 2 lektioner pr. hold 5

8 Definere og redegør for brugen af kognitiv tilgang i relation til ergoterapi Anvende og demonstrere aktiviteter i ergoterapeutisk intervention i grupper. Redegøre for og demonstrere ergoterapeutens roller ved intervention i grupper Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Modtage og give mundtlig feedback samt anvende skriftlig feedback Redegøre for indhold i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri på modul 4 Redegøre for undersøgelser af kroppens funktioner og fysiologi i relation til affektive lidelser Redegøre for behandlingsprincipper koblet til affektive lidelser Kognitive behandlingsmetoder Arendt & Rosenberg (2012) kap. 1, 4 og 3, s Nyboe & Hvalsøe (2009) kap lektioner Introduktion til opgave 1, trin B 1 lektion Arbejde med opgave 1, trin B 7 timer Formidling og feedback 2 lektioner pr. hold Introduktion til det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri Undersøgelse rettet mod psykiatri: Samtalen med et menne-ske med en affektiv lidelse Observation Undersøgelse af jeg-funktioner Behandlingsprincipper rettet mod psykiatri relateret til: behandlingsprincipper og intervention relateret til patienter Til timen: Reflekter og nedskriv forventninger til at indgå i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri (Egne styrker, svagheder og behov for støtte) Nyboe & Hvalsøe (2009) Kap 5 & Kap 17.1 Borg et al (2007) Kap 16 Strand (2006) s Nyboe & Hvalsøe (2009): Kap 11.5 (Undersøgelse med udgangspunkt i sanseintegrationsteori) 1 lektion 2 lektioner 2 lektioner 6

9 Redegøre for principper i aktivitetsanalyse indenfor psykiatri Definere og redegøre for musik og bevægelses indflydelse på patienter med affektiv lidelse med affektive lidelser: sansestimulation/sanseintegration jeg støttende principper Aktivitetsanalysens anvendelse i planlægning af en aktivitet til personer med psykiatriske problemstillinger Muliggørelse og/eller udvikling af aktivitet ved hjælp af behandlingsprincipper Fysisk aktivitet Musik og bevægelse (gymsal) Kap 13.2 (Ergoterapeutisk behandling med udgangspunkt i sanseintegrationsteori) Strand (2006) s Borg et al (2007) s Repeter materiale om anvendelse af aktivitetsanalyse fra modul 2 Kompendium: Sundhedsstyrelsen s s lektioner 2 lektioner Redegøre for indhold i opgave Introduktion til opgave 2 1 lektion Anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved depression Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Analysere indsamlede data og diskutere mål og handleplan for borgeren Litteratursøgning i forhold til ergoterapi indenfor intervention ved depression, nye databaser og tidsskrifter Argumentationens elementer og anvendelse af citater Forberede undersøgelse Udføre undersøgelse Arbejde med opgave 1 lektion 2 timer 2+6 timer Arbejde med opgave 2 6 timer 7

10 Vejledning af opgave 2 1 lektion pr. gruppe Argumentere for mål og handleplan. Planlægge en aktivitet med udgangspunkt i psykiatriske problemstillinger med inddragelse af aktivitetsanalyse, sygdomslære, behandlingsprincipper og søgt litteratur Reflektere over medstuderendes læring og faglig formåen Reflektere over egen læring og faglig formåen Redegøre for retningslinjer for ekstern prøve modul Arbejde med opgave timer Aflevere opgave 2 kl Læse de andre gruppers opgaver og forberede feedback Opsamling af opgave 2 Gruppen giver oplæg Grupper giver feedback Underviseren giver feedback 4 timer 5 lektioner på halve hold Introduktion ekstern prøve modul 4 1 lektion Definere og redegøre for fysisk aktivitets påvirkning af kondition Redegøre for indhold i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik på modul Fysisk aktivitet kondition Kompendium: Sundhedsstyrelsen (2003) s Introduktion til det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik Til timen: Reflekter og nedskriv forventninger til at indgå i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik (Egne styrker, svagheder og behov for støtte) 3 lektioner 1 lektion 8

11 Borg et al (2007) kap. 17 Redegøre for undersøgelser af kroppens funktioner og anatomi i relation til somatiske lidelser Undersøgelse rettet mod somatik: funktionsprøve, inspektion, palpation, kondition, udholdenhed / styrke, balance/koordination Dekkers (2008) s. 9-17, 40-57, Redegøre for indhold i opgave Introduktion til opgave 3 Borg et al (2007) kap 18 Anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved KOL/gigt Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data Redegøre for behandlingsprincipper koblet til somatiske problemstillinger Litteratursøgning i forhold til ergoterapi indenfor intervention ved KOL/gigt Argumentationens elementer og anvendelse af citater Kompendie Keizer (2011) s Davidsen-Nielsen (2011) s Lindahl (2007) s og OBS på indhold progression fra opgave 2 2 lektioner 1 lektion 1 lektion Arbejde med opgave timer Vejledning opgave 3 ½ lektion pr gruppe Behandlingsprincipper rettet mod somatik relateret til: behandlingsprincipper relateret til inspektion (atrofi), palpation, ødem, balance/koordination, styrke/udholdenhed, kondition, smerte Repeter fra undervisningsplan fysisk aktivitet modul 1-4: Gjerset, Asbjørn (red.)(1992) Idrættens træningslære. Schibye (2005) s. 379 Kompendium: Kissow (2004) s Danneskiold-Samsøe(2006) s lektioner 9

12 Gads Forlag 2. udgave, 1. oplag, 2002 Hylle (2011) s Repeter: Kompendium: Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): , , Redegøre for principper i aktivitetsanalyse indenfor somatik Aktivitetsanalysens anvendelse i planlægning af en aktivitet til personer med somatiske problemstillinger Muliggørelse og/eller udvikling af aktivitet ved hjælp af behandlingsprincipper Borg et al (2007): Repeter materiale om anvendelse af aktivitetsanalyse fra modul 2 2 lektioner Analysere indsamlede data og diskutere mål og handleplan for borgeren Arbejde med opgave 3 6 timer Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Vejledning opgave 3 ½ lektion pr gruppe Argumentere for mål og handleplan Arbejde med opgave 3 6 timer Planlægge en aktivitet med udgangspunkt i somatiske problemstillinger med inddragelse af aktivitetsana-lyse, sygdoms-lære, behandlingsprincipper og søgt litteratur 10

13 Reflektere over medstuderendes læring og faglig formåen Reflektere over egen læring og faglig formåen Se retningslinjer for eksterne prøve modul Aflevere opgave 3 kl Læse de andre gruppers opgaver og forberede feedback Opsamling af opgave 3 på ½ hold Gruppen giver oplæg Grupper giver feedback Underviseren giver feedback Modul prøve Ekstern prøve 4 timer 6 lektioner på halve hold 3 døgn Studieformer Lektioner/lærerstyret undervisning Opgavebaseret læring, forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. (ca. 27 lektioner). Vejledning (2 lektioner). Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver (ca. 25 lektioner). Timer/studenterstyret undervisning Arbejde med opgaver og øvelser (ca. 70 timer). Forberedelse (ca. 65 timer). Modulprøve (3 døgn) Opgaver i undervisningen. I modulet er der fire opgaver. Se nærmere retningslinjer for de enkelte opgaver. Afleveringer: 3 opgaver Bedømmelse Ekstern prøve 7-trinsskalaen 11

14 Opgave 1 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention i grupper. Opgaven er opdelt i trin A og B. Trin A: Indsamling af data omkring ergoterapeutisk intervention i grupper. Indhold i fælles studietid: Trin 1. Introduktion: Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte vil opnå ved at arbejde med opgave 1. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven Opsøg materiale om ergoterapeutisk intervention i grupper i forhold til det konkrete emne (se under praktisk tilrettelæggelse). Find viden på hjemmesider, ved kontakt til foreninger og arbejdspladser. Hvilke problemstillinger kan opstå i interventionsforløbet? Tag udgangspunkt i teori om ergoterapeutisk intervention i grupper. Forbered den mundtlige formidling Drøft med udgangspunkt i gruppemedlemmernes læringsmål, hvordan formidlingen skal forløbe. Tidsforbrug 6 timers fælles studietid. Trin 3. Formidling, feed-back og refleksion: 20 minutter med mundtlig formidling pr. gruppe hvor følgende områder skal belyses: Hvilken form for intervention i grupper har I beskæftiget jer med? Hvor har I søgt viden? Hvilke problemstillinger kan opstå i interventionsforløbet? 10 minutter med feedback fra medstuderende og underviser. Praktisk tilrettelæggelse Holdet deles i 6 grupper, nedenstående områder fordeles 2 grupper arbejder med patient undervisning/ psykoedukation 2 grupper arbejder med behandlingsgrupper 2 grupper arbejder med selvhjælpsgrupper I formidling arbejdes på halve hold, med repræsentation af en gruppe fra hvert af ovenstående emner Trin B: Planlægning af ergoterapeutisk intervention i grupper. Indhold i fælles studietid 12

15 Trin 1. Introduktion Refleksion over samarbejdsaftale fra trin A og evt. revision. Refleksion over læringsmål fra trin A og evt. revision. Trin 2. Arbejde med opgaven Planlæg et interventionsforløb. Tag stilling til: Målgruppe, antal deltagere, deltagernes roller, formål med gruppen mv. Hvordan bruges/kan man bruge teori om kognitive behandlingsformer i forhold til denne gruppe? Udvælg en konkret seance fra interventionsforløbet, hvor dette er tydeligt og forbered fremlæggelse af denne seance til formidling, gerne som rollespil. Skriv overvejelserne i synopsis. Tidsforbrug 7 timers fælles studietid. Trin 3. Formidling, feed-back og refleksion 10 minutters demonstration af den konkrete seance. 10 minutters teoretisk uddybning af planlægning af interventionen med udgangspunkt i teori om grupper og kognitive behandlingsformer. 10 minutters feedback fra medstuderende og underviser ift. planlægning og teorianvendelse. Efter formidling og feedback reflekterer den enkelte studerende over sit læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen drøfter refleksionerne, gør status på læringsudbytte og personlige læringsmål og diskuterer hvordan de kan anvende dette i arbejdet med kommende læringsudbytte og personlige læringsmål. Praktisk tilrettelæggelse Holdet arbejder i de samme grupper som i trin A. I formidlingen er en skriftlig og en mundtlig del. Den skriftlige del lægges i mappe på Fronter til de 2 andre grupper på det halve hold og underviser. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse ind i deres egen portfoliomappe. 13

16 Opgave 2 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention ved borgere, som har aktivitetsproblemer grundet en affektiv lidelse. I opgaven anvendes en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel (for eksempel OTIPM/CPPF). Indhold i fælles studietid Trin 1. Introduktion Se udleveret Samarbejdsaftale for opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte opnår ved at arbejde med opgaven. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse af en borger med en affektiv lidelse (valg af undersøgelsesmetode/setting/rollefordeling) Forberede interview af ergoterapeut Litteratursøgning (affektive lidelser, depression, ergoterapi og depression) Vælge arbejdsprocesmodel (OTIPM/CPPF) Kontakt til borger med en affektiv lidelse, som gruppen møder her på skolen Gruppen indsamler data: Journallæsning (de studerende modtager udvalgt informationer fra journalen), hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse samt omgivelserne (ICF) Undersøge tempo, latenstid, mimik, psykomotorik, stemningsleje, energi, initiativ, vægt, appetit, suicidal adfærd samt døgnrytmekropsfunktioner ved observation og samtale. Undersøge aktivitet og deltagelse (hvordan påvirker sygdommen hverdagen) ved interview og dokumentation i et redskab (ADL-taxonomi, COPM, AMPS, ACIS) Kontakt til ergoterapeut, som har borgeren i ergoterapeutisk intervention, efter mødet med borgeren: Interview i forhold til ergoterapeutens arbejdsproces med fokus på målsætning, planlægning og udførelse af ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære. Gruppen får vejledning på deres arbejde med: manglende data, hvilke undersøgelsesmetoder kunne have været anvendt Bearbejdning af data, inddragelse af begrebsmodel, analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer 14

17 vurdering af samspillet mellem helbredsforhold, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. Mål og handleplan Valgte behandlingsprincipper relateret til kropsfunktion til brug i en ergoterapeutisk intervention Skriftlig formidling med aflevering af skriftlig opgave. Opgaven skal indeholde: Handling: Præsentation af borger Valg af arbejdsprocesmodel og begrundelse for valget Datapræsentation med angivelse af indsamlingsmetode Bearbejdning af data med analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer Mål og handleplan Valg og tilrettelæggelse af en aktivitet fra handleplanen ud fra viden om aktivitetsanalyse. Aktiviteten tilrettelægges med henblik på muliggørelse og/eller udvikling. De relevante behandlingsprincipper og relaterede fag inddrages i beskrivelsen Redegørelse for litteratursøgning Evaluering: Refleksioner over gruppens arbejdsproces Opgaven må max. Fylde anslag incl. mellemrum, excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Gruppen forbereder formidling Gruppen forbereder formidling af læringsmål og samarbejdsaftale og gruppeproces: Gruppen gør status på læringsudbytte og reflekterer over de personlige læringsmål indenfor henholdsvis faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål. Inddrag samarbejdsaftale og gruppeproces i status. Gruppen udvælger 3 personlige læringsmål, et fagligt, et socialt og et lærings- og udviklingsmål, der er eksemplariske for gruppens arbejde med status på læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen udarbejder forslag til, hvordan der kan arbejdes med disse mål i fremtiden. Refleksions spørgsmål til gruppeprocessen: På noget Genstandsfelt Refleksion over jeres gruppeproces: Hvordan har det været at anvende 15

18 Med noget Ud fra noget Inden for noget Erfaringer Følelser Interesser Målsætning Kontekst: Uddannelsen Privat Kultur samarbejdsaftalen i forhold til jeres gruppeproces? Hvad har du bidraget med til gruppeprocessen? Hvilke erfaringer tager du med dig fra jeres gruppeproces? Hvis I forholder jer kritisk til jeres gruppeproces hvad tænker I der kunne gøres anderledes? Hvordan har interesserne været i forhold til arbejdet i gruppen? Har de været forskellige eller de samme? Har samarbejdsaftalen bidraget til tydelighed i forhold til målsætning for arbejdet i gruppen Hvor har I primært arbejdet med jeres opgave? Har det haft en betydning på jeres gruppeproces i hvilke omgivelser I har arbejdet med opgaven? I givet fald hvad har det betydet? Tænker I der er etableret en gruppekultur i jeres gruppe? I givet fald hvilken? Gruppen forbereder feedback på udvalgte dele af en anden gruppes opgave. Gruppen skal, når de giver feedback, forholde sig til: Beskrivelsen af borgerens funktionsevne og problemstillinger indenfor kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. Årsagsforklaringerne til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Inddragelse af sygdomslærefag og litteraturfund. Implementering af planen i forhold til brug af behandlingsprincipper i aktivitetsanalysen Formidling og feedback 16

19 Lektionerne starter med de 3 formidlinger og feedback fra underviser og anden gruppe. Tidsperspektiv: 10 min. Fremlæggelse af læringsmål og samarbejdsaftale og gruppeproces. 10 min. feedback fra underviser på den mundtlige formidling. 10 min. feedback fra anden gruppe på det skriftlige produkt. 30 min. Feedback fra underviser på det skriftlige produkt. Den resterende tid planlægges af underviseren ud fra gruppernes behov. Indholdet dér kan være opsamling af hovedemner fra opgaverne eller at se og debattere en film. Praktisk tilrettelæggelse 30 timers fælles studietid Holdet deles i 6 grupper Der er to gange ½ times vejledning pr. gruppe og grupperne fordeles mellem to vejledere. Der formidles på halvt hold i alt 6 lektioner. Et skriftligt produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 4 med henblik på vidensdeling. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse, ind i deres egen portfoliomappe. 17

20 Opgave 3 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention ved borgere, som har aktivitetsproblemer pga. en kronisk lidelse, Kronisk Obstruktiv Lungelidelse (KOL) eller Gigt. I opgaven anvendes en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel (for eksempel OTIPM, CPPF). Indhold i fælles studietid Trin 1. Introduktion Se udleveret Samarbejdsaftale for opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte opnår ved at arbejde med opgaven. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse og kontakte ergoterapeut Litteratursøgning (kronisk lidelse, KOL/gigt, ergoterapi og KOL/gigt.) Vælge arbejdsprocesmodel (OTIPM/CPPF) Kontakt til borger med KOL/gigt, som gruppen møder på træningscenter, på hospitalet eller i borgerens hjem Gruppen indsamler data Journallæsning, hvor der søges oplysninger om helbredstilstand, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse samt omgivelserne (ICF) Undersøge kropsfunktioner ved funktionsprøve, balance/koordination, styrke/udholdenhed og kondition, inspektion (atrofi), palpation (ødem), Undersøge aktivitet og deltagelse ved interview og strukturerede observationer af kortere varighed. Dokumentation i et redskab (ADL-taxonomi, COPM, ACIS, struktur og begreber der bygger på AMPS) Kontakt til ergoterapeut på træningscenter eller på hospitalet Interview i forhold til ergoterapeutens arbejdsproces med fokus på målsætning, planlægning af ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære. Fordeling af opgaver i gruppen Alle skal have set borgeren, derefter kan der ske en fordeling i forhold til undersøgelsesopgaver. Gruppen skal rådføre sig med ergoterapeuten i forhold til hvor mange studerende der kan deltage i undersøgelse af borger, observation af udførelse af aktivitet Gruppen får vejledning på deres arbejde med Forberedelse til eller opsamling på undersøgelse 18

21 Bearbejdning med inddragelse af begrebsmodel. Analysen af data skal vise samspillet mellem helbredsforhold, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse og forklare ubalancen i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Årsagsforklaring og tolkning skal munde ud i vurderingen af relevant intervention. Manglende oplysninger Gruppen får vejledning på deres arbejde med Valgte behandlingsprincipper relateret til kropsfunktion til brug i en ergoterapeutisk intervention Skriftlig formidling med aflevering af skriftlig opgave Opgaven skal indeholde Handling: Præsentation af borger Valg af arbejdsprocesmodel og begrundelse for valget Datapræsentation med angivelse af indsamlingsmetode Bearbejdning af data med analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer Mål og handleplan Valg og tilrettelæggelse af en aktivitet fra handleplanen ud fra viden om aktivitetsanalyse. Aktiviteten tilrettelægges med henblik på muliggørelse og/eller udvikling. De relevante behandlingsprincipper og relaterede fag inddrages i beskrivelsen Redegørelse for litteratursøgning Evaluering: Refleksioner over gruppens arbejdsproces Opgaven må max. Fylde anslag incl. mellemrum, excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote) Gruppen forbereder formidling Gruppen forbereder formidling af egen opgave Gruppen forbereder feedback på udvalgte dele af en anden gruppes opgave. Gruppen gør status på læringsudbytte og reflekterer over de personlige læringsmål indenfor henholdsvis faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål. Gruppen udvælger 3 personlige læringsmål, der er eksemplariske for gruppens arbejde med status på læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen udarbejder forslag til, hvordan der kan arbejdes med disse mål i fremtiden. Gruppen skal ved feedback forholde sig til: beskrivelsen af borgerens funktionsevne og problemstillinger indenfor kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. årsagsforklaringerne til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Inddragelse af sygdomslærerfag og litteraturfund. 19

22 Implementering af planen i forhold til brug af behandlingsprincipper i aktivitetsanalysen. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Mundtlig formidling ud fra skriftlig opgave. Lektionerne starter med de 3 formidlinger og feedback fra underviser og anden gruppe. Den øvrige tid planlægges af underviseren. I forbindelse med formidling og feedback reflekterer den enkelte studerende over sit læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen drøfter refleksionerne, gør status på læringsudbytte og personlige læringsmål og diskuterer hvordan de kan anvende dette i arbejdet med kommende læringsudbytte og personlige læringsmål. 15 min fremlæggelse. Fremlæggelsen skal indeholde: Præsentation af borger Undersøgelsesresultater Behandlingsprincipper og valgte aktiviteter i interventionen 3 udvalgte personlige læringsmål. 10 min. feedback fra underviser på den mundtlige formidling. 10 min. feedback fra anden gruppe på det skriftlige produkt 55 min. til kommentarer fra underviser samt videre arbejde med opgaven i form af diskussion, spørgsmål til det skriftlige produkt, inddragelse af relevant viden. Praktisk tilrettelæggelse 30 timers fælles studietid Holdet deles i 6 grupper Der er to gange ½ times vejledning pr. gruppe og grupperne fordeles mellem to vejledere. Der formidles på halvt hold i alt 6 lektioner. Der er 2 lektioner til hver gruppes formidling og feedback. Et skriftligt produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 4 med henblik på vidensdeling. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse ind i deres egen portfoliomappe. 20

23 Undervisningsplan for fysiologi modul 4 Forudsætninger for fysiologi: Omfattende viden om muskelfysiologi og nervesystemet. Undervisningsplan for hold Erg 512 Dato Læringsmål: Emne: Litteratur Workload At den studerende Kredsløbet under arbejde og åndedrættet 28/5 kan beskrive fordelingen af fordeling af minutvolumen i hvile, Fick s princip Schibye og Klausen (2005): 2 lekt. minutvolumen i hvile kan redegøre for Fick s princip i hvile , /5 kan gøre rede for kredsløbet under arbejde, herunder Fick s princip under arbejde. kredsløbet under arbejde lekt. 29/5 kan foretage pulsmåling. praktisk del af kredsløbet under arbejde med krop lekt. kan gøre rede for forskellige øvelsers belastning på hjerte og kredsløb og bevægelse i gym. sal /5 teoretisk opsamling 2 lekt. 3/6 kan beskrive åndedrætsorganernes åndedrætsorganernes opbygning, lekt. 4/6 opbygning -kan gøre rede for åndedrætsbevægelserne. åndedrætsbevægelser. diafragma læses i anatomibogen Bojsen-Møller (2006):

24 4/6 kan forklare de forskellige lungerumfang og deres normalværdier. kan gøre rede for dynamiske lungefunktionsmålinger. kan gøre rede for lunge-thoraxsystemets elastiske ligevægtsstilling. lungerumfang, åndedrætsmekanik lekt. 6/6 kan gøre rede for lunge-thorax- lunge-thorax-systemets eftergivelighed lekt. systemets eftergivelighed. kan forklare overfladespændingen i overfladespændingen i alveolerne alveolerne. kan forklare sammenhængen mellem åndedrætsarbejdet, luftrørets åndedrætsarbejde diameter og luftstrømmens karakter. 6/6 kan beskrive lungeventilationen i lungeventilationen i hvile og under dynamisk lekt. hvile og under dynamisk arbejde. kan redegøre for alveoleluftens sammensætning. arbejde. alveoleluftens sammensætning /6 kan redegøre for ilttransporten i blodet, herunder blodets iltbindingskurve. 13/6 kan redegøre for kuldioxidtransporten i blodet. 13/6 kan gøre rede for åndedrætsreguleringen i hvile og under arbejde. ilttransport i blodet kuldioxidtransport i blodet åndedrætsregulering lekt. 2 lekt. 2 lekt. 22

25 Opgaver i modul 4 Ingen Pædagogiske former Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. Praktisk afprøvning Gruppearbejde Litteratur Schibye Bente og Klausen Klaus, Menneskets fysiologi Hvile og arbejde, FADL, 2. Udg. 2005, 3. udg Afleveringer ingen Evalueringsform/bedømmelse Indgår i modulprøven Ekstern prøve modul 4 23

26 Undervisningsplan for ortopædkirurgi modul 4 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 512 Dato Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Lektioner Kan redegøre for, hvad opgaven Introduktion til ortopædkirurgisk Kompendium: 1 lektion med indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven opgave Fortmeier, Susanne, Thanning, Gitte (2003): ergoterapeut kan redegøre for ortopædisk Det ortopædkirurgiske speciale Schulze Svend, Schroeder, Torben 1 lektion terminologi og beskrive de diagnostiske metoder som grundlag for ergoterapeutisk samt diagnostiske metoder (2010): videostreamet undervisning intervention kan redegøre for lidelser og Ortopædkirurgiske Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 2 lektioner problemstillinger forårsaget af skader i overekstremiteten og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og skadesmekanismer samt regionsspecifik ortopædkirurgi: Nakke, skulder og skulderblad: rotator cuff-læsioner og frakturer : videostreamet undervisning omgivelser) kan redegøre for lidelser og Regionsspecifik ortopædkirurgi: Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 2 lektioner problemstillinger knyttet til distale del af overekstremiteten, albue, underarm, håndled, hånd og fingre og med egne ord beskrive, Albue og underarm Håndled, hånd og fingre. Refleksdystrofi : videostreamet undervisning 24

27 hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for lidelser og Regionsspecifik ortopædkirurgi: Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 1 lektioner problemstillinger knyttet til columna og underekstremiteten og med egne ord beskrive, hvordan Ryg hofte : , videostreamet undervisning de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Ortoser og bandager Kompendium: kan redegøre for formål og valg af ortoser, bandager og proteser Proteser Krogsgaard M R, Rheinlænder P & Larsen A E 2009, Ortopædkirurgi, Munksgaard Danmark 1.udg. s s s send spørgsmål relateret til - stoffet til den ergoterapifaglige underviser kan relatere de problemstillinger, Besøg af en borger med en 1 lektion med borgeren fremfører (Eller de, der ortopædkirurgisk problemstilling/ ergoterapeut beskrives i case), til det Case med en borger med ortopædkirurgiske pensum ortopædkirurgisk problemstilling kan identificere og forklare årsager Arbejde med at identificere 2 studietimer til ubalance i det dynamiske årsagssammenhænge til system (menneske, aktiviteter og borgerens omgivelser). Analysen munder ud i aktivitetsproblematikker 25

28 en vurdering af patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer Formidling - feedback 1 lektion med ergoterapeut kan forklare forsknings- og Ergoterapeutisk intervention Region Syddanmark (2009) 2 lektioner med udviklingsarbejde indenfor den relateret til ortopædkirurgiske Ergoterapeutisk og fysioterapeutisk ergoterapeut ergoterapeutiske intervention til problemstillinger tværsektoriel borgere med ortopædkirurgiske genoptræningsforløbsbeskrivelse for: problemstillinger Patienter med hoftenære frakturer. Lokaliseret d. 28. marts 2011 på ad/dokumenter/fag_forskning/evide ns/genoptraeningsforloebsbeskrivelse_fo r_patienter_med_hoftenaere_brud_regio n_syddanmark.pdf Dansk sygeplejeråd, danske fysioterapeuter, dansk ortopædkirurgisk selskab (2008) Pixi-udgave af Referenceprogram for Patienter med Hoftebrud. S Lokaliseret d. 28. marts 2011 på: program/pixiudgave_20af_20referencepr ogram_20for_20patienter_20med_20hof tebrud_20.pdf Hølmer, Per m.fl. (2001) Referenceprogram vedrørende Colles 26

29 frakturer, Den Almindelige Danske lægeforening. Læs punkt 10. optræning Lokaliseret d. 28. marts 2011 på: ortal/laegerdk/ugeskrift_for_laeg ER/KLINISKE_VAERKTOEJER/KLARINGSR APPORTER/Referenceprogram%20vedr% C3%B8rende%20Colles%20frakturer.pdf Studieform Videostreamet undervisning: 6 lektioner Tilstedeværelses undervisning: 5 lektioner Forberedelse: 28 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden borgerbesøg/arbejde med case skal du/i som minimum have set lektion 1-5. Evalueringsform/bedømmelse Faget ortopædkirurgi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 27

30 Undervisningsplan for f reumatologi modul 4 Forudsætninger De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 512 Dato Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Lektioner kan redegøre for, hvad opgaven Introduktion til Opgavebeskrivelsen 1 lektion med indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven reumatologisk opgave Kompendium: Fortmeier, Susanne, Thanning, Gitte ergoterapeut (2003): kan redegøre for reumatologisk Lektion 1: Reumatologisk Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): 1 lektion terminologi og beskrive reumatologiske undersøgelsesprincipper som grundlag for ergoterapeutisk intervention terminologi og reumatologiske undersøgelsesprincipper Kompendium: Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): videostreamet undervisning kan redegøre for inflammatoriske Lektion 2 Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): 1 lektion reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og Inflammatoriske reumatiske sygdomme RA og juvenil artrit videostreamet undervisning omgivelser) kan redegøre for inflammatoriske Lektion 3: Schulze Svend, Schroeder, Torben 1 lektion reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske Inflammatoriske reumatiske lidelser - spondylitis (2010): videostreamet undervisning 28

31 system (menneske, aktivitet og anklopoietica, psoriatrisk omgivelser) arthritis og reaktiv arthritis kan redegøre for inflammatoriske Lektion 4: Schulze Svend, Schroeder, Torben 1 lektion bindevævslidelser og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Inflammatoriske bindevævslidelser SLE og Sjøgren (2010): videostreamet undervisning kan redegøre for degenerative Lektion 5: Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 1 lektion reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske Degenerative reumatiske sygdomme osteoartrose : , videostreamet undervisning system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for degenerative Lektion 6 Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 1 lektion reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og Degenerative reumatiske lidelser -Osteoporose og degenerative ryglidelser : , , videostreamet undervisning omgivelser) kan redegøre for reumatiske Lektion 7: Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 1 lektion sygdomme og symptomer i muskler og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske Ryg sygdomme og rygsmerter : , videostreamet undervisning system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for reumatiske Lektion 8: Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) 1 lektion 29

32 sygdomme og symptomer i muskler og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Bløddelsreumatisme -hypermobilitet, smerter, fibromyalgi og kronisk træthed : videostreamet undervisning Send spørgsmål relateret til stoffet til den ergoterapifaglige underviser kan relatere de problemstillinger, Besøg af Patient Partners fra Kompendium: 3 lektioner Patient Partners fremfører, til det reumatologiske pensum Gigtforeningen til støtte i stoffet om RA og slidgigt Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): , , Heraf 1 lektion med ergoterapeut kan identificere og forklare årsager til Arbejde med at identificere 2 studietimer ubalance i det dynamiske system årsagssammenhænge til (menneske, aktiviteter og omgivelser). borgerens Analysen munder ud i en vurdering af aktivitetsproblematikker patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer Formidling - feedback 1 lektion med ergoterapeut Kan forklare forsknings- og Ergoterapeutisk intervention Kompendium: 1 lektion med udviklingsarbejde indenfor den ergoterapeutiske intervention til relateret til reumatologiske problemstillinger Herborg, Lene (2003): 4-12 ergoterapeut borgere med reumatologiske problemstillinger 30

33 Studieform Videostreamet undervisning: 8 lektioner Tilstedeværelses undervisning:6 lektioner Forberedelse: 37 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden besøg af Patient Partners skal du/i som minimum have set lektion 1 og 2. Patient Partners involverer jer i undervisningen, hvor de forudsætter at I har kendskab til inflammatoriske reumatologiske symptomer Evalueringsform/bedømmelse Faget reumatologi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 31

34 Undervisningsplan for medicin og patologi modul 4 Forudsætninger De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 512 Dato Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Lektioner kan redegøre for, hvad opgaven Introduktion til Kompendie: 1 lektion med indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven medicinsk/patologisk opgave Keizer (2011) s Davidsen-Nielsen (2011) s ergoterapeut kan redegøre for den medicinske Den medicinske terminologi Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): 2 lektioner terminologi og beskrive de medicinske + den medicinske videostreamet undersøgelsesprincipper som baggrund undersøgelse+ medicinske undervisning for ergoterapeutisk intervention specialer kan redegøre for symptomer ved lungesygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for symptomer ved hjertekarsygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for symptomer ved hjertekarsygdomme og med egne ord beskrive, Lungesygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) , , Karsygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) Hjertesygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): lektioner videostreamet undervisning 1 lektion videostreamet undervisning 1 lektion videostreamet 32

35 hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for symptomer ved endokrine sygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Endokrine sygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Kompendium: Ingersvel J, Plambech Hansen L (2006): 2-5 undervisning 1 lektion videostreamet undervisning kan redegøre for symptomer ved Mave/tarm sygdomme og Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): 1 lektion mave/tarm - og leversygdomme og med leversygdomme 27-29, videostreamet egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Forstoppelse hos voksne, lokaliseret menu=2528&submenu=2529&document undervisning =6165&print=true Send spørgsmål relateret til stoffet til den ergoterapifaglige underviser kan relatere de problemstillinger, Besøg af en borger med en 1 lektion med borgeren fremfører (Eller de, der KOL/ Case med en borger ergoterapeut beskrives i case), til det medicinske med KOL pensum kan identificere og forklare årsager til Arbejde med at identificere 2 studietimer ubalance i det dynamiske system årsagssammenhænge til (menneske, aktiviteter og omgivelser). borgerens Analysen munder ud i en vurdering af aktivitetsproblematikker patient/bruger/borgers ressourcer og - studietid 33

36 aktivitetsproblemer Formidling - feedback 1 lektion med ergoterapeut kan forklare forsknings- og Ergoterapeutisk intervention Petersen, Bonnie Dahlman, Helle Pedersen 1 lektion med udviklingsarbejde indenfor den relateret til & Katrine Skou Jensen (2008): ergoterapeut ergoterapeutiske intervention til borgere med patologiske/medicinske patologiske/medicinske problemstillinger Chan, Sam Chi Chung (2004): problemstillinger Studieform Videostreamet undervisning: 8 lektioner Tilstedeværelses undervisning: 4 lektioner Forberedelse: 36 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden borgerbesøg/arbejde med case skal du/i som minimum have set lektion 1-4. Evalueringsform/bedømmelse Faget patologi/medicin og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 34

37 Undervisningsplan for Psykiatri modul 4 Forudsætninger: De studerendes forudsætninger fra tidligere uddannelse og erhvervserfaring synliggøres og anvendes i modulet. Undervisningsplan for Erg 512 Dato Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Lektioner At de studerende kan redegøre for: Psykiatriens rolle i samfundet Årsagssammenhænge, samspillet mellem arv, miljø og psyke Introduktion Diagnostik og klassifikation Det diagnostiske interview/ anamneseoptagelse Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 1 og 3 3 lektioner Ætiologi, sygdomsforekomst og sygdomsforløb Psykiatrisk sygdomsopfattelse, diagnostik og klassifikation af psykiatriske sygdomme anamneseoptagelsen At de studerende kan redegøre for: Affektive lidelser Klinisk psykiatri af Ole Mors 3 lektioner Ætiologi m.fl. Kap. 7 Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) At de studerende kan redegøre for: Diagnostiske kriterier, symptomer Spiseforstyrrelser og selvskadende adfærd Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap lektioner Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) 35

38 Opgaver Faget er integreret i opgaver indenfor ergoterapi. Se beskrivelser for opgaver til modul 4 Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: forelæsning, dialogbaseret undervisning : 9 lektioner Forberedelse: ca 18 timer Evalueringsform/bedømmelse Integreret i den eksterne prøve for modul 4. Se retningslinjer for ekstern prøve modul 4 Litteratur Se obligatorisk litteraturliste for modul 4 36

39 Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul 4 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. e. Genoptræning og behandling I Har den studerende endnu ikke bestået eksamener på modul 1-3, skal den studerende indstille sig til disse inden udgangen af 2. semester efter studiestart, for at kunne fortsætte uddannelsen (Bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet). Første studieårs eksamener skal være bestået for at kunne gå i klinisk undervisning, modul 6. Alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Desuden henvises til bekendtgørelse nr. 714 af 26. juni 2012 om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser og bekendtgørelse nr. 262 af 20. marts 2007 om karakterskala og anden bedømmelse. Tilmelding til prøven Med mindre andet er meddelt af den enkelte studerede, anses tilmelding til den / de ordinære prøver i semestret at være udløst kollektivt for de studerende på det pågældende semester. Prøven betragtes, med hensyn til antal eksamensforsøg, som påbegyndt ved gennemgang af retningslinjer for prøven. Prøvens udstrækning og form Prøven er en individuel skriftlig prøve, der strækker sig over 3 døgn og besvares hjemmefra med aflevering på Fronter. Den eksterne prøve er individuel og er placeret i slutningen af modul 4. Bedømmelse af læringsudbytte Viden identificere, definere og redegøre for rehabiliteringsbegreb og rehabiliteringsproces definere og forklare ICF i relation til rehabiliteringsprocessen, samt definere funktionsevne og diskutere aktivitet og deltagelse i forhold til kernen i ergoterapi definere og redegøre for brugen af kognitiv tilgang i relation til ergoterapi definere og redegøre for ergoterapeutens rolle og ergoterapeutisk intervention individuelt og i grupper analysere sygdomme på baggrund af viden fra medicin, kirurgi, reumatologi og psykiatri fra undervisningen i modul 4, samt vurdere deres indflydelse på hverdagens aktiviteter redegøre for undersøgelse af kroppens funktioner og anatomi i relation til de somatiske lidelser fra undervisningen modul 4 i reumatologi, medicin og kirurgi redegøre for undersøgelse af kroppens funktion og fysiologi i relation til affektive lidelser redegøre for behandlingsprincipper relateret til udvalgte somatiske og psykiatriske problemstillinger definere og redegøre for fysisk aktivitets påvirkning af kondition definere og redegøre for musik og bevægelses indflydelse på patienter med KOL og depression 37