Modul 4. Erg 510. Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I

Transkript

1 Modul 4 Erg 510 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I April 2011

2 Indholdsfortegnelse Modul 4: Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse... 1 Undervisningsplan for Ergoterapi modul Opgave Opgave Opgave Undervisningsplan for fysiologi modul Undervisningsplan for ortopædkirurgi modul Undervisningsplan for reumatologi modul Undervisningsplan for medicin og patologi modul Undervisningsplan for Psykiatri modul Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul Obligatorisk litteraturliste modul Indholdsfortegnelse kompendium, modul

3 Modul 4: Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse Genoptræning og behandling I Forudsætninger for modulet: Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1-3 Tema Modulet rettes mod rehabilitering og habilitering som sundhedsindsats. Der arbejdes med stimulering, genoptræning, behandling, og kompenserende foranstaltninger i forhold til at muliggøre og fremme meningsfuld aktivitet og deltagelse for borgere/patienter med aktivitetsproblematikker (børn, unge, voksne og ældre). Der arbejdes med den ergoterapeutiske arbejdsproces i en helhed med fokus på målsætning, planlægning samt ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære, viden til forståelse af sygdomme i forhold til funktionsnedsættelse og rehabilitering. Der er fokus på nationale og internationale klassifikationer i forhold til rehabiliteringsprocessen. Læringsudbytte Den studerende kan ved modulets afslutning: udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier, modeller og metoder i forbindelse med undersøgelse, målsætning, planlægning, intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i forhold til rehabiliteringsprocessen anvende ICF s klassifikationssystem i forhold til rehabiliteringsprocessen diskutere og formidle den ergoterapeutisk indsats i forhold til aktivitetsproblematikker indenfor enten sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering eller rehabilitering ved brug af ergoterapifaglige interventions -, behandlings- og genoptræningsmetoder og/eller ved etablering af kompenserende foranstaltninger inddrage sygdomslære og viden til forståelse af sygdomme i forhold til at muliggøre aktivitet og deltagelse redegøre for områder af menneskets fysiologi forhold til at muliggøre aktivitet og deltagelse reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi Ortopædkirurgi 1,25 35 Patologi og medicin 1,75 49 Reumatologi 1,5 42 1

4 Psykiatri 1 28 Fysiologi 2,5 70 I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning Forelæsning, dialogbaseret undervisning, videostreamet undervisning m.v. i alt: ca.102 lektioner Vejledning: 2 lektioner pr. gruppe Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt: ca. 25 lektioner Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser ca.70 timer Forberedelse i alt: ca.217 timer Modul prøve: 32 timer Opgaver i modulet 4 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 4 Modul prøve Se retningslinjer for ekstern modul prøve 4 Bedømmelse Ekstern prøve efter 7 trinsskalaen 2

5 Undervisningsplan for Ergoterapi modul 4 Hold: Erg 510 Forudsætninger: Pensum, litteratur og opgaver fra modul 1 3. både fra den teoretiske og kliniske undervisning. Læringsmål Dato Emne Litteratur Lektioner + studietimer 26/4 Introduktion til modul 4 Modulbeskrivelse, modul 4 + skema 26/4 Introduktion til det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri Til timen: Reflekter og nedskriv forventninger til at indgå i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri (Egne styrker, svagheder og behov for støtte) Redegøre for undersøgelser af kroppens funktioner og fysiologi i relation til affektive lidelser 26/4 Ergoterapeutisk Intervention. Undersøgelse rettet mod psykiatri: Samtalen med et menneske med en affektiv lidelse Observation tempo, latenstid, mimik, psykomotorik, stemningsleje, energi, vægt og døgnrytme. Nyboe & Hvalsøe (2009) Kap 5 & Kap 17.1 Borg et al (2007) Kap 16 Strand (2006) s lektioner Undersøgelse af personlighedsstrukturen, herunder jeg-funktioner. 27/4 Introduktion til det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik Til timen: Reflekter og nedskriv forventninger til at indgå i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik (Egne styrker, svagheder og behov for støtte) Borg et al (2007) kap. 17 Redegøre for undersøgelser af kroppens funktioner og anatomi i relation til somatiske lidelser 27/4 Ergoterapeutisk Intervention. Undersøgelse rettet mod somatik: funktionsprøve, inspektion, palpation, kondition, udholdenhed/styrke, balance/koordination Dekkers (2008) s. 9-17, 40-57, lektioner 3

6 Identificere, definere og redegør for rehabiliteringsbegreb og proces Beskrive og adskille begreberne sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og rehabilitering Definere begreberne intervention, behandling, genoptræning og kompenserende metoder. 29/4 Rehabiliteringsbegrebet og processen Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s og s Hvidbogen om rehabiliteringsbegrebet, MarselisborgCentret (2004) fileadmin/filer/hvidbog/hvidbog.pdf Rehabilitering i Danmark 2010, MarselisborgCenteret (2010) læs praksishistorie nr. 48 og 50 fileadmin/filer/hvidbog/praksishisto rier_samlet_formateret.pdf 2 lektioner Definere og forklare ICF i relation til rehabiliteringsprocessen. Definere funktionsevne og diskutere aktivitet og deltagelse i forhold til kernen i ergoterapi. 29/4 ICF - relateret til kernen i ergoterapi (arbejdsproces model + begrebsmodeller + referencer i ergoterapi) Borg et al (2007) s Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s lektioner Definere og redegør for ergoterapeutisk intervention i grupper 3/5 Ergoterapeutisk intervention i grupper Kompendium: Heap (1998) s Kompendium: Eklund, Mona (2006) s lektioner Finde viden om intervention i grupper og deres organisatoriske forankring 5/5 Introduktion til opgave 1 Gruppeinddeling for opgaver i modul 4: 6 grupper med 6-7 studerende Opgave 1 beskrivelse 5/5 Arbejde med opgave 1 6 timer 4

7 Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Forklare formål og hensigt med patientskoler, behandlingsgrupper og selvhjælpsgrupper 9/5 De studerende fremlægger på halvt hold 2 lektioner pr. halvt hold Formulerer mål og handleplaner i forhold til rehabiliteringsprocessen med fokus på hverdagens aktiviteter 9/5 Mål + handleplaner i forhold til rehabiliteringsprocessen med fokus på hverdagens aktiviteter: Indhold, struktur, balance, udvikling. Kompendium: Siegert et al (2004) Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s Borg et al (2007) kap. 6 Repeter: Townsend & Polatajko (2008) s lektioner Definere og redegør for brugen af kognitiv tilgang i relation til ergoterapi Anvende og demonstrere aktiviteter i ergoterapeutisk intervention i grupper. Redegøre for og demonstrere ergoterapeutens roller ved intervention i grupper Reflektere over egen læring og faglig formåen i 10/5 Kognitive behandlingsmetoder: psykoeducation (undervisning, information, rådgivning), social færdighedstræning samt kognitiv terapi Mørch & Rosenberg (2005) kap. 1, 2 og 12, s Nyboe & Hvalsøe (2009) kap lektioner 10/5 Intro til trin B i opgave 1 Opgave 1 beskrivelse 11/5 Arbejde med opgave 1, trin B i grupper 7 timer 5

8 forhold til faglig udvikling og livslang læring Definere og redegøre for fysisk aktivitets påvirkning af kondition 12/5 Fysisk aktivitet kondition Kompendium: Sundhedsstyrelsen (2003) s lektioner Anvende mundtlig og skriftlig feedback 13/5 De studerende fremlægger på halvt hold 2 lektioner pr. halvt hold 13/5 Intro til opgave 2 Opgave 2 beskrivelse Anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved depression 13/5 Litteratursøgning i forhold til ergoterapi indenfor intervention ved depression, nye databaser og tidsskrifter. Argumentationens elementer og anvendelse af citater Redegøre for behandlingsprinci pper koblet til affektive lidelser 16/5 Ergoterapeutisk intervention. Behandlingsprincipper rettet mod psykiatri relateret til: Sansestimulation og sanseintegration jeg - støttende principper Nyboe & Hvalsøe (2009): Kap 11.5 (Undersøgelse med udgangspunkt i sanseintegrationsteori) Kap 13.2 (Ergoterapeutisk behandling med udgangspunkt i sanseintegrationsteori) Strand (2006) s lektioner Definere og redegøre for musik og bevægelses indflydelse på patienter med KOL eller depression 16/5 Fysisk aktivitet Musik og bevægelse Kompendium: Sundhedsstyrelsen s s lektioner 16/5 Aktivitetsanalysens anvendelse i Borg et al (2007) s lektioner 6

9 planlægning af en aktivitet til personer med psykiatriske problemstillinger Muliggørelse og/eller udvikling af aktivitet ved hjælp af behandlingsprincipper Repeter materiale om aktiviteters potentiale og aktivitetsbaseret aktivitetsanalyse fra modul 2 Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data 17/5 Arbejde med opgave 2 6 timer Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Analysere indsamlede data og diskutere mål og handleplan for borgeren 18/5 Arbejde med opgave 2 + Vejledning eftermiddag 6 timer Heraf ½ times vejledning pr. gruppe 19/5 Arbejde med opgave 2 6 timer Argumentere for mål og handleplan Planlægge en aktivitet med udgangspunkt i psykiatriske problemstillinger med inddragelse af aktivitets- analyse, sygdomslære, behandlingsprincipper og søgt litteratur 23/5 Arbejde med opgave 2 + Vejledning eftermiddag 6 timer Heraf ½ times vejledning pr. gruppe 24/5 Arbejde med opgave 2 6 timer 7

10 25/5 Aflevere opgave 2 kl.12 Reflektere over egen læring og faglig formåen 26/5 Forbered formidling og feedback 27/5 Opsamling af opgave 2 på halvt hold 30/5 Intro til modul 5 Intro til klinisk undervisning modul 6 Gennemgang af retningslinjer for ekstern prøve modul 4 31/5 Intro til opgave 3 Borg et al (2007) kap 18 Kompendium: Keizer (2011) s Davidsen-Nielsen (2011) s timer 6 lektioner 2 lektioner Anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved KOL/gigt 31/5 Litteratursøgning i forhold til ergoterapi indenfor intervention ved KOL/gigt Argumentationens elementer og anvendelse af citater Lindahl (2007) s og OBS på indhold og progression fra opgave 2 Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data 1/6 3/6 6/6 Arbejde med opgave 3 4 lekt timer Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data 14/6 Arbejde med opgave 3 6 timer 8

11 Redegøre for behandlingsprincipper koblet til somatiske problemstillinger 10/6 Ergoterapeutisk intervention. Behandlingsprincipper rettet mod somatik relateret til: behandlingsprincipper relateret til inspektion (atrofi), palpation, ødem, balance/koordination, styrke/udholdenhed, kondition, smerte Repeter fra undervisningsplan fysisk aktivitet modul 1-4: Gjerset, Asbjørn (red.)(1992) Idrættens træningslære. Gads Forlag 2. udgave, 1. oplag, /6 Aktivitetsanalysens anvendelse i planlægning af en aktivitet til personer med somatiske problemstillinger Muliggørelse og/eller udvikling af aktivitet ved hjælp af behandlingsprincipper Schibye (2005) s. 379 Kompendium: Kissow (2004) s Danneskiold-Samsøe(2006) s. 306 Hylle (2011) s Repeter: Kompendium: Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): , , Borg et al (2007): Repeter materiale om aktiviteters potentiale og aktivitetsbaseret aktivitetsanalyse fra modul 2 2 lektioner 2 lektioner 16/6 1. Vejledning opgave 3 ½ time pr. gruppe Analysere indsamlede data og diskutere mål og handleplan for borgeren 17/6 Arbejde med opgave 3 6 timer Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring 20/6 2. Vejledning opgave 3 ½ time pr. gr 9

12 Argumentere for mål og handleplan 21/6 Arbejde med opgave 3 6 timer Planlægge en aktivitet med udgangspunkt i somatiske problemstillinger med inddragelse af aktivitetsanalyse, sygdomslære, behandlingsprincipper og søgt litteratur 21/6 Aflevere opgave 3 kl.12 Hold 1 22/6 Aflevere opgave 3 kl.12 Hold 2 Reflektere over egen læring og faglig formåen Reflektere over egen læring og faglig formåen 22/6 Læse de andre gruppers opgaver og forberede feedback på specielle dele af opgaven hold 1 23/6 Læse de andre gruppers opgaver og forberede feedback på specielle dele af opgaven hold 2 23/6 Opsamling af opgave 3 hold 1 24/6 Opsamling af opgave 3 hold 2 4 timer 4 timer 6 lektioner 6 lektioner Se retningslinjer for eksterne prøve modul 4 28/6, 29/6, 30/6 & 1/7 Modul prøve Ekstern prøve 10

13 Studieformer Lektioner/lærerstyret undervisning Opgavebaseret læring, forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. (ca. 27 lektioner). Vejledning (1 time pr. gruppe). Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver (ca. 25 lektioner). Timer/studenterstyret undervisning Arbejde med opgaver og øvelser (ca. 70 timer). Forberedelse (ca. 65 timer). Modulprøve (40). Opgaver i undervisningen I modulet er der fire opgaver. Se nærmere retningslinjer for de enkelte opgaver. Afleveringer 3 opgaver Bedømmelse Ekstern prøve 7-trinsskalaen 11

14 Opgave 1 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention i grupper. Opgaven er opdelt i trin A og B. Trin A: Indsamling af data omkring ergoterapeutisk intervention i grupper. Indhold i fælles studietid: Trin 1. Introduktion: Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte vil opnå ved at arbejde med opgave 1. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven: Opsøg materiale om ergoterapeutisk intervention i grupper i forhold til det konkrete emne (se under praktisk tilrettelæggelse). Find viden på hjemmesider, ved kontakt til foreninger og arbejdspladser. Hvilke problemstillinger kan opstå i interventionsforløbet? Tag udgangspunkt i teori om ergoterapeutisk intervention i grupper. Forbered den mundtlige formidling - drøft med udgangspunkt i gruppemedlemmernes læringsmål, hvordan formidlingen skal forløbe. Tidsforbrug 6 timers fælles studietid. Trin 3. Formidling, feed-back og refleksion: 20 minutter med mundtlig formidling pr. gruppe hvor følgende områder skal belyses: Hvilken form for intervention i grupper har I beskæftiget jer med? Hvor har I søgt viden? Hvilke problemstillinger kan opstå i interventionsforløbet? 10 minutter med feedback fra medstuderende og underviser. Praktisk tilrettelæggelse: Holdet deles i 6 grupper, nedenstående områder fordeles 2 grupper arbejder med patient undervisning/ psykoedukation i lidelse/sygdom (KOL skole, depressionsskole) 12

15 2 grupper arbejder med behandlingsgrupper (social færdighedstræning/erindringsgrupper) 2 grupper arbejder med selvhjælpsgrupper (sorg og krise eller sorg og tab/ pårørende grupper) I formidling arbejdes på halve hold, med repræsentation af en gruppe fra hvert af ovenstående emner Trin B: Planlægning af ergoterapeutisk intervention i grupper. Indhold i fælles studietid: Trin 1. Introduktion: Refleksion over samarbejdsaftale fra trin A og evt. revision. Refleksion over læringsmål fra trin A og evt. revision. Trin 2. Arbejde med opgaven: Planlæg et interventionsforløb. Tag stilling til: Målgruppe, antal deltagere, deltagernes roller, formål med gruppen mv. Hvordan bruges/kan man bruge teori om kognitive behandlingsformer i forhold til denne gruppe? Udvælg en konkret seance fra interventionsforløbet, hvor dette er tydeligt og forbered fremlæggelse af denne seance til formidling, gerne som rollespil. Skriv overvejelserne i synopsis. Tidsforbrug 7 timers fælles studietid. Trin 3. Formidling, feed-back og refleksion: 10 minutters demonstration af den konkrete seance. 10 minutters teoretisk uddybning af planlægning af interventionen med udgangspunkt i teori om grupper og kognitive behandlingsformer. 10 minutters feedback fra medstuderende og underviser ift. planlægning og teorianvendelse. Efter formidling og feedback reflekterer den enkelte studerende over sit læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen drøfter refleksionerne, gør status på læringsudbytte og personlige læringsmål og diskuterer hvordan de kan anvende dette i arbejdet med kommende læringsudbytte og personlige læringsmål. Praktisk tilrettelæggelse: Holdet arbejder i de samme grupper som i trin A. I formidlingen er en skriftlig og en mundtlig del. Den skriftlige del lægges i mappe på Fronter til de 2 andre grupper på det halve hold og underviser. Gruppen modtager skriftlige kommentarer, som gruppen kan anvende til at kvalificere den skriftlige synopsis. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse ind i deres egen portfoliomappe. 13

16 Opgave 2 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention ved borgere, som har aktivitetsproblemer grundet en affektiv lidelse. I opgaven anvendes en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel (for eksempel OTIPM/CPPF). Indhold i fælles studietid: Trin 1. Introduktion: Se udleveret Samarbejdsaftale for opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte opnår ved at arbejde med opgaven. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven: Forberede undersøgelse af en borger med en affektiv lidelse (valg af undersøgelsesmetode/setting/rollefordeling) Forberede interview af ergoterapeut Litteratursøgning (affektive lidelser, depression, ergoterapi og depression) Vælge arbejdsprocesmodel (OTIPM/CPPF) Kontakt til borger med en affektiv lidelse, som gruppen møder her på skolen Gruppen indsamler data: Journallæsning (de studerende modtager udvalgt informationer fra journalen), hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse samt omgivelserne (ICF) Undersøge tempo, latenstid, mimik, psykomotorik, stemningsleje, energi, initiativ, vægt, appetit, suicidal adfærd samt døgnrytmekropsfunktioner ved observation og samtale. Undersøge aktivitet og deltagelse (hvordan påvirker sygdommen hverdagen) ved interview og dokumentation i et redskab (ADL-taxonomi, COPM, AMPS, ACIS) Kontakt til ergoterapeut, som har borgeren i ergoterapeutisk intervention, efter mødet med borgeren: Interview i forhold til ergoterapeutens arbejdsproces med fokus på målsætning, 14

17 planlægning og udførelse af ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære. Gruppen får vejledning på deres arbejde med: manglende data, hvilke undersøgelsesmetoder kunne have været anvendt Bearbejdning af data, inddragelse af begrebsmodel, analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer vurdering af samspillet mellem helbredsforhold, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. Mål og handleplan Gruppen får vejledning på deres arbejde med: Valgte behandlingsprincipper relateret til kropsfunktion til brug i en ergoterapeutisk intervention Skriftlig formidling med aflevering af skriftlig opgave. Opgaven skal indeholde: Handling: Præsentation af borger Valg af arbejdsprocesmodel og begrundelse for valget Datapræsentation med angivelse af indsamlingsmetode Bearbejdning af data med analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer Mål og handleplan Valg og tilrettelæggelse af en aktivitet fra handleplanen ud fra viden om aktivitetsanalyse. Aktiviteten tilrettelægges med henblik på muliggørelse og/eller udvikling. De relevante behandlingsprincipper og relaterede fag inddrages i beskrivelsen Redegørelse for litteratursøgning Evaluering: Refleksioner over gruppens arbejdsproces Opgaven må max. Fylde anslag incl. mellemrum, excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Gruppen forbereder formidling Gruppen forbereder formidling af læringsmål og samarbejdsaftale og gruppeproces: Gruppen gør status på læringsudbytte og reflekterer over de personlige læringsmål indenfor henholdsvis faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål. Inddrag samarbejdsaftale og gruppeproces i status. Gruppen udvælger 3 personlige læringsmål, et fagligt, et socialt og et lærings- og 15

18 udviklingsmål, der er eksemplariske for gruppens arbejde med status på læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen udarbejder forslag til, hvordan der kan arbejdes med disse mål i fremtiden. Gruppen forbereder feedback på udvalgte dele af en anden gruppes opgave. Gruppen skal, når de giver feedback, forholde sig til: Beskrivelsen af borgerens funktionsevne og problemstillinger indenfor kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. Årsagsforklaringerne til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Inddragelse af sygdomslærefag og litteraturfund. Implementering af planen i forhold til brug af behandlingsprincipper i aktivitetsanalysen Formidling og feedback Lektionerne starter med de 3 formidlinger og feedback fra underviser og anden gruppe. Tidsperspektiv: 10 min. Fremlæggelse af læringsmål og samarbejdsaftale og gruppeproces. 10 min. feedback fra underviser på den mundtlige formidling. 10 min. feedback fra anden gruppe på det skriftlige produkt. 30 min. Feedback fra underviser på det skriftlige produkt. Den resterende tid planlægges af underviseren ud fra gruppernes behov. Indholdet dér kan være opsamling af hovedemner fra opgaverne eller at se og debattere en film. Praktisk tilrettelæggelse 30 timers fælles studietid Holdet deles i 6 grupper Der er to gange ½ times vejledning pr. gruppe og grupperne fordeles mellem to vejledere. Der formidles på halvt hold i alt 6 lektioner. Et skriftligt produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 4 med henblik på vidensdeling. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse, ind i deres egen portfoliomappe. 16

19 Opgave 3 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention ved borgere, som har aktivitetsproblemer pga. en kronisk lidelse, Kronisk Obstruktiv Lungelidelse (KOL) eller Gigt. I opgaven anvendes en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel (for eksempel OTIPM, CPPF). Indhold i fælles studietid: Trin 1. Introduktion: Se udleveret Samarbejdsaftale for opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte opnår ved at arbejde med opgaven. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven: Forberede undersøgelse og kontakte ergoterapeut Litteratursøgning (kronisk lidelse, KOL/gigt, ergoterapi og KOL/gigt.) Vælge arbejdsprocesmodel (OTIPM/CPPF) Kontakt til borger med KOL/gigt, som gruppen møder på træningscenter, på hospitalet eller i borgerens hjem. Gruppen indsamler data: Journallæsning, hvor der søges oplysninger om helbredstilstand, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse samt omgivelserne (ICF) Undersøge kropsfunktioner ved funktionsprøve, balance/koordination, styrke/udholdenhed og kondition, inspektion (atrofi), palpation (ødem), Undersøge aktivitet og deltagelse ved interview og strukturerede observationer af kortere varighed. Dokumentation i et redskab (ADL-taxonomi, COPM, ACIS, struktur og begreber der bygger på AMPS) Kontakt til ergoterapeut på træningscenter eller på hospitalet. Interview i forhold til ergoterapeutens arbejdsproces med fokus på målsætning, planlægning af ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære. Fordeling af opgaver i gruppen: Alle skal have set borgeren, derefter kan der ske en fordeling i forhold til undersøgelsesopgaver. 17

20 Gruppen skal rådføre sig med ergoterapeuten i forhold til hvor mange studerende der kan deltage i undersøgelse af borger, observation af udførelse af aktivitet Gruppen får vejledning på deres arbejde med: Forberedelse til eller opsamling på undersøgelse Bearbejdning med inddragelse af begrebsmodel. Analysen af data skal vise samspillet mellem helbredsforhold, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse og forklare ubalancen i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Årsagsforklaring og tolkning skal munde ud i vurderingen af relevant intervention. Manglende oplysninger Gruppen får vejledning på deres arbejde med: Valgte behandlingsprincipper relateret til kropsfunktion til brug i en ergoterapeutisk intervention Skriftlig formidling med aflevering af skriftlig opgave. Opgaven skal indeholde: Handling: Præsentation af borger Valg af arbejdsprocesmodel og begrundelse for valget Datapræsentation med angivelse af indsamlingsmetode Bearbejdning af data med analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer Mål og handleplan Valg og tilrettelæggelse af en aktivitet fra handleplanen ud fra viden om aktivitetsanalyse. Aktiviteten tilrettelægges med henblik på muliggørelse og/eller udvikling. De relevante behandlingsprincipper og relaterede fag inddrages i beskrivelsen Redegørelse for litteratursøgning Evaluering: Refleksioner over gruppens arbejdsproces Opgaven må max. Fylde anslag incl. mellemrum, excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote) Gruppen forbereder formidling Gruppen forbereder formidling af egen opgave Gruppen forbereder feedback på udvalgte dele af en anden gruppes opgave. Gruppen gør status på læringsudbytte og reflekterer over de personlige læringsmål indenfor henholdsvis faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål. Gruppen udvælger 3 personlige læringsmål, der er eksemplariske for gruppens arbejde med 18

21 status på læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen udarbejder forslag til, hvordan der kan arbejdes med disse mål i fremtiden. Gruppen skal ved feedback forholde sig til: beskrivelsen af borgerens funktionsevne og problemstillinger indenfor kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. årsagsforklaringerne til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Inddragelse af sygdomslærerfag og litteraturfund. Implementering af planen i forhold til brug af behandlingsprincipper i aktivitetsanalysen. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Mundtlig formidling ud fra skriftlig opgave. Lektionerne starter med de 3 formidlinger og feedback fra underviser og anden gruppe. Den øvrige tid planlægges af underviseren. I forbindelse med formidling og feedback reflekterer den enkelte studerende over sit læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen drøfter refleksionerne, gør status på læringsudbytte og personlige læringsmål og diskuterer hvordan de kan anvende dette i arbejdet med kommende læringsudbytte og personlige læringsmål. 15 min fremlæggelse. Fremlæggelsen skal indeholde: Præsentation af borger Undersøgelsesresultater Behandlingsprincipper og valgte aktiviteter i interventionen 3 udvalgte personlige læringsmål. 10 min. feedback fra underviser på den mundtlige formidling. 10 min. feedback fra anden gruppe på det skriftlige produkt 55 min. til kommentarer fra underviser samt videre arbejde med opgaven i form af diskussion, spørgsmål til det skriftlige produkt, inddragelse af relevant viden. Praktisk tilrettelæggelse 30 timers fælles studietid Holdet deles i 6 grupper Der er to gange ½ times vejledning pr. gruppe og grupperne fordeles mellem to vejledere. Der formidles på halvt hold i alt 6 lektioner. Der er 2 lektioner til hver gruppes formidling og feedback. Et skriftligt produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 4 med henblik på vidensdeling. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse ind i deres egen portfoliomappe. 19

22 Undervisningsplan for fysiologi modul 4 Forudsætninger for fysiologi: Omfattende viden om muskelfysiologi og nervesystemet. Undervisningsplan for Erg 510 dato Læringsmål: At den studerende 27/4 -kan beskrive fordelingen af minutvolumen i hvile -kan redegøre for Fick s princip i hvile 3/5 -kan gøre rede for kredsløbet under arbejde, herunder Fick s princip under arbejde. 12/5 -kan foretage pulsmåling. -kan gøre rede for forskellige øvelsers belastning på hjerte og kredsløb 30/5 -kan beskrive åndedrætsorganernes opbygning -kan gøre rede for åndedrætsbevægelserne. 30/5 -kan forklare de forskellige lungerumfang og deres normalværdier. -kan gøre rede for dynamiske lungefunktionsmålinger. -kan gøre rede for lunge-thoraxsystemets elastiske ligevægtsstilling. 6/6 -kan gøre rede for lunge-thoraxsystemets eftergivelighed. -kan forklare overfladespændingen i alveolerne. -kan forklare sammenhængen mellem åndedrætsarbejdet, luftrørets diameter og luftstrømmens karakter. Emne Kredsløbet under arbejde og åndedrættet - fordeling af minutvolumen i hvile, Fick s princip Litteratur Schibye og Klausen (2005): Lektion er 2 lekt. -kredsløbet under arbejde lekt. -praktisk del af kredsløbet under arbejde med Krop og bevægelse i gym sal -teoretisk opsamling - åndedrætsorganernes opbygning, åndedrætsbevægelser. - diafragma læses i anatomibogen lekt Bojsen-Møller (2006): lungerumfang, åndedrætsmekanik lunge-thorax-systemets eftergivelighed. - overfladespændingen i alveolerne -åndedrætsarbejde 2 lekt. 2 lekt. 2 lekt lekt. 6/6 -kan beskrive lungeventilationen -lungeventilationen i hvile og under lekt. 20

23 i hvile og under dynamisk arbejde. -kan redegøre for alveoleluftens sammensætning. 7/6 - kan redegøre for ilttransporten i blodet, herunder blodets iltbindingskurve. 7/6 9/6 -kan redegøre for kuldioxidtransporten i blodet. - kan gøre rede for åndedrætsreguleringen i hvile og under arbejde. dynamisk arbejde. - alveoleluftens sammensætning. - ilttransport i blodet lekt. -kuldioxidtransport i blodet lekt. - åndedrætsregulering lekt. Opgaver i modul 4: ingen Pædagogiske former: Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. Praktisk afprøvning Gruppearbejde Litteratur: Schibye Bente og Klausen Klaus, Menneskets fysiologi Hvile og arbejde, FADL, 2. Udg Afleveringer: ingen Evalueringsform/bedømmelse: Indgår i modulprøven Ekstern prøve modul 4 21

24 Undervisningsplan for ortopædkirurgi modul 4 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 510 Dato Læringsmål -Den studerende Emne Litteratur Lektioner 28/4 Kan redegøre for, hvad Introduktion til Fortmeier, Susanne, opgaven indeholder og ortopædkirurgisk Thanning, Gitte (2003): 84- opstille personlige opgave 116 læringsmål for arbejdet med opgaven 2/5 Kan tilegne sig Det Schulze Svend, Schroeder, ortopædkirurgisk terminologi og med egne ord beskrive diagnostiske metoder som grundlag for ergoterapeutisk ortopædkirurgiske speciale samt diagnostiske metoder Torben (2010): videostream et undervisning intervention 2/5 kan redegøre for lidelser og Ortopædkirurgiske Schulze Svend, Schroeder, 2 lektioner problemstillinger forårsaget af skader i overekstremiteten og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe skadesmekanismer samt regionsspecifik ortopædkirurgi: Torben (2010) : videostream et undervisning ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Nakke, skulder og skulderblad: rotator cuff-læsioner og frakturer 2/5 kan redegøre for lidelser og Regionsspecifik Schulze Svend, Schroeder, 2 lektioner problemstillinger knyttet til distale del af overekstremiteten, albue, underarm, håndled, hånd og fingre og med egne ord beskrive, ortopædkirurgi: Albue og underarm Håndled, hånd og fingre. Torben (2010) : videostream et undervisning hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske Refleksdystrofi system (menneske, aktivitet og omgivelser) 22

25 2/5 kan redegøre for lidelser og Regionsspecifik Schulze Svend, Schroeder, problemstillinger knyttet til columna og underekstremiteten og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for formål og valg af ortoser, bandager og ortopædkirurgi: Ryg hofte Ortoser og bandager Proteser Torben (2010): , Kompendium: Krogsgaard M R, Rheinlænder P & Larsen A E 2009, Ortopædkirurgi, Munksgaard Danmark 1.udg. s videostream et undervisning proteser s /4- send spørgsmål 4/5 relateret til stoffet til den ergoterapifaglige underviser 4/5 kan relatere de Besøg af en borger problemstillinger, borgeren med en ortopæd- fremfører (Eller de, der kirurgisk problem- beskrives i case), til det stilling/ Case med ortopædkirurgiske pensum en borger med ortopædkirurgisk problemstilling 4/5 kan identificere og forklare Arbejde med at 2 studietimer årsager til ubalance i det identificere dynamiske system årsagssammenhæng (menneske, aktiviteter og e til borgerens omgivelser). Analysen aktivitetsproblemati munder ud i en vurdering af kker patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer 4/5 Formidling - feedback 4/5 har kendskab til forsknings- Ergoterapeutisk Region Syddanmark (2009) 2 lektioner og udviklingsarbejde in- intervention Ergoterapeutisk og denfor den ergoterapeutiske relateret til fysioterapeutisk tværsektoriel intervention til borgere med ortopædkirurgiske genoptræningsforløbsbeskriv ortopædkirurgiske problemstillinger else for: Patienter med 23

26 problemstillinger hoftenære frakturer. Lokaliseret d. 28. marts 2011 på bruger_upload/dokumenter/f AG_FORSKNING/Evidens/ Genoptraeningsforloebsbeskr ivelse_for_patienter_med_ho ftenaere_brud_region_sydda nmark.pdf Dansk sygeplejeråd, danske fysioterapeuter, dansk ortopædkirurgisk selskab (2008) Pixi-udgave af Referenceprogram for Patienter med Hoftebrud. S Lokaliseret d. 28. marts 2011 på: referennceprogram/pixiudga ve_20af_20referenceprogram _20for_20patienter_20med_2 0hoftebrud_20.pdf Hølmer, Per m.fl. (2001) Referenceprogram vedrørende Colles frakturer, Den Almindelige Danske lægeforening. Læs punkt 10. optræning Lokaliseret d. 28. marts 2011 på: rtal/page/portal/laegerdk /UGESKRIFT_FOR_LAEG ER/KLINISKE_VAERKTO EJER/KLARINGSRAPPOR TER/Referenceprogram%20 vedr%c3%b8rende%20coll es%20frakturer.pdf 24

27 Studieform Videostreamet undervisning: 6 lektioner Tilstedeværelses undervisning: 5 lektioner Forberedelse: 28 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden borgerbesøg/arbejde med case skal du/i som minimum have set lektion 1-5. Evalueringsform/bedømmelse: Faget ortopædkirurgi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 25

28 Undervisningsplan for reumatologi modul 4 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 510 Dato Læringsmål Emne Litteratur Lektioner -Den studerende 3/6 kan redegøre for, hvad opgaven Introduktion til Opgavebeskrivelsen indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven reumatologisk opgave Fortmeier, Susanne, Thanning, Gitte (2003): /6 kan tilegne sig reumatologisk Lektion 1: Schulze Svend, terminologi og med egne ord beskrive reumatologiske undersøgelsesprincipper som grundlag for ergoterapeutisk intervention Reumatologisk terminologi og reumatologiske undersøgelsesprincipper Schroeder, Torben (2010): Kompendium: Danneskiold- Samsøe, Bente et al videostreamet undervisning (2002): /6 kan redegøre for Lektion 2 Schulze Svend, inflammatoriske reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det Inflammatoriske reumatiske sygdomme RA og juvenil artrit Schroeder, Torben (2010): videostreamet undervisning dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) 8/6 kan redegøre for inflammato- Lektion 3: Schulze Svend, riske reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Inflammatoriske reumatiske lidelser - spondylitis anklopoietica, psoriatrisk arthritis og reaktiv arthritis Schroeder, Torben (2010): videostreamet undervisning 8/6 kan redegøre for inflammato- Lektion 4: Schulze Svend, riske bindevævslidelser og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det Inflammatoriske bindevævslidelser SLE og Schroeder, Torben (2010): videostreamet undervisning 26

29 dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Sjøgren 3/6- Send spørgsmål relateret 10/6 til stoffet til den ergoterapifaglige underviser 9/6 kan relatere de Besøg af Patient Kompendium: 3 lektioner problemstillinger, Patient Partners fremfører, til det reumatologiske pensum Partners fra Gigtforeningen til støtte i stoffet om RA og slidgigt Danneskiold- Samsøe, Bente et al (2002): , , /6 kan identificere og forklare Arbejde med at 2 studietimer årsager til ubalance i det identificere dynamiske system (menneske, årsagssammenhænge til aktiviteter og omgivelser). borgerens Analysen munder ud i en aktivitetsproblematikker vurdering af patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer 10/6 Formidling - feedback 10/6 har kendskab til forsknings- og Ergoterapeutisk Kompendium: udviklingsarbejde indenfor den ergoterapeutiske intervention til borgere med reumatologiske intervention relateret til reumatologiske problemstillinger Herborg, Lene (2003): 4-12 problemstillinger 10/6 kan redegøre for degenerative Lektion 5: Schulze Svend, reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det Degenerative reumatiske sygdomme osteoartrose Schroeder, Torben (2010): , videostreamet undervisning dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) 10/6 kan redegøre for degenerative Lektion 6 Schulze Svend, reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, Degenerative reumatiske lidelser -Osteoporose og degenerative ryglidelser Schroeder, Torben (2010): , , videostreamet undervisning aktivitet og omgivelser) 27

30 10/6 kan redegøre for reumatiske Lektion 7: Schulze Svend, sygdomme og symptomer i muskler og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe Ryg sygdomme og rygsmerter Schroeder, Torben (2010): , videostreamet undervisning ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) 10/6 kan redegøre for reumatiske Lektion 8: Schulze Svend, sygdomme og symptomer i muskler og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og Bløddelsreumatisme -hypermobilitet, smerter, fibromyalgi og kronisk træthed Schroeder, Torben (2010): videostreamet undervisning omgivelser) Studieform: Videostreamet undervisning: 8 lektioner Tilstedeværelses undervisning:6 lektioner Forberedelse: 37 timer Læsevejledning: Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden besøg af Patient Partners skal du/i som minimum have set lektion 1 og 2. Patient Partners involvere jer i undervisningen, hvor de forudsætter at I har kendskab til inflammatoriske reumatologiske symptomer Evalueringsform/bedømmelse: Faget reumatologi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 28

31 Undervisningsplan for medicin og patologi modul 4 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 510 Dato Læringsmål -Den studerende 30/5 kan redegøre for, hvad opgaven indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven 31/5 kan tilegne sig den medicinske terminologi og med egne ord beskrive medicinske undersøgelsesprincipper som baggrund for ergoterapeutisk intervention 31/5 kan redegøre for symptomer ved lungesygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Emne Litteratur Lektioner Introduktion til medicinsk/patologisk opgave Den medicinske terminologi + den medicinske undersøgelse+ medicinske specialer Lungesygdomme Opgavebeskrivelsen Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) , , lektioner videostreamet undervisning 2 lektioner videostreamet undervisning 1/6 kan redegøre for symptomer ved hjerte-karsygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Karsygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) videostreamet undervisning 1/6 kan redegøre for symptomer ved hjertekarsygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Hjertesygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): videostreamet undervisning 1/6 kan redegøre for symptomer ved endokrine sygdomme og med egne Endokrine sygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): videostreamet undervisning 29

32 ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) 1/6 kan redegøre for symptomer ved mave/tarm - og leversygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) 30/5-3/6 3/6 kan relatere de problemstillinger, borgeren fremfører (Eller de, der beskrives i case), til det medicinske pensum 3/6 kan identificere og forklare årsager til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktiviteter og omgivelser). Analysen munder ud i en vurdering af patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer Mave/tarm sygdomme og leversygdomme Send spørgsmål relateret til stoffet til den ergoterapifaglige underviser Besøg af en borger med en KOL/ Case med en borger med KOL Arbejde med at identificere årsagssammenhænge til borgerens aktivitetsproblematikker - studietid Kompendium: Ingersvel J, Plambech Hansen L (2006): 2-5 Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): 27-29, Forstoppelse hos voksne, lokaliseret en.dk/default.aspx?m enu=2528&submenu =2529&document=6 165&print=true videostreamet undervisning 2 studietimer 3/6 Formidling - feedback 3/6 har kendskab til forsknings- og udviklingsarbejde indenfor den ergoterapeutiske intervention til borgere med patologiske/medicinske problemstillinger Ergoterapeutisk intervention relateret til patologiske/medicinske problemstillinger Petersen, Bonnie Dahlman, Helle Pedersen & Katrine Skou Jensen (2008): Chan, Sam Chi Chung (2004):

33 Studieform: Videostreamet undervisning: 8 lektioner Tilstedeværelses undervisning: 4 lektioner Forberedelse: 36 timer Læsevejledning: Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden borgerbesøg/arbejde med case skal du/i som minimum have set lektion 1-4. Evalueringsform/bedømmelse: Faget patologi/medicin og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 31

34 Undervisningsplan for Psykiatri modul 4 Undervisningsplan for Erg 510 Forudsætninger: De studerendes forudsætninger fra tidligere uddannelse og erhvervserfaring synliggøres og anvendes i modulet. Dato Læringsmål Den studerende 28/4 At de studerende kan redegøre for: Psykiatriens rolle i samfundet Årsagssammenhænge, samspillet mellem arv, miljø og psyke Ætiologi, sygdomsforekomst og sygdomsforløb Psykiatrisk sygdomsopfattelse, diagnostik og klassifikation af psykiatriske sygdomme anamneseoptagelsen 6/5 At de studerende kan redegøre for: Ætiologi Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) 6/5 At de studerende kan redegøre for: Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) Opgaver Emne Litteratur Workload Introduktion Diagnostik og klassifikation Det diagnostiske interview/ anamneseoptagelse Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 1 og 3 Affektive lidelser Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 7 Spiseforstyrrelser og selvskadende adfærd Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap lektioner 3 lektioner 3 lektioner Faget er integreret i opgaver indenfor ergoterapi. Se beskrivelser for opgaver til modul 4 Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: forelæsning, dialogbaseret undervisning: 9 lektioner 32

35 Forberedelse: ca. 18 timer Evalueringsform/bedømmelse Integreret i den eksterne prøve for modul 4. Se retningslinjer for ekstern prøve modul 4 Litteratur Se obligatorisk litteraturliste for modul 4 33

36 Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul 4 Ekstern prøve i modul 4 Rehabilitering og habilitering som muliggør aktivitet og deltagelse. Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal den studerende inden udgangen af 2. semester efter studiestart, for at kunne fortsætte uddannelsen, indstille sig til prøven. Prøven skal være bestået inden udgangen af 4. semester, alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Desuden henvises til bekendtgørelse nr af 24. august 2010 om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser og bekendtgørelse nr. 262 af 20. marts 2007 om karakterskala og anden bedømmelse Prøvens udstrækning Prøven er en individuel skriftlig prøve, der strækker sig over 3 døgn og besvares hjemmefra med aflevering på Fronter. Placering Den eksterne prøve er individuel og er placeret i slutningen af modul 4. Indhold Prøven dækker de fag og det pensum som er angivet i uddannelsesplanerne for modul 4. De relaterede fag (reumatologi, kirurgi, medicin/patologi, psykiatri og fysiologi) inddrages som grundlag for besvarelse af spørgsmål i forhold til ergoterapiteori. Besvarelsen af opgaven skal referere til den læste teori samt de afviklede opgaver i modul 4. Formelle krav Opgaven må maksimalt fylde anslag incl. mellemrum, og excl. forside og litteraturliste. Siderne skal være nummereret fortløbende med undtagelse af forsiden. Vedrørende kilder og litteraturhenvisninger henvises til Harvard systemet. Forsiden skal indeholde eksamensnummer, holdnummer, måned og årstal for udarbejdelse, antal anslag og opgavens titel Ekstern skriftlig prøve modul 4 Rehabilitering og habilitering som muliggør aktivitet og deltagelse. Dokumentet, retningslinjer for aflevering af skriftlige opgaver via Fronter, vedrørende brug af uretmæssig hjælp, udfyldes og afleveres elektronisk sammen med eksamensopgaven. Dokumentet scannes ind, som et særskilt dokument i Fronter. Hvis det underskrevne dokument ikke foreligger i 34

37 Fronter inden prøvens udløb, sendes eksamensopgaven ikke til vurdering. Dokumentet findes i Fronter under arkiv i mappen interne og eksterne prøver. Bedømmelse Prøven bedømmes ud fra 7-trins skalaen. Prøven tager udgangspunkt i Mål for læringsudbytte beskrevet i modulbeskrivelsen for modul 4. Bedømmelsesgrundlaget udgøres af prøvespørgsmålene og de dertil knyttede mål. Reeksamination Der henvises til retningslinjer for afholdelse af prøver for studerende ved Ergoterapeutuddannelsen i Odense 35

38 Obligatorisk litteraturliste modul 4 Denne litteraturliste indeholder kun ny litteratur i forhold til tidligere i uddannelsen. Tidligere litteraturlister er stadig gældende Sundhedsvidenskabelige fag Ergoterapiteori Hvidbogen om rehabiliteringsbegrebet, Marselisborg Centret (2004) Rehabilitering i Danmark (købes eller downloades fra Jensen, Liselotte, Lotte Petersen & Gitte Stokholm (red)(2009) Rehabilitering, teori og praksis 1. udg rev. opl. Munksgaard Danmark Dekkers, Merete (2008) Ergoterapeutisk undersøgelse 2. udg. 1. opl. Munksgaard Danmark Nyboe, Lene & Berit Hvalsøe (red) (2009) Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter 1. udg. 1. opl. Munksgaard Danmark Mørch, Merete M. & Nicole K. Rosenberg (2009) Kognitiv terapi Modeller og metoder 1. udg. 5. opl. Hans Reitzels forlag Strand, Liv (2006) Fra kaos mod samling, mestring og helhed psykiatrisk sygepleje til psykotiske patienter 1. udg. 12. opl. Munksgaard Danmark Baturvidenskabelige fag Reumatologi, Ortopædkirurgi og Medicin/Patologi Schulze, Svend & Torben Schroeder (2010) Basisbog i Sygdomslære 2.udg. 1.opl. Munksgaard Danmark Psykiatri Ole Mors, Per Kragh-Sørensen & Josef Parnas (2009) Klinisk psykiatri 3. udg. Munksgaard WHO (2006) IC-10 Psykiske lidelser og adfærdsmæssige forstyrrelser Klassifikation og diagnostiske kriterier 1. udg. 13. reviderede opl. Munksgaard Danmark Samfundsvidenskabelige fag Videnskabsteori og -metode Lindahl, Marianne & Carsten Juhl (2010) Den Sundhedsvidenskabelige opgave, 2. udg. FADL s Forlag Kompendium modul 4 36