Jer. J e.r. Jet. Jth. Jer
|
|
- Helena Andresen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Jer nem udviklingen af nye redskaber til identificering af fænomenerne.og ved på den anden side, som. en følge af dette,at præcisere teorien om de egenskaber, '11lM opdager it1ngene. Det, som oftest skete i forbindelse med de store videnskabelige omvæltninger, var, at man ved nøjagtigere observation ud fra den opfattelse af det teoretiske petspeknv, man havde, blev tvunget til at udvikle tmnsformationsformler vedrørende dette perspektiv, som i pmkstis indebar en yderhgerea1mengørelse af det. Dvs. man opdagede, hvordan nogle 'af de begreber, som!indgik i teorien, var dannet ved operationer, som ikke kunne foretages fra et i princippet hvilket som helst perspektiv. Denne!almengørelre indebar almindeligvis også, at tidligere teorier kunne begrundes som korrekte afbildninger af særtilfælde, hvor den nye teori redegør for de almene principper. Bt illustrativt eksempel på en sådan 'omvæltnmg' inden for naturvidensk:ahen er fremsættelsen af den specielle relativitetsteori, der i overensstemmelse med, 'hvad der er sagt om tidligere formuleringer som specialtilfælde af nye, må anskues ikke som en dementering, men snarere en perfektionering og ~afrunding af den klassiske fysik. Før fremsættelsen af den specielle relativitetsteori opererede man med den såkaldte Galilei-transformation, hvorefter man kunne 'oversætte' begivenheders tid og sted i et jævnt bevæget koordinatsystem til deres tid og sted i ethvert andet jævnt bevæget koordinatsystem (såkaldt i~tia1sy&tem). Tidspunktet i de to systemer var altid det siamme, og forskellen mellem,stedsmålene fremgik ved simpelthen at beregne koordinatsystemernes indbyrdes position på det givne tidspunkt (ud' fra deres indbyrdes position på et givet starttidspunkt plus, hvor langt de var 'kørt' i mellemtiden). Galilei-transformationen svarer til vores dagligdags opfattelse 'af genstandes indbyrdes bevægelser, og af ddsmålin 107
2 Jet Jer Jer J e.r Jth gens uafhængighed af sted og bevægel~. Og det i så høj grad, at den næppe engang kian betragtes 'Som et ej<.splicit teorlelement i den før-relativistiske fysik. En konsekvens af anvendelsen af GaHlei-transforma Hanen var, 'at hvis en lov inden for den mekaniske fysik blev fundet gyldig i et L~t1alsystem, fulgte det med nødvendighed, at den \fiar gyldig i 'alle i~tiallsystemer. Intet istialsystem udmærkede 'sig frem for andre i forhold til de mekaniske love, der gjaldt i det. En!anden!konsekveoo af GaHlei-transformatdonen var, at for 'elektromagnet'iske fænomener som f.eks. lysets udbredelse, gjaldt det samme ikke. Der kunne f.eks. højst eksistere et i~tialsystem (den ;såkaldte æter) - for hvilket det gjaldt, at lysets udbredelseshastighed var den samme i alle retninger. Forsøg vi'ste imidlerhd, at lysets hastighed var den samme i alle i~tialsystemer og den samme i alle retninger. Denne kendsgerning kunne kun forenes med Galilei-tronsformationen, hvis man sam'tidig indførte nogle nye love for påvirkninger af målestokke og ure, der ikke var udformetens i alle i~tialsystemer, og SOlTI i deres konsekvens modsagde de mekaniske loves universelle gyldighed. Det var derfor erkendelsen af, 'at 'såvel de mekaniske som de elektromagnetiske som i det hele taget alle naturlove var universelt gyldige, dvs. ens gyldige i ethvert icl-tialsystem (og altså netop ikke relativt gyldige i forhold til et specielt system), der fremtvang den revision af Galileitransformationen, der er kemen i den specielle relativitet& teori. Det er endvidere interessant at bemærke, at denne revision, der ledte fre~ nil den såkaldte Lorentz..transforma~ tion, ikke forud;gætter 'specielle empiriske fund med hensyn til udformningen af nogen enkelt lovmæssighed, men alene kan udledes ved ren deduktion (der forudsættes stort set ikke mere matematik heller end Pjagoras' lære 108
3 sætning) af de almene,krav om, :at,naturlovene skal være universelt gyldige, og at den fundne transformation i dejt grænsetilfælde, der svarer til vores dagligdags erfaringer med 'små indbyrdes hastigheder skal konvergere imod den Galilei-transformation, som Vii i forvejen ved med stor præoision gælder for disse erfaringer (korrespondensprincippet). Den videre udformning af relativitetsteorien følger nu igen ved ren deduktiv udledning ud fra de d. forvejen ikendte naturlove og Lorentz..tl~ansformationen.22 Rel,at:ivitetsteorien fremstår på denne måde som den nødvendige fuldendelse >af denklasrs!iske fysik 23 fremtvunget af kravene om univema1itet og korrespondens. * * * ;. Bemærkninger om Dag Østerbergs 'Forståelsesformer' Der er i det foregående fremlagt en forståels'e af de erkendelsesteoretiske problemer i forbindelse med videnskabelig akt!iv!itet, som i mange formuleringer og standpunkæer,afviger fra den tradition - filosofisk og samfundsvidenskabelig - som har været mit udgangspunkt i videnskabeligt arbejde. Eftersom fremstillingen i øvl1igt ikke har taget -denne tradition op til eksplioit overvejelse, kan det være afklarende at tage vestlig marxistjisk tænkning mere eksplicit opj og -at søge at vise, hvad ved disse tankegange der har vist sig utilfredsstillende for mig. Det Vin jeg gøre ved :(1It gennemgå nogle hovedman'ker i 0sterbergs 'Forståelsesformer', idet dette skrift vat en af de tidligs{e og Vligfigste udformnimger af positivfsmekr1tikken i Norge. Det kan vanskeligt overvurderes, :at mange af de senere ledere og ideologer i den po1itii~ke studenterbevægelse, som 109
4 21 Det er, fordi dette krav om teoriens empiriske forankring er teoriintemt, at man ud fra en materialistisk opfattelse på et principielt grundlag afviser - og må afvise - teorier og forklaringsmåder, som bygger på det ubestemt eller ubestemmeligt mulige. Således som f.eks. magi og religion og transpersonel psykologi gør det i de fleste sammenhænge, hvor der fremføres argumenter for disse synspunkter. Eller sådan som store dele af den socialistiske venstrefløj gør" når de afviser socialismens realiteter, sådan som de faktisk foreligger i socialistiske lande til fordel for de ubestemte mulige samfund med ubegrænset frihed. At frihed er indsigt i nødvendighed, er ikke kun en moralfilosofisk indsigt formuleret af Spinoza og konfirmeret af Marx, det er først og fremmest en dyrekøbt erfaring fra talrige nederlag i arbejderklassens historie. Udviklingen af et frit socialistisk samfund sker på grundlag af indsigt i de forhåndenværende lovmæssigheder, eller det sker ikke. Manglende disciplin i forbindelse med vurderingen af forholdet mellem det personlige ønske om fri udfoldelse og de historiske betingelser, denne frihed kan udfolde sig under, tilbøjeligheden til at opfatte diskussioner om vejen til socialismen som et valg mellem forskellige ønsker om, hvordan samfundet skal formes i stedet for om, hvilke nødvendigheder der foreligger, har været den vigtigste interne grund til socialismens nederlag i de historiske situationer, hvor folkemassernes ønske om grundlæggende sociale forandringer har været udbredt nok til at udtrykke sig som den dominerende kraft inden for et borgerligt demokrati. 22 Lorentz-transformationen kan udledes ved et ræsonnement, der i store træk forløber som følger: Lad os tænke os to ij!!tialsystemer, altså to systemer i jævn retlinet bevægelse. Systemerne vil nu også indbyrdes bevæge sig. jævnt og retlinet, og vi kan tænke os systemerne defineret ved hvert sit koordinatsystem med akserne henholdsvis X, Y og Z og X', Y' og Z'. Lad endvidere koordinatsystemerne være valgt således, at X og X' er sammenfaldende, Y parallel med Y' og Z parallel med Z'. Det ene system»glider«altså med sin X-akse ud ad det andet systems X-akse med jævn hastighed, som det er forsøgt angivet på figur L På et eller andet tidspunkt har de to systemers nul-punkter været sammenfaldende, eller vil blive. Lad os kalde dette tidspunkt kl. O og sige, at tidsmålet t = O for dette sammenfald. 271
5 z Y' Z' v ~ ~ ~ X X' Figur 1. Hvis de to systemers indbyrdes hastighed nu kaldes for v, ses det, at til et givet tidspunkt t vil nul-punktet (x', y', z') = (O, O, O) i system X' Y' Z' befinde sig i punktet (x, y, z) = (vt, O, O) i system XYZ. Lad os nu dernæst tænke os, at der i hvert system er en iagttager, som følger med i systemets bevægelse, og som kan regi- strere enhver begivenheds koordinater i systemet. Iagttagerff er endvidere udstyret med ure, der viser tiden siden kj. O, og kan med disse ure også registrere begivenhedens tidspunkt i hvert sit system. Hvis en begivenhed, f.eks. et punktformet lysglimt, registreres på position (x, y, z) i system XYZ til tidspunktet t, så vil det også kunne registreres i system X'Y Z'. I henhold til den klassiske mekanik vil begivenheden her få koordinaterne (x', y', z') og tidspunktet e, således at nv\(. 'lx x' le - vt I 272 T y z' - z t' - t Det stykke, som koordinatsystemerne er })forskudt«til tidspunktet t, altså vt, må nemlig være forskellen mellem begivenhedens x-koordinat i de to initialsystemer. Dette sæt ligninger rummer den i teksten omtalte såkaldte Galilei-transformation. Læsere, som kan lidt matematik, vil kunne se, at den indbyrdes afstand melle:q1 samtidige begivenheder er den samme i de to systemer. Endvidere vil alle accellerationer males ens i de to systemer, da de ikke er indbyrdes accellererede. Dette svarer til, at klassiske mekaniske love, der er gyldige i det ene system, også er det i det andet. Galilei-transformationen er for
6 enelig med universaliteten af den klassiske mekaniske fysiks love. Derimod ses det, at hastigheder ikke er ens i de to systemer. En partikel, som f.eks. bevæger sig med hastigheden w ud langs X-aksen i system XYZ, vil i system X'Y'Z' have hastigheden w' = w-v..j tr Hvis en lysstråle i system XYZ har hastigheden c. vil den i system X'Y'Z' have en hastighed forskellig fra c. Dette modsiger den empiriske kendsgerning, at lysets hastighed er den samme i alle retninger i ethvert ~tialsystem. GaliIei-'transformationen er altså ikke gyldig for elektromagnetiske fænomener som lys, og er ikke i overensstemmelse med universaliteten af de elektromagnetiske love. som er en empirisk kendsgerning. For at løse denne modsigelse må vi derfor finde en erstatning for Galilei-transformationen, der er forenelig med såvel universaliteten af de elektromagnetiske love, eksemplificeret med lysets hastighed, som med universaliteten af mekanikkens love. Desuden må den nye transformation korrespondere med Galileitransformationen i den forstand, at Galilei-transformationen fremstår som tilnærmelsesvis gyldig i det grænsetilfælde, der svarer til sådanne små hastigheder, som udgør erfaringsområdet for den klassiske mekanik. For at afkorte ræsonnementerne vil vi nu splinge et par led i bevisrækken over, som fører frem til, at den nye transformation fremstår som en meget simpel»generalisation«af Galileitransformationen. Lad os skrive Galilei-transformationen igen på en lidt anden måde end før: x' l. (x - vt) II y' y z' z f =1. (t-o x) Den sidste ligning,udtrykker her, at tidsmålet er ens i de to systemer og uafhængigt af stedsmålet. Vi kunne også skrive ligningerne således 273
7 x' = k 1 (x- vt) III y' = y z' - Z t' - hvor k 1 = 1 og ko = O. k 1 (t- kox). En meget simpel»generalisation«af Galilei-transformationen J e r ville nu fremkomme, hvis vi lod k I og ko afhænge af i~tialsystemernes indbyrdes hastighed v således, at når v var lille i forhold til lysets hastighed c, så nærmede k l sig 1 og ko sig O eller sagt med matematiske symboler, at når v/c ~ O, så vil k1(v} ~ 1 og ko(v} ~ O. Hvis vi gør det, så vil kravet om, at den nye transformation skal korrespondere med Galilei-transformationen, som det er forlangt ovenfor, være opfyldt. Endvidere kan det bevises. at universaliteten af mekanikkens love også er forenelig med den nye transfolmation, p.g.a. den»1ineære«sammenhæng mellem variabelsættene (x, y" z, t) og (x', y', z'. t'). F.eks. ses det, at jævne og retlinede bevægelser i system XYZ også er jævne og l t nte retlinede i sysflm X'Y'Z' (jfr. s. ~3). Den mest radikale forskel til Galilei-transformationen består i, at tidsmålet ikke længere er det samme i de to systemer.. ligesom det kan afledes som en konsekvens af transformationens første ligning, at afstandsmål ikke er de samme i de to systemer. Tid og rum er altså ikke længere absolutte størrelser, er ikke»a priori«. En forestilling om tidens og rummets aprioriske karakter er imidlertid heller ikke empirisk funderet. Det er til gengæld påstanden om naturlovenes universalitet, og derfor tvinges vi her af kendsg~nlingerne til at ofre vore aprioriske forestillinger. Det eneste, der mangler, er nu at undersøge, om vi kan bestemme klog ko som funktioner af v, således at vores tredie krav om universaliteten af lysets hastighed bliver opfyldt. Lad os til det formål udføre et tankeeksperiment! Vi forestiller os, at i det øjeblik de to initialsystemers nulpunkter passerer hinanden, lyser et kort lysglimt i det fælles nul-punkt. Ifølge ligningssystem III vil denne begivenhed i begge koordinatsystemer have rum-tidskoordinaten (O.. O, O, O). En fotocelle anbragt i system XYZ i punktet (x, y, O) vil modtage og registrere dette lysglimt til tiden t. 214
8 Figur 2. lth 1 system XYZ har lyset tilbagelagt stykket Vx 2 + y2 (ifølge PYlagoras' læresætning) og må hertil have brugt tiden t = vx2 + y'l/c, hvor c er lysets hastighed, eller IV /''' Den begivenhed, at fotocellen modtager lysglimtet, kan imid~ lertid også registreres i system X'Y'Z' i punktet (x'.. y', z') til tiden t', hvor (x, y, z, t) og (x', y', z\ t') nu er forbundet som givet i ligningssystem III. Endvidere må det ifølge kravet om universaliteten af lysets hastighed gælde, at vi i system X'Y'Z' ganske tilsvarende system XYZ har, at V C 2 t'2 = x'2 + y'2. Ligningerne III, IV og V tillader os nu på entydig måde at bestemme kj. og ko' Af ligningerne IV og V kan vi eliminere y2 = y'2 og får VI Hvis vi erstatter x' og t' med de udtryk, som de er lig med ifølge ligningssystem III, får vi Jtt Den identitet, der er \1dtrykt i ligning VII, skal gælde for alle værdier af x og t. Derfor skal den også gælde for f.eks. x = O. og t = 1. Indsa:jer vi disse værdier for x og t, får vi VIII -c2 = k 2v2_c2k
9 eller eller l (idet k l = _- -_1 kan udel ukkes" Il - vl/c Z da k l skal være lig med l for v/c = O) Indsætter vi på samme måde værdierne x = 1 og t = O i ligning VII, fås l = k 2 - l k 2-1 l k 2 O = 276 Indsætter vi heri, at 1/k 1 2 = 1 - V 2/c2 ifølge ligning VIII, får vi 2 2 k 2 :: V /C :: O - eller k = O (ko kunne med lidt mere regnearbejde være fundet ved at sætte x = 1 og t = 1 i ligning VII. Til gengæld ville ko = -V/C2, som er en mulig løsning til ligning X, derved blive udelukket). Det ses af ligning VIII og X, at klog ko opfylder kravet om, at k l -41 for v/c-40 og ko-40forv/c~o, dvs. kravet om korrespondens. Indsætter vi nu til sidst ligningerne VIII og X i ligningssystem III, får vi den endelige form af vores søgte nye traner formation til afløsning af Galilei-transformationen, nemlig den såkaldte Lorentz-transformation.
10 x x-vt Il- v 2/ c Z - y. y XI z 1 Z ti t-vx/c 2 Il- v 2/ c z Hermed har vi i en forkortet udgave gennemført beviset for Lorentz-transfOlmationen (ligningssystem XI), som er kernen i den specielle relativitetsteori. Ved at sammenholde Lorentz-transformationen med lovene kendt fra den klassiske mekanik kan relativitetsteoriens forskellige konsekvenser udledes uden yderligere empiri. F.eks. gælder dette for loven om massens og energiens ækvivalens, udtrykt ved den berømte formel E = mc 2 Vi vil dog her nøjes med at udlede relativitetsteoriens lov om sammensætning af hastigheder som et illustrativt eksempel på afledning fra Lorentz-transformationen. Lad os stadig tænke os de to ~tialsystemer XYZ og X'Y'Z', hvor det sidste bevæger sig med hastigheden v i forhold til det første som vist i figur 1. Lad os endvidere tænke os, at der i system X'Y'Zt bevæger sig en partikel i X'-aksens retning med hastigheden w, startende fra nul-puktet kl. t = O. Den vil da i dette system bevæge sig efter ligningen XII x' = wt' (y, z, y' og z' vil alle være konstan~ O og ignoreres i det følgende). Partiklen vil også kunne iagttages fra system XYZ og vil også her starte fra nul-punktet kl. t = O. Indsætter vi nu først for sammenligningens skyld Galileitransformationens ligninger (ligningssystem I) i ligning XII, får vi for bevægelsen i system XYZ, at XIII eller x-vt = wt x = (v+w)t. 277
11 lur Partiklen bevæger sig altså ifølge Galilei-transformationen i system XYZ med en hastighed v +1, der er summen af de to hastigheder, som den er»sammensat«af. Dette svarer helt til vores daglige forestillinger om sammensætning af hastigheder. Hvis vi imidlertid i stedet indsatte Lorentz-transformationens ligni.!tger (ligningssystem XI) i ligning XII, får vi XlV eller eller x-vt t-vx/c ::: w Il-vZ/c Z x-vt = wt-vwx/c 2 X ::: ( V + W )t 1+vw/c 2 Partiklen bevæger sig altså ifølge Lorentz-transformationen i system XYZ med en jævn hastighed V + W 1+vw/c 2 der er mindre end v + w, men som for små hastigheder v og W i forhold til c ligger tæt på v + w. Vi ser igen, at der er korrespondens mellem relativitetsteoriens love og de klassiske mekaniske. Vi sej;. også som et særligt resultat af ligning XIV, at ingen hastigheder, mindre end eller lig med lysets hastighed c kan sammensættes til en hastighed større end lysets hastighed, svarende til relativitetsteoriens påstand om, at ingen reelle hastigheder er større end lysets. Jens Mammen 23 Kvantemekanikken tilfredsstiller også kravene om universalitet og korrespondens med den klassiske fysik. Men sammenlignet med relativitetsteorien repræsenterer den en radikal overskridelse af den klassiske fysiks erfaringsområde. 24 }fr. f.eks. følgende citat (0sterberg, 1966, s ), som vil kunne gøre det ud for 2/3 af Fritz PerIs forklaringer på, hvorfor det, han gør. virker, som det gør: Tatt ordrett forstiller vi oss ved å stille noe foran oss
Relativitetsteori. Henrik I. Andreasen Foredrag afholdt i matematikklubben Eksponenten Thisted Gymnasium 2015
Relativitetsteori Henrik I. Andreasen Foredrag afholdt i matematikklubben Eksponenten Thisted Gymnasium 2015 Koordinattransformation i den klassiske fysik Hvis en fodgænger, der står stille i et lyskryds,
Læs mereCresta Asah Fysik rapport 16 oktober 2005. Einsteins relativitetsteori
Einsteins relativitetsteori 1 Formål Formålet med denne rapport er at få større kendskab til Einstein og hans indflydelse og bidrag til fysikken. Dette indebærer at forstå den specielle relativitetsteori
Læs mereFra Absolut Rum til Minkowski Rum
Fra Absolut Rum til Minkowski Rum R e l a t i v i t e t s t e o r i e n 1 6 3 0-1 9 0 5 Folkeuniversitetet 27. november 2007 Poul Hjorth Institut for Matematik Danmarke Tekniske Universitet 1 Johannes
Læs mereTal. Vi mener, vi kender og kan bruge følgende talmængder: N : de positive hele tal, Z : de hele tal, Q: de rationale tal.
1 Tal Tal kan forekomme os nærmest at være selvfølgelige, umiddelbare og naturgivne. Men det er kun, fordi vi har vænnet os til dem. Som det vil fremgå af vores timer, har de mange overraskende egenskaber
Læs mereHvad er formel logik?
Kapitel 1 Hvad er formel logik? Hvad er logik? I daglig tale betyder logisk tænkning den rationelt overbevisende tænkning. Og logik kan tilsvarende defineres som den rationelle tænknings videnskab. Betragt
Læs mereModerne Fysik 1 Side 1 af 7 Speciel Relativitetsteori
Moderne Fysik 1 Side 1 af 7 Hvad sker der, hvis man kører i en Mazda med nærlysfart og tænder forlygterne?! Kan man se lyset snegle sig afsted foran sig...? Klassisk Relativitet Betragt to observatører
Læs mereAppendiks 6: Universet som en matematisk struktur
Appendiks 6: Universet som en matematisk struktur En matematisk struktur er et meget abstrakt dyr, der kan defineres på følgende måde: En mængde, S, af elementer {s 1, s 2,,s n }, mellem hvilke der findes
Læs mereAlmen studieforberedelse. 3.g
Almen studieforberedelse 3.g. - 2012 Videnskabsteori De tre forskellige fakulteter Humaniora Samfundsfag Naturvidenskabelige fag Fysik Kemi Naturgeografi Biologi Naturvidenskabsmetoden Definer spørgsmålet
Læs mereGrafmanipulation. Frank Nasser. 14. april 2011
Grafmanipulation Frank Nasser 14. april 2011 c 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Bemærk: Dette er
Læs mere- erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen
Erkendelsesteori - erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen Carsten Ploug Olsen Indledning Gennem tiden har forskellige tænkere formuleret teorier om erkendelsen; Hvad er dens
Læs mereKapitel 3 Lineære sammenhænge
Matematik C (må anvendes på Ørestad Gymnasium) Lineære sammenhænge Det sker tit, at man har flere variable, der beskriver en situation, og at der en sammenhæng mellem de variable. Enhver formel er faktisk
Læs mereHjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996
Hjerner i et kar - Hilary Putnam noter af Mogens Lilleør, 1996 Historien om 'hjerner i et kar' tjener til: 1) at rejse det klassiske, skepticistiske problem om den ydre verden og 2) at diskutere forholdet
Læs mereEksempel på den aksiomatisk deduktive metode
Eksempel på den aksiomatisk deduktive metode Et rigtig godt eksempel på et aksiomatisk deduktivt system er Euklids Elementer. Euklid var græker og skrev Elemeterne omkring 300 f.kr. Værket består af 13
Læs mereDen sproglige vending i filosofien
ge til forståelsen af de begreber, med hvilke man udtrykte og talte om denne viden. Det blev kimen til en afgørende ændring af forståelsen af forholdet mellem empirisk videnskab og filosofisk refleksion,
Læs mereTue Tjur: Hvad er tilfældighed?
Tue Tjur: Hvad er tilfældighed? 16. 19. september 1999 afholdtes i netværkets regi en konference på RUC om sandsynlighedsregningens filosofi og historie. Som ikke specielt historisk interesseret, men nok
Læs mereRela2vitetsteori (i) Einstein roder rundt med rum og.d. Mogens Dam Niels Bohr Ins2tutet
Rela2vitetsteori (i) Einstein roder rundt med rum og.d Mogens Dam Niels Bohr Ins2tutet Hvor hur2gt bevæger du dig netop nu?? 0 m/s i forhold 2l din stol 400 m/s i forhold 2l Jordens centrum (rota2on) 30.000
Læs mereSå hvis man forsøger at definere, hvad tid egentlig er, havner man let i banaliteter. En meget berømt amerikansk INDHOLD
HVAD ER TID? NOGET MÆRKELIGT NOGET Tiden er noget mærkeligt noget. Jeg har aldrig helt forstået, hvad den egentlig er for noget : Sådan indleder Kaj og Andrea Povl Kjøllers børnesang fra midten af 70 erne
Læs mereAT 2016 M E T O D E R I B I O L O G I
AT 2016 M E T O D E R I B I O L O G I BEGRUNDE DIT VALG AF FAG, METODE OG MATERIALE Fagene skal være relevante i forhold til emnet Hvorfor vælge de to fag? Begrunde dit valg af metode Hvorfor de to metoder
Læs mereMatematik. Læseplan og formål:
Matematik Læseplan og formål: Formålet med undervisningen i matematik er, at eleverne bliver i stand til at forstå og anvende matematik i sammenhænge, der vedrører dagligliv, samfundsliv og naturforhold.
Læs mereAffine rum. a 1 u 1 + a 2 u 2 + a 3 u 3 = a 1 u 1 + (1 a 1 )( u 2 + a 3. + a 3. u 3 ) 1 a 1. Da a 2
Affine rum I denne note behandles kun rum over R. Alt kan imidlertid gennemføres på samme måde over C eller ethvert andet legeme. Et underrum U R n er karakteriseret ved at det er en delmængde som er lukket
Læs mereMetoder og erkendelsesteori
Metoder og erkendelsesteori Af Ole Bjerg Inden for folkesundhedsvidenskabelig forskning finder vi to forskellige metodiske tilgange: det kvantitative og det kvalitative. Ser vi på disse, kan vi konstatere
Læs mereElementær Matematik. Mængder og udsagn
Elementær Matematik Mængder og udsagn Ole Witt-Hansen 2011 Indhold 1. Mængder...1 1.1 Intervaller...4 2. Matematisk Logik. Udsagnslogik...5 3. Åbne udsagn...9 Mængder og Udsagn 1 1. Mængder En mængde er
Læs mereAT og elementær videnskabsteori
AT og elementær videnskabsteori Hvilke metoder og teorier bruger du, når du søger ny viden? 7 begrebspar til at karakterisere viden og måden, du søger viden på! Indholdsoversigt s. 1: Faglige mål for AT
Læs mereBoganmeldelser. Einsteins univers
Boganmeldelser Einsteins univers Einsteins univers - en fysikers tanker om natur og erkendelse Helge Kragh 154 sider Aarhus Universitetsforlag, 2008 198 kr Som fysiker skilte Albert Einstein (1879-1955)
Læs mereBrug og Misbrug af logiske tegn
Brug og Misbrug af logiske tegn Frank Nasser 20. april 2011 c 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Bemærk:
Læs mereMatematik. Matematikundervisningen tager udgangspunkt i Folkeskolens Fælles Mål
Matematik Matematikundervisningen tager udgangspunkt i Folkeskolens Fælles Mål Formålet med undervisningen i matematik er, at eleverne bliver i stand til at forstå og anvende matematik i sammenhænge, der
Læs mereqwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqw ertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwert yuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyui Polynomier opåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopå
qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqw ertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwert yuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyui Polynomier opåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopå Kort gennemgang af polynomier og deres egenskaber. asdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasd
Læs mereNoter til Perspektiver i Matematikken
Noter til Perspektiver i Matematikken Henrik Stetkær 25. august 2003 1 Indledning I dette kursus (Perspektiver i Matematikken) skal vi studere de hele tal og deres egenskaber. Vi lader Z betegne mængden
Læs mereSelam Friskole Fagplan for Matematik
Selam Friskole Fagplan for Matematik Formål Formålet med undervisningen er, at eleverne udvikler matematiske kompetencer og opnår viden og kunnen således, at de bliver i stand til at begå sig hensigtsmæssigt
Læs mereLineære sammenhænge. Udgave 2. 2009 Karsten Juul
Lineære sammenhænge Udgave 2 y = 0,5x 2,5 2009 Karsten Juul Dette hæfte er en fortsættelse af hæftet "Variabelsammenhænge, 2. udgave 2009". Indhold 1. Lineære sammenhænge, ligning og graf... 1 2. Lineær
Læs mereKompendium i faget. Matematik. Tømrerafdelingen. 2. Hovedforløb. Y = ax 2 + bx + c. (x,y) Svendborg Erhvervsskole Tømrerafdelingen Niels Mark Aagaard
Kompendium i faget Matematik Tømrerafdelingen 2. Hovedforløb. Y Y = ax 2 + bx + c (x,y) X Svendborg Erhvervsskole Tømrerafdelingen Niels Mark Aagaard Indholdsfortegnelse for H2: Undervisningens indhold...
Læs mereSkolens formål med faget matematik følger beskrivelsen af formål i folkeskolens Fælles Mål:
Formål: Skolens formål med faget matematik følger beskrivelsen af formål i folkeskolens Fælles Mål: Formålet med undervisningen i matematik er, at eleverne bliver i forstå og anvende matematik i sammenhænge,
Læs mereMatematikken bag Parallel- og centralprojektion
Matematikken bag parallel- og centralojektion 1 Matematikken bag Parallel- og centralojektion Dette er et redigeret uddrag af lærebogen: Programmering med Delphi fra 2003 (570 sider). Delphi ophørte med
Læs mereAnalytisk geometri. Et simpelt eksempel på dette er en ret linje. Som bekendt kan en ret linje skrives på formen
Analtisk geometri Mike Auerbach Odense 2015 Den klassiske geometri beskæftiger sig med alle mulige former for figurer: Linjer, trekanter, cirkler, parabler, ellipser osv. I den analtiske geometri lægger
Læs mereMatematikkens metoder illustreret med eksempler fra ligningernes historie. Jessica Carter Institut for Matematik og Datalogi, SDU 12.
illustreret med eksempler fra ligningernes historie Institut for Matematik og Datalogi, SDU 12. april 2019 Matematiklærerdag, Aarhus Universitet I læreplanen for Studieretningsprojektet står: I studieretningsprojektet
Læs mereKlassisk relativitet
Stoffers opbygning og egenskaber 1 Side 1 af 12 Hvad sker der, hvis man kører i sin gamle Mazda med nærlysfart og tænder forlygterne; vil man så se lyset snegle sig af sted foran sig...?! Klassisk relativitet
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin December 2016 & Maj-juni 2017 Institution VUC Holstebro Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold STX Matematik
Læs mereJuly 23, 2012. FysikA Kvantefysik.notebook
Klassisk fysik I slutningen af 1800 tallet blev den klassiske fysik (mekanik og elektromagnetisme) betragtet som en model til udtømmende beskrivelse af den fysiske verden. Den klassiske fysik siges at
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Sommer 2013 Institution Campus Vejle, VUC Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Hfe Matematik A Pia Kejlberg
Læs mereMatematik for lærerstuderende klasse Geometri
Matematik for lærerstuderende 4.-10. klasse Geometri Klassisk geometri (kapitel 6) Deduktiv tankegang Ræsonnementskompetence Mål med kapitlet: Erkender Thales sætning som fundament for afstandsberegning.
Læs mereOmskrivningsregler. Frank Nasser. 10. december 2011
Omskrivningsregler Frank Nasser 10. december 2011 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion
Læs mereAnalytisk Geometri. Frank Nasser. 12. april 2011
Analytisk Geometri Frank Nasser 12. april 2011 c 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Bemærk: Dette er
Læs mereProjekt 2.5 Brændpunkt og ledelinje for parabler
Hvad er matematik? Projekter: Kapitel. Projekt.5 Brændpunkt og ledelinje for parabler Projekt.5 Brændpunkt og ledelinje for parabler En af de vigtigste egenskaber ved en parabel er, at den har et såkaldt
Læs mereFormler til den specielle relativitetsteori
Formler til den specielle relativitetsteori Jeppe Willads Petersen 25. oktober 2009 Jeg har i dette dokument forsøgt at samle de fleste af de formler, vi har brugt i forbindelse med den specielle relativitetsteori,
Læs mere3. klasse 6. klasse 9. klasse
Børne- og Undervisningsudvalget 2012-13 BUU Alm.del Bilag 326 Offentligt Elevplan 3. klasse 6. klasse 9. klasse Matematiske kompetencer Status tal og algebra sikker i, er usikker i de naturlige tals opbygning
Læs mereI fysik er der forskellige skriftlige discipliner, som du kan læse mere om på denne og de følgende sider.
Side 1 af 7 Indhold Rapportering rapportskrivning... 1 Løsning af fysikfaglige problemer opgaveregning.... 2 Formidling af fysikfaglig indsigt i form at tekster, præsentationer og lignende... 4 Projektrapporter...
Læs mereDe rigtige reelle tal
De rigtige reelle tal Frank Villa 17. januar 2014 Dette dokument er en del af MatBog.dk 2008-2012. IT Teaching Tools. ISBN-13: 978-87-92775-00-9. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion
Læs mereMatematik på Humlebæk lille Skole
Matematik på Humlebæk lille Skole Matematikundervisningen på HLS er i overensstemmelse med Undervisningsministeriets Fælles Mål, dog med få justeringer som passer til vores skoles struktur. Det betyder
Læs mereEvaluering af matematik undervisning
Evaluering af matematik undervisning Udarbejdet af Khaled Zaher, matematiklærer 6-9 klasse og Boushra Chami, matematiklærer 2-5 klasse Matematiske kompetencer. Fællesmål efter 3.klasse indgå i dialog om
Læs mereProjekt 2.9 Sumkurver som funktionsudtryk anvendt til Lorenzkurver og Ginikoefficienter (især for B- og A-niveau)
Projekt 2.9 Sumkurver som funktionsudtryk anvendt til Lorenzkurver og Ginikoefficienter En sumkurve fremkommer ifølge definitionen, ved at vi forbinder en række punkter afsat i et koordinatsystem med rette
Læs mereAfstande, skæringer og vinkler i rummet
Afstande, skæringer og vinkler i rummet Frank Nasser 9. april 20 c 2008-20. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her.
Læs mere1gma_tændstikopgave.docx
ulbh 1gma_tændstikopgave.docx En lille simpel opgave med tændstikker Læg 10 tændstikker op på en række som vist Du skal nu danne 5 krydser med de 10 tændstikker, men du skal overholde 3 regler: 1) når
Læs mereImplikationer og Negationer
Implikationer og Negationer Frank Villa 5. april 2014 Dette dokument er en del af MatBog.dk 2008-2012. IT Teaching Tools. ISBN-13: 978-87-92775-00-9. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Sommer 2019 Institution Campus Vejle Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HF Matematik A Jane Madsen X2maA18s
Læs mere- Kan Lévinas etik danne grundlag for et retfærdigt etisk møde med den enkelte prostituerede?
Synopsis i Etik, Normativitet og Dannelse. Modul 4 kan. pæd. fil. DPU. AU. - Kan Lévinas etik danne grundlag for et retfærdigt etisk møde med den enkelte prostituerede? 1 Indhold: Indledning side 3 Indhold
Læs mereMATEMATIK. Formål for faget
MATEMATIK Formål for faget Formålet med undervisningen er, at eleverne udvikler matematiske kompetencer og opnår viden og kunnen således, at de bliver i stand til at begå sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede
Læs mereMatematik samlet evaluering for Ahi Internationale Skole
efter 3.klasse. e efter 6.klasse. e Skole efter 9.klasse. e indgå i dialog om spørgsmål og svar, som er karakteristiske i arbejdet med matematik (tankegangskompetence formulere sig skriftligt og mundtligt
Læs mereStatskundskab. Studieleder: Lektor, Ph.D. Uffe Jakobsen
Statskundskab Studieleder: Lektor, Ph.D. Uffe Jakobsen På spørgsmålet: Hvad er "politologi"? kan der meget kort svares, at politologi er "læren om politik" eller det videnskabelige studium af politik.
Læs mereProjekt 2.5 Brændpunkt og ledelinje
Projekter. Kapitel. Projekt.5 Brændpunkt og ledelinje Projekt.5 Brændpunkt og ledelinje En af de vigtigste egenskaber ved en parabel er dens brændpunkt og en af parablens vigtigste anvendelser er som profilen
Læs mereKasteparabler i din idræt øvelse 1
Kasteparabler i din idræt øvelse 1 Vi vil i denne første øvelse arbejde med skrå kast i din idræt. Du skal lave en optagelse af et hop, kast, spark eller slag af en person eller genstand. Herefter skal
Læs mereOrdbog Biologi Samfundsfag Kemi: Se bilag 1 Matematik: Se bilag 2
Fremstillingsformer Fremstillingsformer Vurdere Konkludere Fortolke/tolke Diskutere Ordbog Biologi Samfundsfag Kemi: Se bilag 1 Matematik: Se bilag 2 Udtrykke eller Vurder: bestemme På baggrund af biologisk
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs merePointen med Differentiation
Pointen med Differentiation Frank Nasser 20. april 2011 c 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Bemærk:
Læs mereAfstandsformlen og Cirklens Ligning
Afstandsformlen og Cirklens Ligning Frank Villa 19. august 2012 2008-2012. IT Teaching Tools. ISBN-13: 978-87-92775-00-9. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk.
Læs mereIntegralregning Infinitesimalregning
Udgave 2.1 Integralregning Infinitesimalregning Noterne gennemgår begreberne integral og stamfunktion, og anskuer dette som et redskab til bestemmelse af arealer under funktioner. Noterne er supplement
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni 2011 Institution HF uddannelsen i Nørre Nissum, VIA University College Uddannelse Fag og niveau Lærer(e)
Læs mere10.klasse. Naturfaglige fag: Matematik, Fysik/kemi. Matematik. Formål for faget matematik
10.klasse Naturfaglige fag: Matematik, Fysik/kemi Matematik Formål for faget matematik Formålet med undervisningen er, at eleverne udvikler matematiske kompetencer og opnår viden og kunnen således, at
Læs mereGruppeteori. Michael Knudsen. 8. marts For at motivere indførelsen af gruppebegrebet begynder vi med et eksempel.
Gruppeteori Michael Knudsen 8. marts 2005 1 Motivation For at motivere indførelsen af gruppebegrebet begynder vi med et eksempel. Eksempel 1.1. Lad Z betegne mængden af de hele tal, Z = {..., 2, 1, 0,
Læs mereDen Specielle Relativitets teori
2012 Den Speielle Relativitets teori Simon Bruno Andersen 21-12-2012 Abstrat This study explains the priniples behind Einstein s speial theory of relativity, furthermore the Lorentz-transformation in omparison
Læs mereAAU Landinspektøruddannelsen
AAU Landinspektøruddannelsen Universal Mercator Projektion Mads Hvolby, Nellemann & Bjørnkjær 2003 UTM Projektion Indhold Forord Generelt UTM-Projektiionen UTM-Nettet Specifikationer for UTM-Projektionen
Læs mereKinematik. Lad os betragte en cyklist der kører hen ad en cykelsti. Vi kan beskrive cyklistens køretur ved hjælp af en (t,s)-tabel, som her:
K Kinematik Den del af fysikken, der handler om at beskrive bevægelser hedder kinematik. Vi kan se på tid, position, hastighed og acceleration, men disse ting må altid angives i forhold til noget. Fysikere
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereπ can never be expressed in numbers. William Jones og John Machins algoritme til beregning af π
can never be expressed in numbers. William Jones og John Machins algoritme til beregning af. Oprindelsen til symbolet Første gang vi møder symbolet som betegnelse for forholdet mellem en cirkels omkreds
Læs mereFagårsplan 10/11 Fag: Matematik Klasse: 7.ABC Lærer: Henrik Stillits. Fagområde/ emne
Fagårsplan 10/11 Fag: Matematik Klasse: 7.ABC Lærer: Henrik Stillits. Fagområde/ emne Matematiske færdigheder Grundlæggende færdigheder - plus, minus, gange, division (hele tal, decimaltal og brøker) Identificer
Læs mereMere om differentiabilitet
Mere om differentiabilitet En uddybning af side 57 i Spor - Komplekse tal Kompleks funktionsteori er et af de vigtigste emner i matematikken og samtidig et af de smukkeste I bogen har vi primært beskæftiget
Læs mereHer er et spørgsmål, du måske aldrig har overvejet: kan man finde to trekanter med samme areal?
Her er et spørgsmål, du måske aldrig har overvejet: kan man finde to trekanter med samme areal? Det er ret let at svare på: arealet af en trekant, husker vi fra vor kære folkeskole, findes ved at gange
Læs mereFag- og indholdsplan 9. kl.:
Fag- og indholdsplan 9. kl.: Indholdsområder: Tal og algebra: Tal - regneregler og formler Størrelser måling, beregning og sammenligning. Matematiske udtryk Algebra - teoretiske sammenhænge absolut og
Læs merePrøve i BK7 Videnskabsteori
Prøve i BK7 Videnskabsteori December 18 2014 Husnummer P.10 Vejleder: Anders Peter Hansen 55817 Bjarke Midtiby Jensen 55810 Benjamin Bruus Olsen 55784 Phillip Daugaard 55794 Mathias Holmstrup 55886 Jacob
Læs mereElektromagnetisme 13 Side 1 af 8 Maxwells ligninger. Forskydningsstrømme I S 1
Elektromagnetisme 13 Side 1 af 8 Betragt Amperes lov fra udtryk (1.1) anvendt på en kapacitor der er ved at blive ladet op. For de to flader og S der begge S1 afgrænses af C fås H dl = J ˆ C S n da = I
Læs mereMetoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt.
Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt. Kort gennemgang omkring opgaver: Som udgangspunkt skal du når du skriver opgaver i idræt bygge den op med udgangspunkt i de taksonomiske niveauer. Dvs.
Læs mereEmne Tema Materiale r - - - - - aktiviteter
Fag: Matematik Hold: 24 Lærer: TON Undervisningsmål Læringsmål 9 klasse 32-34 Introforløb: række tests, som viser eleverne faglighed og læringsstil. Faglige aktiviteter Emne Tema Materiale r IT-inddragelse
Læs mere[FUNKTIONER] Hvornår kan vi kalde en sammenhæng en funktion, og hvilke egenskaber har disse i givet fald. Vers. 2.0
MaB Sct. Knud Gymnasium, Henrik S. Hansen % [FUNKTIONER] Hvornår kan vi kalde en sammenhæng en funktion, og hvilke egenskaber har disse i givet fald. Vers..0 Indhold Funktioner... Entydighed... Injektiv...
Læs mereFacilitering af grupper
Facilitering af grupper Schoug Psykologi & Pædagogik D. 11. marts 2015 UDVIKLING OG FORANDRING Gå efter guldet (30 min) 1. Beskriv en dag eller en situation, hvor du virkelig følte du gjorde en god indsats;
Læs mereVinkelrette linjer. Frank Villa. 4. november 2014
Vinkelrette linjer Frank Villa 4. november 2014 Dette dokument er en del af MatBog.dk 2008-2012. IT Teaching Tools. ISBN-13: 978-87-92775-00-9. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion
Læs mereVidenskabsteoretiske dimensioner
Et begrebsapparat som en hjælp til at forstå fagenes egenart og metode nummereringen er alene en organiseringen og angiver hverken progression eller taksonomi alle 8 kategorier er ikke nødvendigvis relevante
Læs mereEgenskaber ved Krydsproduktet
Egenskaber ved Krydsproduktet Frank Nasser 23. december 2011 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold
Læs mereMatematik i AT (til elever)
1 Matematik i AT (til elever) Matematik i AT (til elever) INDHOLD 1. MATEMATIK I AT 2 2. METODER I MATEMATIK OG MATEMATIKKENS VIDENSKABSTEORI 2 3. AFSLUTTENDE AT-EKSAMEN 3 4. SYNOPSIS MED MATEMATIK 4 5.
Læs mereEpistel E2 Partiel differentiation
Epistel E2 Partiel differentiation Benny Lautrup 19 februar 24 Funktioner af flere variable kan differentieres efter hver enkelt, med de øvrige variable fasthol Definitionen er f(x, y) x f(x, y) f(x +
Læs mereAfstande, skæringer og vinkler i rummet
Afstande, skæringer og vinkler i rummet Frank Villa 2. maj 202 c 2008-20. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold
Læs mereBedste rette linje ved mindste kvadraters metode
1/9 Bedste rette linje ved mindste kvadraters metode - fra www.borgeleo.dk Figur 1: Tre datapunkter og den bedste rette linje bestemt af A, B og C Målepunkter og bedste rette linje I ovenstående koordinatsystem
Læs mereKom ikke her med dit hændelser, der følges ad, er ikke altid kausalt forbundne! Det er dit!
Måling tvang altså kemikerne til at overveje situationen, og da ideen om stof med negativ masse var yderst uplausibel, måtte man revidere phlogistonteorien. Lavoisier var den første, der fremførte den
Læs mereSeminaropgave: Præsentation af idé
Seminaropgave: Præsentation af idé Erik Gahner Larsen Kausalanalyse i offentlig politik Dagsorden Opsamling på kausalmodeller Seminaropgaven: Praktisk info Præsentation Seminaropgaven: Ideer og råd Kausalmodeller
Læs mereVektorfunktioner. (Parameterkurver) x-klasserne Gammel Hellerup Gymnasium
Vektorfunktioner (Parameterkurver) x-klasserne Gammel Hellerup Gymnasium Indholdsfortegnelse VEKTORFUNKTIONER... Centrale begreber... Cirkler... 5 Epicykler... 7 Snurretoppen... 9 Ellipser... 1 Parabler...
Læs mereErik Rasmussen, Niels Bohr og værdirelativismen: svar til Ougaard
politica, 47. årg. nr. 4 2015, 598-603 Kasper Lippert-Rasmussen Erik Rasmussen, Niels Bohr og værdirelativismen: svar til Ougaard Morten Ougaard mener, det er en væsentlig mangel ved min bog, Erik Rasmussen,
Læs mereHvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl.
Enghaveskolen april 2018 Fagplan Kursusforløb 7.-9.kl. Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl.er der i 7., 8, og 9. klasse nogle kursusforløb med følgende overskrifter: Den Vide Verden, Demokrati
Læs mereÅrsplan i matematik 8 klasse. 2018/2019 Abdiaziz Farah
Årsplan i matematik 8 klasse. 2018/2019 Abdiaziz Farah Materialer: arbejdsbog, /9 begrebsbog Uger Indhold Videns eller færdigheds mål Materialer Evaluering 34-38 kende de reelle tal og En Negative tal
Læs mereLæseplan for faget matematik. 1. 9. klassetrin
Læseplan for faget matematik 1. 9. klassetrin Matematikundervisningen bygger på elevernes mange forudsætninger, som de har med når de starter i skolen. Der bygges videre på elevernes forskellige faglige
Læs mereKapitel 2 Tal og variable
Tal og variable Uden tal ingen matematik - matematik handler om tal og anvendelse af tal. Matematik beskæftiger sig ikke udelukkende med konkrete problemer fra andre fag, og de konkrete tal fra andre fagområder
Læs mereKræfter og Energi. Nedenstående sammenhæng mellem potentiel energi og kraft er fundamental og anvendes indenfor mange af fysikkens felter.
Kræfter og Energi Jacob Nielsen 1 Nedenstående sammenhæng mellem potentiel energi og kraft er fundamental og anvendes indenfor mange af fysikkens felter. kraften i x-aksens retning hænger sammen med den
Læs mereπ er irrationel Frank Nasser 10. december 2011
π er irrationel Frank Nasser 10. december 2011 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion
Læs mere