Tasks og læringsmål. Engelsk og tysk. Bjerringbro, d. 12. maj Lene Laursen

Transkript

1 Tasks og læringsmål Engelsk og tysk Bjerringbro, d. 12. maj 2015 Lene Laursen

2 Fremmedsprogsgruppen i LKK Lene Laursen Pia Peebles Karen Lagermann Dorte Buhl Sandahl Tysk Tysk Engelsk Fransk og engelsk Fælles mail: sprog@uvm.dk Side 2

3 Måltragten Kompetencemål flerårige læringsmål Færdigheds- og vidensmål ca. etårige læringsmål Læringsmål for et undervisningsforløb Side 3

4 Matrix Side 4

5 Relationsmodellen Side 5

6 Et 4-ugers forløb i tysk i 8. Eleverne skal modtage en gruppe unge fra Wien. De skal planlægge, hvordan de bedst møder dem, sådan at gæsterne føler sig velkomne. Eleverne skal bruge tysk til at agere med, sådan at kommunikationen lykkes. de skal bruge deres viden om unge i Østrig. Læringskonsulent "navn" Side 6

7 Kompetencemål Kompetencemål for mundtlig kommunikation, trin 2 Eleven kan kommunikere på tysk mundtligt i et forståeligt og sammenhængende sprog Kompetencemål for kultur og samfund, trin 2 Eleven kan forstå og anvende forståelse for kultur Side 7

8 Videns- og færdighedsmål, trin 2, fase 1 og 2 Kulturmøder Kulturforståelse Eleven kan anvende kulturbundne udtryk i enkle dialogsituationer Eleven har viden om kulturbundne udtryk og høflighedsnormer Eleverne kan møde tysktalende kulturer empatisk og fordomsfrit Eleven har viden om centrale kulturelle, sociale og historiske forhold i de tysktalende lande Læringskonsulent "navn" Side 8

9 Samtale Præsentation Eleven kan indgå i, fastholde og afslutte enkle samtaler om nære emner Eleven har viden om relationsbundne udtryk Eleven kan i et enkelt sprog præsentere et forberedt emne Eleven har viden om præsentationsstrategi med tilhørende ordforråd Læringskonsulent "navn" Side 9

10 Før-fasen Der arbejdes med det ordforråd og de udtryk, eleverne skal bruge under besøget. Eleverne og læreren drøfter læringsmålene, som fx kunne være: - Eleverne anvender de tyske høflighedsformer - Eleverne viser gæsterne rundt i lokalområdet og forklarer om området - Eleverne spørger til gæsternes levevilkår Side 10

11 Task-fasen I den uge, de østrigske elever gæster skolen afprøver eleverne deres sproglige og kulturelle kompetencer med fokus på læringsmålene Side 11

12 Tegn på læring Eleverne viser gæsterne rundt i lokalområdet og forklarer om området Niveau 1. Eleven viser rundt vha. gestik og enkeltord Niveau 2. Eleven benytter gestik, og fortæller med korte sætninger om seværdighederne Niveau 3. Eleven både forklarer og gestikulerer om fakta vedr. områdets seværdigheder og forklarer, hvad de selv synes om området Eleverne spørger til gæsternes levevilkår Niveau 1. Eleven spørger med faste fraser Niveau 2. Eleven stiller de forberedte spørgsmål og tilkendegiver forståelse af gæstens svar Niveau 3. Eleven stiller nuancerede spørgsmål, reflekterer over de svar, gæsten giver, og stiller nye spørgsmål baseret på svarene Side 12

13 Efter-fasen Eleverne har stillet interview-spørgsmål til gæsterne i relation til læringsmålene. I klassen drøfter elever og lærere, hvad interviewene viste i forhold til elevernes kommunikation, og hvad eleverne selv oplevede var godt at kunne/hvad de manglede. Side 13

14 En dobbeltlektion med tasks og læringsmål " Side 14

15 Læringsmål Ud fra færdigheds- vidensområderne samtale og kulturmøde præciseres et eller flere konkrete læringsmål passende til en dobbeltlektion, fx: - Eleven indleder og afslutter dialoger - Eleven stiller nye spørgsmål for at fastholde dialogen " Side 15

16 Før-fase: Eleverne drøfter med læreren, hvad de har brug for at lære. Fælles brainstorm på ord og udtryk man kan anvende, når man skal tale sammen med en person fra Østrig. Task-fase: Eleverne arbejder to og to med en skitse til en samtale/et rollespil, hvor de sørger for at indlede og afslutte med relationsbundne udtryk. Den ene elev skal være sig selv og den anden skal være et ungt menneske fra Østrig. Når skitsen er på plads forbereder eleverne hver for sig, hvad de helt konkret vil svare og spørge om. Rollespillet afprøves. Da eleverne ikke præcis ved, hvad den anden part svarer, vil der skulle improviseres undervejs, og rollespillet bliver derved en mere autentisk øvelse før de østrigske gæster kommer. Efter-fase: Fælles dialog om hvilken læring tasken gav. Hvilke ord og udtryk var vigtige at kunne? Hvad skal man tage højde for i en autentisk, impulsiv samtale? Side 16

17 Pointe FFM Læringsmålstyret undervisning Side 17