Modul 4 ERG 111. Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I

Transkript

1 Modul 4 ERG 111 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I Oktober 2011

2 Indholdsfortegnelse Modul 4: Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse... 1 Undervisningsplan for Ergoterapi modul Opgave Opgave Opgave Undervisningsplan for ortopædkirurgi modul Undervisningsplan for reumatologi modul Undervisningsplan for medicin og patologi modul Undervisningsplan for Psykiatri modul Se obligatorisk litteraturliste for modul 4Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul Obligatorisk litteraturliste modul Indholdsfortegnelse kompendium, modul

3 Modul 4: Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse Genoptræning og behandling I Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1-3 Tema Modulet rettes mod rehabilitering og habilitering som sundhedsindsats. Der arbejdes med stimulering, genoptræning, behandling, og kompenserende foranstaltninger i forhold til at muliggøre og fremme meningsfuld aktivitet og deltagelse for borgere/patienter med aktivitetsproblematikker (børn, unge, voksne og ældre). Der arbejdes med den ergoterapeutiske arbejdsproces i en helhed med fokus på målsætning, planlægning samt ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære, viden til forståelse af sygdomme i forhold til funktionsnedsættelse og rehabilitering. Der er fokus på nationale og internationale klassifikationer i forhold til rehabiliteringsprocessen. Læringsudbytte Den studerende kan ved modulets afslutning: udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier, modeller og metoder i forbindelse med undersøgelse, målsætning, planlægning, intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i forhold til rehabiliteringsprocessen anvende ICF s klassifikationssystem i forhold til rehabiliteringsprocessen diskutere og formidle den ergoterapeutisk indsats i forhold til aktivitetsproblematikker indenfor enten sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering eller rehabilitering ved brug af ergoterapifaglige interventions -, behandlings- og genoptræningsmetoder og/eller ved etablering af kompenserende foranstaltninger inddrage sygdomslære og viden til forståelse af sygdomme i forhold til at muliggøre aktivitet og deltagelse redegøre for områder af menneskets fysiologi forhold til at muliggøre aktivitet og deltagelse reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi Ortopædkirurgi 1,25 35 Patologi og medicin 1,75 49 Reumatologi 1,5 42 Psykiatri 1 28 Fysiologi 2,5 70 I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning 1

4 Forelæsning, dialogbaseret undervisning, videostreamet undervisning m.v. i alt: ca.102 lektioner Vejledning: 2 lektioner pr. gruppe Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt: ca. 25 lektioner Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser ca.70 timer Forberedelse i alt: ca.217 timer Modul prøve: 32 timer Opgaver i modulet 4 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 4 Modul prøve Se retningslinjer for ekstern modul prøve 4 Bedømmelse Ekstern prøve efter 7 trinsskalaen 2

5 Undervisningsplan for Ergoterapi modul 4 Hold: Erg 111 Forudsætninger Pensum, litteratur og opgaver fra modul 1 3. Både fra den teoretiske og kliniske undervisning. Læringsmål Dato Emne Litteratur Lektioner + studietimer Introduktion til modul 4 Modulbeskrivelse, modul 4 + skema Definere og redegøre for ergoterapeutisk intervention i grupper Ergoterapeutisk intervention i grupper: patientskoler/psykoeducatio n, behandlingsgrupper og social-/aktivitetsgrupper Kompendium: Heap (1998) s Kompendium: Eklund, Mona (2006) s lektioner Identificere, definere og redegør for rehabiliteringsbegreb og proces Beskrive og adskille begreberne sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og rehabilitering Definere begreberne intervention, behandling, genoptræning og kompenserende metoder Rehabiliteringsbegrebet og processen Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s og s Hvidbogen om rehabiliteringsbegrebet, MarselisborgCentret (2004) ret.dk/fileadmin/filer/hvidbo g/hvidbog.pdf Rehabilitering i Danmark 2010, MarselisborgCenteret (2010) læs praksishistorie nr. 48 og 50 ret.dk/fileadmin/filer/hvidbo g/praksishistorier_samlet_for materet.pdf 2 lektioner Definere og forklare ICF i relation til rehabiliteringsproces sen Definere funktionsevne og diskutere aktivitet og deltagelse i forhold til kernen i ergoterapi ICF - relateret til kernen i ergoterapi (arbejdsproces model + begrebsmodeller + referencer i ergoterapi) Borg et al (2007) s Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s lektioner 3

6 Redegøre for undersøgelser af kroppens funktioner og anatomi i relation til somatiske lidelser Formulerer mål og handleplaner i forhold til rehabiliteringsproces sen med fokus på hverdagens aktiviteter Finde viden om intervention i grupper og deres organisatoriske forankring Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Forklare formål og hensigt med patientskoler, behandlingsgrupper og selvhjælpsgrupper Definere og redegør for brugen af kognitiv tilgang i relation til ergoterapi Anvende og demonstrere Introduktion til det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik Ergoterapeutisk Intervention. Undersøgelse rettet mod somatik: funktionsprøve, inspektion, palpation, kondition, udholdenhed / styrke, balance/koordination Mål + handleplaner i forhold til rehabiliteringsprocessen med fokus på hverdagens aktiviteter: Indhold, struktur, balance, udvikling Introduktion til opgave 1 Gruppeinddeling for opgaver i modul 4: 6 grupper med 6-7 studerende Til timen: Reflekter og nedskriv forventninger til at indgå i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod somatik (Egne styrker, svagheder og behov for støtte) Borg et al (2007) kap. 17 Dekkers (2008) s. 9-17, 40-57, Kompendium: Siegert et al (2004) Jensen, Petersen & Stokholm (Red) (2009) s Borg et al (2007) kap. 6 Repeter: Townsend & Polatajko (2008) s Modulbeskrivelse, modul 4, samarbejdsaftale og individuel studieplan 2 lektioner 3 lektioner Arbejde med opgave 1 6 timer De studerende fremlægger 2 lektioner pr. hold Kognitive behandlingsmetoder: psykoeducation (undervisning, information, rådgivning), social færdighedstræning samt kognitiv terapi Mørch & Rosenberg (2005) kap. 1, 2 og 12, s Nyboe & Hvalsøe (2009) kap Intro til trin B i opgave 1 Modulbeskrivelse, modul 4, samarbejdsaftale og 3 lektioner 4

7 aktiviteter i ergoterapeutisk intervention i grupper Arbejde med opgave 1, trin B i grupper individuel studieplan 7 timer Redegøre for og demonstrere ergoterapeutens roller ved intervention i grupper Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Anvende mundtlig og skriftlig feedback Opsamling på opgave 1, trin B 2 lektioner pr. hold Definere og redegøre for fysisk aktivitets påvirkning af kondition Redegøre for undersøgelser af kroppens funktioner og fysiologi i relation til affektive lidelser Fysisk aktivitet kondition Kompendium: Sundhedsstyrelsen (2003) s Introduktion til det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri Ergoterapeutisk Intervention. Undersøgelse rettet mod psykiatri: Samtalen med et menneske med en affektiv lidelse Observation tempo, latenstid, mimik, psykomotorik, stemningsleje, energi, vægt og døgnrytme. Til timen: Reflekter og nedskriv forventninger til at indgå i det ergoterapeutiske arbejdsområde rettet mod psykiatri (Egne styrker, svagheder og behov for støtte) Nyboe & Hvalsøe (2009) Kap 5 & Kap 17.1 Borg et al (2007) Kap 16 Strand (2006) s Undersøgelse af personlighedsstrukturen, herunder jeg-funktioner Intro til opgave 2 Modulbeskrivelse, modul 4, samarbejdsaftale og individuel studieplan 3 lektioner 2 lektioner 5

8 Redegøre for behandlingsprincipp er koblet til affektive lidelser Ergoterapeutisk intervention. Behandlingsprincipper rettet mod psykiatri relateret til: behandlingsprincipper og intervention relateret til patienter med affektive lidelser: sansestimulation/sansei ntegration Nyboe & Hvalsøe (2009): Kap 11.5 (Undersøgelse med udgangspunkt i sanseintegrationsteori) Kap 13.2 (Ergoterapeutisk behandling med udgangspunkt i sanseintegrationsteori) Strand (2006) s lektioner jeg støttende principper. Anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved depression Definere og redegøre for musik og bevægelses indflydelse på patienter med KOL eller depression Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data Reflektere over egen Litteratursøgning i forhold til ergoterapi indenfor intervention ved depression, nye databaser og tidsskrifter samt de studerendes spørgsmål i forhold til erfaring fra uge 6 og 7 Argumentationens elementer og anvendelse af citater Aktivitetsanalysens anvendelse i planlægning af en aktivitet til personer med psykiatriske problemstillinger Muliggørelse og/eller udvikling af aktivitet ved hjælp af behandlingsprincipper Fysisk aktivitet Musik og bevægelse Borg et al (2007) s Repeter materiale om aktivitetsanalyse fra modul 2 Kompendium: Sundhedsstyrelsen s s lektioner 2 lektioner Arbejde med opgave 2 6 timer 6

9 læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Arbejde med opgave 2 6 timer Analysere indsamlede data og diskutere mål og handleplan for borgeren Argumentere for mål og handleplan Planlægge en aktivitet med udgangspunkt i psykiatriske problemstillinger med inddragelse af aktivitetsana-lyse, sygdoms-lære, behandlingsprincipp er og søgt litteratur Vejledning af opgave 2 ½ time pr. gruppe Vejledning af opgave 2 ½ time pr. gruppe Arbejde med opgave 2 6 timer Aflevere opgave 2 kl Læse de andre gruppers opgaver og forberede feedback på specielle dele af opgaven 4 timer Reflektere over egen læring og faglig formåen Opsamling af opgave 2 på ½ hold Gruppen giver oplæg De 2 andre grupper giver feedback Underviseren giver feedback Intro til modul 5 Intro til klinisk undervisning modul 6 Gennemgang af retningslinjer for ekstern prøve modul 4 6 lektioner 2 lektioner Intro til opgave 3 Borg et al (2007) kap 18 7

10 Kompendium: Keizer (2011) s , Davidsen-Nielsen (2011) s Anvende litteratursøgning og vælge relevant litteratur i forhold til ergoterapeutisk intervention ved KOL/gigt Litteratursøgning i forhold til ergoterapi indenfor intervention ved KOL/gigt Argumentationens elementer og anvendelse af citater Lindahl (2007) s og OBS på indhold og progression fra opgave 2 Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data Arbejde med opgave 3 6 timer Redegøre for behandlingsprincipp er koblet til somatiske problemstillinger Ergoterapeutisk intervention. Behandlingsprincipper rettet mod somatik relateret til: behandlingsprincipper relateret til inspektion (atrofi), palpation, ødem, balance/koordination, styrke/udholdenhed, kondition, smerte Schibye (2005) s. 379 Kompendium: Kissow (2004) s Danneskiold-Samsøe(2006) s lektioner Udvælge, anvende og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data Repeter fra undervisningsplan fysisk aktivitet modul 1-4: Gjerset, Asbjørn (red.)(1992) Idrættens træningslære. Gads Forlag 2. udgave, 1. oplag, Aktivitetsanalysens anvendelse i planlægning af en aktivitet til personer med somatiske problemstillinger Muliggørelse og/eller udvikling af aktivitet ved hjælp af behandlingsprincipper Hylle (2011) s Repeter: Kompendium: Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): , , Borg et al (2007): Repeter materiale om aktivitetsanalyse fra modul 2 2 lektioner Arbejde med opgave 3 2 timer Udvælge, anvende Arbejde med opgave 3 4 timer 8

11 og udføre dele af en undersøgelse samt indsamle data Vejledning opgave 3 ½ time pr. gruppe Analysere indsamlede data og diskutere mål og handleplan for borgeren Arbejde med opgave 3 6 timer Reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Vejledning opgave 3 ½ time pr. gruppe Argumentere for mål og handleplan Arbejde med opgave 3 6 timer Planlægge en aktivitet med udgangspunkt i somatiske problemstillinger med inddragelse af aktivitetsana-lyse, sygdoms-lære, behandlingsprincipp er og søgt litteratur Aflevere opgave 3 kl.12 Reflektere over egen læring og faglig formåen Se retningslinjer for eksterne prøve modul Læse de andre gruppers opgaver og forberede feedback på specielle dele af opgaven Opsamling af opgave 3 på ½ hold Gruppen giver oplæg De 2 grupper giver feedback Underviseren giver feedback Modul prøve Ekstern prøve 4 timer 6 lektioner 40 timer 9

12 Studieformer Lektioner/lærerstyret undervisning Opgavebaseret læring, forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. (ca. 27 lektioner) Vejledning (2 lektion). Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver (ca. 25 lektioner) Timer/studenterstyret undervisning Arbejde med opgaver og øvelser (ca. 70 timer) Forberedelse (ca. 65 timer) Modulprøve (40 timer) Opgaver i undervisningen I modulet er der fire opgaver. Se nærmere retningslinjer for de enkelte opgaver Afleveringer 3 opgaver Bedømmelse Ekstern prøve 7-trinsskalaen 10

13 Opgave 1 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention i grupper. Opgaven er opdelt i trin A og B. Trin A: Indsamling af data omkring ergoterapeutisk intervention i grupper. Indhold i fælles studietid: Trin 1. Introduktion: Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte vil opnå ved at arbejde med opgave 1. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven Opsøg materiale om ergoterapeutisk intervention i grupper i forhold til det konkrete emne (se under praktisk tilrettelæggelse). Find viden på hjemmesider, ved kontakt til foreninger og arbejdspladser. Hvilke problemstillinger kan opstå i interventionsforløbet? Tag udgangspunkt i teori om ergoterapeutisk intervention i grupper. Forbered den mundtlige formidling drøft med udgangspunkt i gruppemedlemmernes læringsmål, hvordan formidlingen skal forløbe. Tidsforbrug 6 timers fælles studietid. Trin 3. Formidling, feed-back og refleksion: 20 minutter med mundtlig formidling pr. gruppe hvor følgende områder skal belyses: Hvilken form for intervention i grupper har I beskæftiget jer med? Hvor har I søgt viden? Hvilke problemstillinger kan opstå i interventionsforløbet? 10 minutter med feedback fra medstuderende og underviser. Praktisk tilrettelæggelse Holdet deles i 6 grupper, nedenstående områder fordeles 2 grupper arbejder med patient undervisning/ psykoedukation i lidelse/sygdom (KOL skole, depressionsskole) 2 grupper arbejder med behandlingsgrupper (social færdighedstræning/erindringsgrupper) 2 grupper arbejder med selvhjælpsgrupper (sorg og krise eller sorg og tab/ pårørende grupper) I formidling arbejdes på halve hold, med repræsentation af en gruppe fra hvert af ovenstående emner Trin B: Planlægning af ergoterapeutisk intervention i grupper. Indhold i fælles studietid Trin 1. Introduktion 11

14 Refleksion over samarbejdsaftale fra trin A og evt. revision. Refleksion over læringsmål fra trin A og evt. revision. Trin 2. Arbejde med opgaven Planlæg et interventionsforløb. Tag stilling til: Målgruppe, antal deltagere, deltagernes roller, formål med gruppen mv. Hvordan bruges/kan man bruge teori om kognitive behandlingsformer i forhold til denne gruppe? Udvælg en konkret seance fra interventionsforløbet, hvor dette er tydeligt og forbered fremlæggelse af denne seance til formidling, gerne som rollespil. Skriv overvejelserne i synopsis. Tidsforbrug 7 timers fælles studietid. Trin 3. Formidling, feed-back og refleksion 10 minutters demonstration af den konkrete seance. 10 minutters teoretisk uddybning af planlægning af interventionen med udgangspunkt i teori om grupper og kognitive behandlingsformer. 10 minutters feedback fra medstuderende og underviser ift. planlægning og teorianvendelse. Efter formidling og feedback reflekterer den enkelte studerende over sit læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen drøfter refleksionerne, gør status på læringsudbytte og personlige læringsmål og diskuterer hvordan de kan anvende dette i arbejdet med kommende læringsudbytte og personlige læringsmål. Praktisk tilrettelæggelse Holdet arbejder i de samme grupper som i trin A. I formidlingen er en skriftlig og en mundtlig del. Den skriftlige del lægges i mappe på Fronter til de 2 andre grupper på det halve hold og underviser. Gruppen modtager skriftlige kommentarer, som gruppen kan anvende til at kvalificere den skriftlige synopsis. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse ind i deres egen portfoliomappe. 12

15 Opgave 2 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention ved borgere, som har aktivitetsproblemer grundet en affektiv lidelse. I opgaven anvendes en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel (for eksempel OTIPM/CPPF). Indhold i fælles studietid Trin 1. Introduktion Se udleveret Samarbejdsaftale for opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte ønsker at opnå ved at arbejde med opgaven. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse af en borger med en affektiv lidelse (valg af undersøgelsesmetode/setting/rollefordeling) Forberede interview af ergoterapeut Litteratursøgning (affektive lidelser, depression, ergoterapi og depression) Vælge arbejdsprocesmodel (OTIPM/CPPF) Kontakt til borger med en affektiv lidelse, som gruppen møder her på skolen Gruppen indsamler data: Journallæsning (de studerende modtager udvalgt informationer fra journalen), hvor der videregives oplysninger om helbredstilstand, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse samt omgivelserne (ICF) Undersøge tempo, latenstid, mimik, psykomotorik, stemningsleje, energi, initiativ, vægt, appetit, suicidal adfærd samt døgnrytmekropsfunktioner ved observation og samtale. Undersøge aktivitet og deltagelse (hvordan påvirker sygdommen hverdagen) ved interview og dokumentation i et redskab (ADL-taxonomi, COPM, AMPS, ACIS) Kontakt til ergoterapeut, som har borgeren i ergoterapeutisk intervention, efter mødet med borgeren: Interview i forhold til ergoterapeutens arbejdsproces med fokus på målsætning, planlægning og udførelse af ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære. Gruppen får vejledning på deres arbejde med: manglende data, hvilke undersøgelsesmetoder kunne have været anvendt Bearbejdning af data, inddragelse af begrebsmodel, analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer vurdering af samspillet mellem helbredsforhold, kropsfunktioner, aktivitet og 13

16 deltagelse. Mål og handleplan Gruppen får vejledning på deres arbejde med: Valgte behandlingsprincipper relateret til kropsfunktion til brug i en ergoterapeutisk intervention Skriftlig formidling med aflevering af skriftlig opgave. Opgaven skal indeholde: Handling: Præsentation af borger Valg af arbejdsprocesmodel og begrundelse for valget Datapræsentation med angivelse af indsamlingsmetode Bearbejdning af data med analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer Mål og handleplan Valg og tilrettelæggelse af en aktivitet fra handleplanen ud fra viden om aktivitetsanalyse. Aktiviteten tilrettelægges med henblik på muliggørelse og/eller udvikling. De relevante behandlingsprincipper og relaterede fag inddrages i beskrivelsen Redegørelse for litteratursøgning Evaluering: Refleksioner over gruppens arbejdsproces Opgaven må max. Fylde anslag incl. mellemrum, excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote. Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Gruppen forbereder formidling Gruppen forbereder formidling af læringsmål og samarbejdsaftale og gruppeproces: Gruppen gør status på læringsudbytte og reflekterer over de personlige læringsmål indenfor henholdsvis faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål. Inddrag samarbejdsaftale og gruppeproces i status. Gruppen udvælger 3 personlige læringsmål, et fagligt, et socialt og et lærings- og udviklingsmål, der er eksemplariske for gruppens arbejde med status på læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen udarbejder forslag til, hvordan der kan arbejdes med disse mål i fremtiden. 14

17 Refleksions spørgsmål til gruppeprocessen: På noget Genstandsfelt Refleksion over jeres gruppeproces: Hvordan har det været at anvende samarbejdsaftalen i forhold til jeres gruppeproces? Med noget Ud fra noget Erfaringer Følelser Interesser Målsætning Hvad har du bidraget med til gruppeprocessen? Hvilke erfaringer tager du med dig fra jeres gruppeproces? Hvis I forholder jer kritisk til jeres gruppeproces hvad tænker I der kunne gøres anderledes? Hvordan har interesserne været i forhold til arbejdet i gruppen? Har de været forskellige eller de samme? Har samarbejdsaftalen bidraget til tydelighed i forhold til målsætning for arbejdet i gruppen Inden for noget Kontekst: Uddannelsen Privat Hvor har I primært arbejdet med jeres opgave? Har det haft en betydning på jeres gruppeproces i hvilke omgivelser I har arbejdet med opgaven? I givet fald hvad har det betydet? Kultur Tænker I der er etableret en gruppekultur i jeres gruppe? I givet fald hvilken? Gruppen forbereder feedback på udvalgte dele af en anden gruppes opgave. Gruppen skal, når de giver feedback, forholde sig til: Beskrivelsen af borgerens funktionsevne og problemstillinger indenfor kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. Årsagsforklaringerne til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Inddragelse af sygdomslærefag og litteraturfund. Implementering af planen i forhold til brug af behandlingsprincipper i aktivitetsanalysen 15

18 Formidling og feedback Lektionerne starter med de 3 formidlinger og feedback fra underviser og anden gruppe. Tidsperspektiv: 10 min. Fremlæggelse af læringsmål og samarbejdsaftale og gruppeproces. 10 min. feedback fra underviser på den mundtlige formidling. 10 min. feedback fra anden gruppe på det skriftlige produkt. 30 min. Feedback fra underviser på det skriftlige produkt. Den resterende tid planlægges af underviseren ud fra gruppernes behov. Indholdet dér kan være opsamling af hovedemner fra opgaverne eller at se og debattere en film. Praktisk tilrettelæggelse 30 timers fælles studietid Holdet deles i 6 grupper Der er to gange ½ times vejledning pr. gruppe og grupperne fordeles mellem to vejledere. Der formidles på halvt hold i alt 6 lektioner. Et skriftligt produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 4 med henblik på vidensdeling. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse, ind i deres egen portfoliomappe. 16

19 Opgave 3 Opgave i relation til ergoterapeutisk intervention ved borgere, som har aktivitetsproblemer pga. en kronisk lidelse, Kronisk Obstruktiv Lungelidelse (KOL) eller Gigt. I opgaven anvendes en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel (for eksempel OTIPM, CPPF). Indhold i fælles studietid Trin 1. Introduktion Se udleveret Samarbejdsaftale for opgavegrupper. Den enkelte formulerer personlige læringsmål (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål), som er knyttet til, hvad den enkelte opnår ved at arbejde med opgaven. Gruppen planlægger arbejdet og fordeler opgaverne i forhold til de handlinger, der skal sættes i gang for at nå læringsudbytte og de personlige læringsmål. Trin 2. Arbejde med opgaven Forberede undersøgelse og kontakte ergoterapeut Litteratursøgning (kronisk lidelse, KOL/gigt, ergoterapi og KOL/gigt.) tidsramme I løbet af 3 første dage Vælge arbejdsprocesmodel (OTIPM/CPPF) Kontakt til borger med KOL/gigt, som gruppen møder på træningscenter, på hospitalet eller i borgerens hjem Gruppen indsamler data Journallæsning, hvor der søges oplysninger om helbredstilstand, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse samt omgivelserne (ICF) I løbet af 3 første dage Undersøge kropsfunktioner ved funktionsprøve, balance/koordination, styrke/udholdenhed og kondition, inspektion (atrofi), palpation (ødem), Undersøge aktivitet og deltagelse ved interview og strukturerede observationer af kortere varighed. Dokumentation i et redskab (ADL-taxonomi, COPM, ACIS, struktur og begreber der bygger på AMPS) Kontakt til ergoterapeut på træningscenter eller på hospitalet Interview i forhold til ergoterapeutens arbejdsproces med fokus på målsætning, planlægning af ergoterapeutisk intervention med inddragelse af sygdomslære. Fordeling af opgaver i gruppen Alle skal have set borgeren, derefter kan der ske en fordeling i forhold til undersøgelsesopgaver. Gruppen skal rådføre sig med ergoterapeuten i forhold til hvor mange studerende der kan deltage i undersøgelse af borger, observation af udførelse af aktivitet Gruppen får vejledning på deres arbejde med Forberedelse til eller opsamling på undersøgelse Uge 2 Bearbejdning med inddragelse af begrebsmodel. Analysen af data skal vise samspillet mellem helbredsforhold, kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse og forklare ubalancen i 17

20 det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Årsagsforklaring og tolkning skal munde ud i vurderingen af relevant intervention. Manglende oplysninger Gruppen får vejledning på deres arbejde med Valgte behandlingsprincipper relateret til kropsfunktion til brug i en ergoterapeutisk intervention Skriftlig formidling med aflevering af skriftlig opgave Opgaven skal indeholde Handling: Uge 2 Uge 3 Præsentation af borger Valg af arbejdsprocesmodel og begrundelse for valget Datapræsentation med angivelse af indsamlingsmetode Bearbejdning af data med analyse og vurdering af aktivitetsproblemer og ressourcer Mål og handleplan Valg og tilrettelæggelse af en aktivitet fra handleplanen ud fra viden om aktivitetsanalyse. Aktiviteten tilrettelægges med henblik på muliggørelse og/eller udvikling. De relevante behandlingsprincipper og relaterede fag inddrages i beskrivelsen Redegørelse for litteratursøgning Evaluering: Refleksioner over gruppens arbejdsproces Opgaven må max. Fylde anslag incl. mellemrum, excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote) Gruppen forbereder formidling Gruppen forbereder formidling af egen opgave Gruppen forbereder feedback på udvalgte dele af en anden gruppes opgave. Gruppen gør status på læringsudbytte og reflekterer over de personlige læringsmål indenfor henholdsvis faglige, sociale samt lærings- og udviklingsmål. Gruppen udvælger 3 personlige læringsmål, der er eksemplariske for gruppens arbejde med status på læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen udarbejder forslag til, hvordan der kan arbejdes med disse mål i fremtiden. Gruppen skal ved feedback forholde sig til: beskrivelsen af borgerens funktionsevne og problemstillinger indenfor kropsfunktioner, aktivitet og deltagelse. årsagsforklaringerne til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet, omgivelser). Inddragelse af sygdomslærerfag og litteraturfund. Implementering af planen i forhold til brug af behandlingsprincipper i aktivitetsanalysen. 18

21 Trin 3. Formidling, feedback og refleksion: Mundtlig formidling ud fra skriftlig opgave. Lektionerne starter med de 3 formidlinger og feedback fra underviser og anden gruppe. Den øvrige tid planlægges af underviseren. I forbindelse med formidling og feedback reflekterer den enkelte studerende over sit læringsudbytte og opnåelse af personlige læringsmål. Gruppen drøfter refleksionerne, gør status på læringsudbytte og personlige læringsmål og diskuterer hvordan de kan anvende dette i arbejdet med kommende læringsudbytte og personlige læringsmål. 15 min fremlæggelse. Fremlæggelsen skal indeholde: Præsentation af borger Undersøgelsesresultater Behandlingsprincipper og valgte aktiviteter i interventionen 3 udvalgte personlige læringsmål. 10 min. feedback fra underviser på den mundtlige formidling. 10 min. feedback fra anden gruppe på det skriftlige produkt 55 min. til kommentarer fra underviser samt videre arbejde med opgaven i form af diskussion, spørgsmål til det skriftlige produkt, inddragelse af relevant viden. Praktisk tilrettelæggelse 30 timers fælles studietid Holdet deles i 6 grupper Der er to gange ½ times vejledning pr. gruppe og grupperne fordeles mellem to vejledere. Der formidles på halvt hold i alt 6 lektioner. Der er 2 lektioner til hver gruppes formidling og feedback. Et skriftligt produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 4 med henblik på vidensdeling. Den enkelte studerende er selv ansvarlig for at overføre opgavebesvarelse, personlige læringsmål, samt refleksioner over disse ind i deres egen portfoliomappe. 19

22 Undervisningsplan for fysiologi modul 4 Forudsætninger for fysiologi: Omfattende viden om muskelfysiologi og nervesystemet. Undervisningsplan for hold Erg 111 Dato Læringsmål: At den studerende Emne: Kredsløbet under arbejde og åndedrættet Litteratur Workload kan beskrive fordelingen af minutvolumen i hvile kan redegøre for Fick s princip i hvile kan gøre rede for kredsløbet under arbejde, herunder Fick s princip under arbejde kan foretage pulsmåling. kan gøre rede for forskellige øvelsers belastning på hjerte og kredsløb kan beskrive åndedrætsorganernes opbygning kan gøre rede for åndedrætsbevægelserne kan forklare de forskellige lungerumfang og deres normalværdier. kan gøre rede for dynamiske lungefunktionsmålinger. kan gøre rede for lunge-thoraxsystemets elastiske ligevægtsstilling kan gøre rede for lunge-thoraxsystemets eftergivelighed. kan forklare overfladespændingen i alveolerne. kan forklare sammenhængen mellem åndedrætsarbejdet, luftrørets diameter og luftstrømmens karakter kan beskrive lungeventilationen i hvile og under dynamisk arbejde. kan redegøre for alveoleluftens sammensætning. fordeling af minutvolumen i hvile, Fick s princip kredsløbet under arbejde praktisk del af kredsløbet under arbejde med Krop og bevægelse i gym sal teoretisk opsamling åndedrætsorganernes opbygning, åndedrætsbevægelser. diafragma læses i anatomibogen lungerumfang, åndedrætsmekanik lunge-thorax-systemets eftergivelighed. overfladespændingen i alveolerne åndedrætsarbejde lungeventilationen i hvile og under dynamisk arbejde. alveoleluftens sammensætning. Schibye og Klausen (2005): lekt lekt lekt Bojsen- Møller (2006): lekt. 2 lekt lekt lekt lekt. 20

23 kan redegøre for ilttransporten i blodet, herunder blodets iltbindingskurve kan redegøre for kuldioxidtransporten i blodet. ilttransport i blodet kuldioxidtransport i blodet lekt lekt kan gøre rede for åndedrætsregule-ringen i hvile og under arbejde. åndedrætsregulering lekt. Opgaver i modul 4 Ingen Pædagogiske former Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. Praktisk afprøvning Gruppearbejde Litteratur Schibye Bente og Klausen Klaus, Menneskets fysiologi Hvile og arbejde, FADL, 2. Udg Afleveringer ingen Evalueringsform/bedømmelse Indgår i modulprøven Ekstern prøve modul 4 21

24 Undervisningsplan for ortopædkirurgi modul 4 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 111 Dato Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Lektioner Kan redegøre for, Introduktion til Fortmeier, Susanne, Thanning, hvad opgaven ortopædkirurgisk Gitte (2003): indeholder og opstille opgave personlige læringsmål for arbejdet med opgaven Kan tilegne sig ortopædkirurgisk terminologi og med egne ord beskrive diagnostiske metoder Det ortopædkirurgiske speciale samt diagnostiske metoder Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): videostrea met undervisnin g som grundlag for ergoterapeutisk intervention kan redegøre for lidelser og problemstillinger forårsaget af skader i overekstremiteten og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, akti- Ortopædkirurgiske skadesmekanismer samt regionsspecifik ortopædkirurgi: Nakke, skulder og skulderblad: rotator cuff-læsioner og frakturer Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): lektioner videostrea met undervisnin g vitet og omgivelser) kan redegøre for lidelser og problemstillinger knyttet til distale del af overekstremiteten, albue, underarm, Regionsspecifik ortopædkirurgi: Albue og underarm Håndled, hånd og fingre. Refleksdystrofi Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): lektioner videostrea met undervisnin g håndled, hånd og fingre og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske 22

25 system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for Regionsspecifik Schulze Svend, Schroeder, lidelser og problemstillinger knyttet til columna og underekstremiteten og med egne ord ortopædkirurgi: Ryg hofte Torben (2010): , videostrea met undervisnin g beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for formål og valg af ortoser, bandager og Ortoser og bandager Proteser Kompendium: Krogsgaard M R, Rheinlænder P & Larsen A E 2009, Ortopædkirurgi, Munksgaard Danmark 1.udg. s proteser s Send spørgsmål - relateret til stoffet til den ergoterapifaglige underviser på Fronterforum kan relatere de problemstillinger, borgeren fremfører (Eller de, der beskrives i case), til det ortopædkirurgiske pensum kan identificere og forklare årsager til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktiviteter og omgivelser). Analysen munder ud i en vurdering af patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer Besøg af en borger med en ortopædkirurgisk problemstilling/ Case med en borger med ortopædkirurgisk problemstilling Arbejde med at identificere årsagssammenhæng e til borgerens aktivitetsproblemati kker 2 studietimer 23

26 Formidling - feedback har kendskab til Ergoterapeutisk Region Syddanmark (2009) 2 lektioner forsknings- og intervention Ergoterapeutisk og udviklingsarbejde relateret til fysioterapeutisk tværsektoriel indenfor den ortopædkirurgiske genoptræningsforløbsbeskrivels ergoterapeutiske problemstillinger e for: Patienter med hoftenære intervention til frakturer. borgere med ortopædkirurgiske problemstillinger Lokaliseret d. 28. marts 2011 på ger_upload/dokumenter/fag_f ORSKNING/Evidens/Genoptrae ningsforloebsbeskrivelse_for_pa tienter_med_hoftenaere_brud_re gion_syddanmark.pdf Dansk sygeplejeråd, danske fysioterapeuter, dansk ortopædkirurgisk selskab (2008) Pixi-udgave af Referenceprogram for Patienter med Hoftebrud. S Lokaliseret d. 28. marts 2011 på: erennceprogram/pixiudgave_20a f_20referenceprogram_20for_20 patienter_20med_20hoftebrud_2 0.pdf Hølmer, Per m.fl. (2001) Referenceprogram vedrørende Colles frakturer, Den Almindelige Danske lægeforening. Læs punkt 10. optræning Lokaliseret d. 28. marts 2011 på: /page/portal/laegerdk/uge SKRIFT_FOR_LAEGER/KLIN ISKE_VAERKTOEJER/KLARI NGSRAPPORTER/Referencepr ogram%20vedr%c3%b8rende %20Colles%20frakturer.pdf 24

27 Studieform Videostreamet undervisning: 6 lektioner Tilstedeværelses undervisning: 5 lektioner Forberedelse: 28 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden borgerbesøg/arbejde med case skal du/i som minimum have set lektion 1-5. Evalueringsform/bedømmelse Faget ortopædkirurgi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 25

28 Undervisningsplan for reumatologi modul 4 Forudsætninger De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 111 Dato Læringsmål Den studerende kan redegøre for, hvad opgaven indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven kan tilegne sig reumatologisk terminologi og med egne ord beskrive reumatologiske undersøgelsesprincipp er som grundlag for ergoterapeutisk intervention kan redegøre for inflammatoriske reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for inflammatoriske reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for inflammatoriske bindevævslidelser og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Emne Litteratur Lektioner Introduktion til reumatologisk opgave Lektion 1: Reumatologisk terminologi og reumatologiske undersøgelsesprincipper Lektion 2 Inflammatoriske reumatiske sygdomme RA og juvenil artrit Lektion 3: Inflammatoriske reumatiske lidelser - spondylitis anklopoietica, psoriatrisk arthritis og reaktiv arthritis Lektion 4: Inflammatoriske bindevævslidelser SLE og Sjøgren Opgavebeskrivelsen Fortmeier, Susanne, Thanning, Gitte (2003): Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Kompendium: Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): lektioner videostrea met undervisn ing videostrea met undervisn ing videostrea met undervisn ing videostrea met undervisn ing 26

29 kan redegøre for degenerative reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Lektion 5: Degenerative reumatiske sygdomme osteoartrose Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) : , videostrea met undervisn ing kan redegøre for degenerative reumatologiske symptomer og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Lektion 6 Degenerative reumatiske lidelser -Osteoporose og degenerative ryglidelser Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) : , , videostrea met undervisn ing kan redegøre for reumatiske sygdomme og symptomer i muskler og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Lektion 7: Ryg sygdomme og rygsmerter Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) : , videostrea met undervisn ing kan redegøre for reumatiske sygdomme og symptomer i muskler og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan relatere de problemstillinger, Patient Partners fremfører, til det reumatologiske pensum Lektion 8: Bløddelsreumatisme -hypermobilitet, smerter, fibromyalgi og kronisk træthed Send spørgsmål relateret til stoffet til den ergoterapifaglige underviser på Fronterforum Besøg af Patient Partners fra Gigtforeningen til støtte i stoffet om RA og slidgigt Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) : Kompendium: Danneskiold-Samsøe, Bente et al (2002): , , kan identificere og Arbejde med at 2 videostrea met undervisn ing 3 lektioner 27

30 forklare årsager til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktiviteter og omgivelser). Analysen munder ud i en vurdering af patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer identificere årsagssammenhænge til borgerens aktivitetsproblematikker studietime r Formidling - feedback har kendskab til forsknings- og udviklingsarbejde indenfor den ergoterapeutiske intervention til borgere med reumatologiske problemstillinger Ergoterapeutisk intervention relateret til reumatologiske problemstillinger Kompendium: Herborg, Lene (2003): 4-12 Studieform Videostreamet undervisning: 8 lektioner Tilstedeværelses undervisning:6 lektioner Forberedelse: 37 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden besøg af Patient Partners skal du/i som minimum have set lektion 1 og 2. Patient Partners involvere jer i undervisningen, hvor de forudsætter at I har kendskab til inflammatoriske reumatologiske symptomer Evalueringsform/bedømmelse Faget reumatologi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 28

31 Undervisningsplan for medicin og patologi modul 4 Forudsætninger De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen. Undervisningsplan for Erg 111 Dato Læringsmål Den studerende kan redegøre for, hvad opgaven indeholder og opstille personlige læringsmål for arbejdet med opgaven Emne Litteratur Lektioner Introduktion til medicinsk/pat ologisk opgave Kompendium: Keizer (2011) s Davidsen-Nielsen (2011) s kan tilegne sig den medicinske terminologi og med egne ord beskrive medicinske undersøgelsesprincipp er som baggrund for ergoterapeutisk intervention kan redegøre for symptomer ved lungesygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for symptomer ved hjerte-karsygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for symptomer ved hjerte-karsygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) Den medicinske terminologi + den medicinske undersøgelse+ medicinske specialer Lungesygdom me Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) , , Karsygdomme Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010) Hjertesygdom me Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): lektioner videostrea met undervisn ing 2 lektioner videostrea met undervisn ing videostrea met undervisn ing videostrea met undervisn ing 29

32 kan redegøre for symptomer ved endokrine sygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan redegøre for symptomer ved mave/tarm - og leversygdomme og med egne ord beskrive, hvordan de kan skabe ubalance i det dynamiske system (menneske, aktivitet og omgivelser) kan relatere de problemstillinger, borgeren fremfører (Eller de, der beskrives i case), til det medicinske pensum kan identificere og forklare årsager til ubalance i det dynamiske system (menneske, aktiviteter og omgivelser). Analysen munder ud i en vurdering af patient/bruger/borgers ressourcer og aktivitetsproblemer Endokrine sygdomme Mave/tarm sygdomme og leversygdomm e Send spørgsmål relateret til stoffet til den ergoterapifagli ge underviser Besøg af en borger med en KOL/ Case med en borger med KOL Arbejde med at identificere årsagssammen hænge til borgerens aktivitetsprobl ematikker - studietid Formidling - feedback har kendskab til forsknings- og udviklingsarbejde indenfor den ergoterapeutiske intervention til borgere med patologiske/medicins Ergoterapeutis k intervention relateret til patologiske/m edicinske problemstillin ger Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): Kompendium: Ingerslev J, Plambech Hansen L (2006): 2-5 Schulze Svend, Schroeder, Torben (2010): 27-29, Forstoppelse hos voksne, lokaliseret ent=6165&print=true Kompendium: Petersen, Bonnie Dahlman, Helle Pedersen & Katrine Skou Jensen (2008): Chan, Sam Chi Chung (2004): videostrea met undervisn ing videostrea met undervisn ing 2 studietime r 30

33 ke problemstillinger Studieform Videostreamet undervisning: 8 lektioner Tilstedeværelses undervisning: 4 lektioner Forberedelse: 36 timer Læsevejledning Læg din egen læseplan alene eller sammen med en eller flere medstuderende. Videolektionerne skal starte med lektion 1, herefter kan du/i se dem i vilkårlig rækkefølge. Løbende kan du/i samle spørgsmål op og lægge dem til den tilknyttede ergoterapifaglige vejleder i den aftalte Frontermappe. Inden borgerbesøg/arbejde med case skal du/i som minimum have set lektion 1-4. Evalueringsform/bedømmelse Faget patologi/medicin og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 4 31

34 Undervisningsplan for Psykiatri modul 4 Forudsætninger: De studerendes forudsætninger fra tidligere uddannelse og erhvervserfaring synliggøres og anvendes i modulet. Undervisningsplan for Erg 111 Dato Læringsmål Den studerende At de studerende kan redegøre for: Psykiatriens rolle i samfundet Årsagssammenhænge, samspillet mellem arv, miljø og psyke Ætiologi, sygdomsforekomst og sygdomsforløb Psykiatrisk sygdomsopfattelse, diagnostik og klassifikation af psykiatriske sygdomme anamneseoptagelsen At de studerende kan redegøre for: Ætiologi Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) At de studerende kan redegøre for: Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge Emne Litteratur Workload Introduktion Diagnostik og klassifikation Det diagnostiske interview/ anamneseoptagelse Affektive lidelser Spiseforstyrrelser og selvskadende adfærd Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) Opgaver Faget er integreret i opgaver indenfor ergoterapi. Se beskrivelser for opgaver til modul 4 Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 1 og 3 Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 7 Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 10 Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: forelæsning, dialogbaseret undervisning : 9 lektioner Forberedelse: ca 18 timer 3 lektioner 3 lektioner 3 lektioner Evalueringsform/bedømmelse Integreret i den eksterne prøve for modul 4. 32

35 Se retningslinjer for ekstern prøve modul 4 Litteratur Se obligatorisk litteraturliste for modul 4 33

36 Retningslinjer for ekstern skriftlig prøve - modul 4 Ekstern prøve i modul 4 Rehabilitering og habilitering som muliggør aktivitet og deltagelse. Intern prøve i modul 1 ergoterapi og ergoterapeutisk praksis Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal den studerende inden udgangen af 2. semester efter studiestart, for at kunne fortsætte uddannelsen, indstille sig til prøven. Desuden henvises til bekendtgørelse nr af 24. august 2010 om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser og bekendtgørelse nr. 262 af 20. marts 2007 om karakterskala og anden bedømmelse. Første studieårs eksamener skal være bestået før udgangen af andet studieår efter studiestart. Alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Tilmelding til prøven Med mindre andet er meddelt af den enkelte studerede, anses tilmelding til den / de ordinære prøver i semestret at være udløst kollektivt for de studerende på det pågældende semester. Prøven betragtes, med hensyn til antal eksamensforsøg, som påbegyndt ved gennemgang af retningslinjer for prøven. Prøvens udstrækning og form Prøven er en individuel skriftlig prøve, der strækker sig over 3 døgn og besvares hjemmefra med aflevering på Fronter. Den eksterne prøve er individuel og er placeret i slutningen af modul 4. Bedømmelse af læringsudbytte udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier, modeller og metoder i forbindelse med undersøgelse, målsætning, planlægning, intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i forhold til rehabiliteringsprocessen anvende ICF s klassifikationssystem i forhold til rehabiliteringsprocessen diskutere og formidle den ergoterapeutisk indsats i forhold til aktivitetsproblematikker indenfor enten sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering eller rehabilitering ved brug af ergoterapifaglige interventions -, behandlings- og genoptræningsmetoder og/eller ved etablering af kompenserende foranstaltninger inddrage sygdomslære og viden til forståelse af sygdomme i forhold til at muliggøre aktivitet og deltagelse redegøre for områder af menneskets fysiologi forhold til at muliggøre aktivitet og deltagelse reflektere over egen læring og faglig formåen i forhold til faglig udvikling og livslang læring Prøven dækker de fag og det pensum som er angivet i uddannelsesplanerne for modul 4. De relaterede fag (reumatologi, kirurgi, medicin/patologi, psykiatri og fysiologi) inddrages som grundlag for besvarelse af spørgsmål i forhold til ergoterapiteori. Besvarelsen af opgaven skal referere til den læste teori samt de afviklede opgaver i modul 4. Prøven bedømmes ud fra 7-trins skalaen. 34