Lokal Undervisningsplan for Grundforløbet. Indholdsfortegnelse

Transkript

1 Lokal Undervisningsplan for Grundforløbet Indholdsfortegnelse 1. Generelt for SOPU Nordsjælland 1.1 Skolens overordnede pædagogiske overvejelser 1.2 Overordnet bedømmelsesplan 1.3 Overordnede bestemmelse om vurdering af elevernes kompetencer 1.4 Eksamensregler 1.5 Ordensregler 2. Grundforløbet 2.1 Struktur og pædagogik 2.2 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger 2.3 Grundforløbspakker 2.4 Undervisningen på Grundforløbet 2.5 Praksisforlagt undervisning 2.6 Bedømmelsesplan 2.7 Den afsluttende prøve 2.8 Overgangsordninger 3. Læringsaktiviteter 3.1 Introduktion og kompetenceafklaring 3.2 Pædagogik med psykologi 3.3 Kultur- og aktivitetsfag 3.4 Social- og samfundsfag 3.5 Sundhedsfag 3.6 Idræt 3.7 Virksomhedsforlagt undervisning 3.8 Projekt 3.9 Afsluttende projekt og prøve 3.10 Naturfag 3.11 Samfundsfag 3.12 Dansk 3.13 Engelsk 3.14 Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse 1

2 1.0 Generelt for SOPU Nordsjælland Denne undervisningsplan er principgodkendt i Det Lokale Uddannelsesudvalg, og revideres og evalueres løbende. Den lokale undervisningsplan er udarbejdet med den hensigt at give elever, praktiksteder og andre interesserede et indblik i hvordan den erhvervsfaglige fællesindgang sundhed, omsorg og pædagogik varetages og fungerer på SOPU Nordsjælland. Vi deler ansvaret for uddannelserne med de Nordsjællandske kommuner og region Hovedstaden, derfor er indholdet i uddannelserne et vidnesbyrd om og et produkt af det samarbejde, der er mellem skole, region og kommuner. På SOPU Nordsjælland er der plads til nye initiativer, til skabelse af traditioner, ændringsforslag værdsættes og forsøges gennemført. Som elev kan man have nok at se til, derfor tilrettelægger skolen fælles sociale og læringsrettede arrangementer for elever i skoletiden. Vi gør det fordi vi mener, at elever på tværs af uddannelserne kan have glæde af at lære hinanden at kende. Der er desuden elevrepræsentation i såvel skolens bestyrelse som i det lokale uddannelsesudvalg. SOPU Nordsjælland lægger vægt på en rummelig kultur hvor det er ok at være den man er, det betyder at forskellighed ikke blot tolereres, men værdsættes og betragtes som et læringselement. For at alle kan vide hvordan man kan undgå at overtræde skolens ordensregler, er de trykt under 1.5 Uddannelsernes formål er at udvikle elevens erhvervsfaglige studieforberedende og personlige kompetencer. Viden, færdigheder og holdninger er det grundlag, som gør eleven i stand til at handle hensigtsmæssigt i sit fremtidige arbejde. Uddannelserne bidrager til, at eleven udvikler: Værdier, etik, forståelse og respekt for det enkelte menneske. Miljøbevidsthed og forståelse for et godt arbejdsmiljø. Selvstændige holdninger, så eleven kan tage stilling på baggrund af refleksion Evne til at deltage i demokratiske processer. Det faglige arbejde på den enkelte uddannelse skal vedligeholde og udvikle elevens kompetencer og styrke elevens muligheder og interesse for fortsat uddannelse. Målet er, at eleven opnår erhvervsfaglig kompetence indenfor arbejdsområdet, kan forbinde viden, færdigheder, holdninger og handlinger på en måde, der gør eleven i stand til at leve op til de krav, arbejdet stiller til den færdiguddannede. Lærernes kvalifikationer En lærer på SOPU Nordsjælland har følgende kvalifikationer: Grundlæggende erhvervsrettet uddannelse eller anden relevant professionsuddannelse inden for et eller flere relevante uddannelsesområder i forhold til skolens uddannelser. Lærerne har derudover relevant og aktuel erhvervserfaring fra de jobområder eleverne uddannes til. Normalt 5 års erhvervserfaring for områdefagslærere 2 år for grundfagslærere. Lærerne har ydermere pædagogisk efteruddannelse svarende til bekendtgørelsens krav. Alle skolens lærere efteruddannes og kompetenceudvikles løbende. 2

3 1.1 Skolens overordnede pædagogiske overvejelser Det anerkendende menneskesyn er i centrum for alle aktiviteter på SOPU Nordsjælland. Det betyder, at alle mødes med en oprigtig interesse for og anerkendelse af hvem de er, hvad de kan og hvordan de lærer bedst. Tillid, tryghed og troværdighed er bare nogle af nøgleordene. Undervisningen foregår i klasser i en kultur baseret på forpligtende læringsfællesskaber. Klassen er det fællesskab og den faste ramme som eleven får tæt tilknytning til og som skaber tryghed i læringsprocessen. Undervisningen er meningsfuld i forhold til elevernes praksiskendskab, og indeholder eksempler fra hverdagen. Teori og praksis kobles af fagligt kompetente og autentiske lærere med kendskab til netop det praksisfællesskab eleverne uddannes og efteruddannes til at indgå aktivt i. Med en grundlæggende metodefrihed til at nå de fastsatte mål, undervises ud fra viden om og kendskab til de forskellige intelligenser og læringsstile. Der er fokus på succesoplevelser og fællesskab. Det relations-skabende fokus med eleven i centrum er tydeligt. Kontaktlærerfunktionen med særligt fokus på de personlige og sociale relationer i den anerkendende skole-kultur skaber tryghed og tillid. Dermed dannes grundlag for selvtillid, selvværd og rum for læringsprocesser. På SOPU Nordsjælland har vi den holdning, at læring sker i den elev som er parat til at modtage og i stand til at reflektere. Derfor tilrettelægges undervisningen, så der gives de bedst mulige betingelser for at skabe optimale læreprocesser for den enkelte. Vi tror på, at dette mål kan nås ved at sætte den enkelte elev i centrum, at arbejde målrettet med anerkendende relationer, at skabe fællesskab og individualisering i passende omfang. Undervisningen har i indhold og metode fokus på at koble teori og praksis i meningsfulde sammenhænge. Der er gensidigt ansvar for læring. Elevernes læringsansvar styrkes ved at den enkelte elev i skolens grunduddannelser udarbejder en Personlig uddannelsesplan under vejledning i skole og praktik. Uddannelserne på SOPU Nordsjælland baserer sig på, at eleven opnår personlige, faglige og sociale kompetencer som knytter sig til den valgte uddannelse. Derfor tilrettelægges undervisningen ud fra forskellige pædagogiske metoder, f.eks. Problembaseret læring, projektarbejde, gruppearbejde, individuelle opgaver og klasseundervisning. I undervisningen inddrages løbende elevens erfaringer og kompetencer. Uddannelsesvejledning og personlig rådgivning Eleven kan søge hjælp i uddannelsesvejledningen i forhold til sit individuelle uddannelsesforløb. Eleven kan også få hjælp og vejledning, hvis eleven har brug for understøttende materialer i forhold til læse- og staveproblemer. Elever med problemer af mere personlig eller social karakter kan også henvende sig til uddannelsesvejlederne, der har tavshedspligt, og som kan tilbyde hjælp i form af samtaler. Skolen tilbyder samtaler til elever med psykologiske og sociale problemstillinger. 1.2 Overordnet bedømmelsesplan Skolens bedømmelsesplan har til formål at sikre alle elever det bedst mulige uddannelsesforløb med de kompetencer de på forhånd besidder og i forhold til de faglige og personlige mål de skal opnå. Ydermere sigter bedømmelsesplanen på at målrette skolens tilbud om læringscafé, mentorordning og andre tiltag som foregår sideløbende med den almene undervisning. 3

4 Skolens bedømmelsesplan består overordnet af 3 dele; Skolevejledninger, dvs. den løbende evaluering af elevens kompetencer og standpunkt de afsluttende standpunktskarakterer den afsluttende prøve Hertil kommer udtalelser fra virksomhedsforlagt undervisning. Overordnet set, bedømmes alle elever individuelt ved afslutningen af en skoleperiode. Bedømmelsen sker ud fra de fag der er undervist i på pågældende skoleperiode. Bedømmelsen sigter både på de fagspecifikke mål og de overordnede kompetencemål skoleperioden har indeholdt. Det fremgår af kapitel 2 og 3 i de lokale undervisningsplaner for hvert grund- og hovedforløb, hvornår og hvordan den løbende bedømmelse foregår på den enkelte uddannelse. 1.3 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Formålet med den kompetencevurdering der sker i forhold til alle ansøgere, er at sikre hver elev netop det uddannelsesforløb eleven har behov for. Formålet er således: at der ikke finder dobbeltuddannelse sted at der bliver iværksat supplerende undervisnings dér hvor et sådant behov findes at der godskrives for fag eller praktik hvor eleven på forhånd har de nødvendige kompetencer Der kompetencevurderes både ud fra formelle og reelle kompetencer. Formel kompetence: alle ansøgere afklares i forhold til deres formelle, dokumenterbare kompetencer ud fra tilsendte ansøgning og dokumentation. Realkompetence: ikke-dokumentérbare, reelle kompetencer afklares efter uddannelsesstart inden for de første 2 uger, ved en realkompetenceafklaring. Skolens faglærere har udarbejdet værktøjer til dette formål og realkompetenceafklaringen udføres af den relevante faglærer i område- og grundfag. Der kompetenceafklares og gives merit i forhold til både område- og grundfag. Skolen kræver dog, at eleven deltager i undervisningen når der gives merit på baggrund af uddannelse eller beskæftigelse der ikke fuldt ud modsvarer indholdet af det fag eleven fritages for. Som hovedregel kan nye elever kompetencevurderes og optages på ordinære uddannelsesforløb inden for de første 2 uger af uddannelsen såfremt der er ledig kapacitet på det pågældende optag. Herefter kan der udelukkende blive tale om uddannelse med merit for elever de oprindeligt har påbegyndt uddannelse efter 1/ Humanica foretager løbende en bedømmelse af elevens erhvervsfaglige kompetencer, herunder de personlige kompetencer. Vurderingen har fokus på elevens udviklingszoner og er fremadrettet i forhold til uddannelsens kompetencemål og de enkelte fags mål. Personlige kompetencer i uddannelserne At tage en uddannelse er en aktiv proces. Eleven lærer kun ved at tage del i det, der foregår i uddannelsen. Derfor bygger de grundlæggende social- og sundhedsuddannelser på SOPU Nordsjælland som tidligere nævnt på princippet om gensidigt ansvar for læring. Uddannelserne skal udvikle elevens personlige kompetencer. De personlige kompetencer omfatter dels social kompetence, dels lærings- og udviklingskompetence. 4

5 Formålet med udvikling af social kompetence er at fremme initiativ, selvstændighed, ansvarlighed, samarbejdsevne og evne til at indleve sig i andre menneskers situation. I arbejdet med andre mennesker er det nødvendigt at forstå sig selv, det vil sige at kunne forholde sig til egne stærke og mindre stærke sider, samt at kunne udvise empati. Det er nødvendigt at kunne tage vare på sig selv, have og vise respekt for andre mennesker samt udvise faglig selvtillid og indfølingsevne, hvis man skal være i stand til at handle hensigtsmæssigt i det fremtidige job. Derfor sigter uddannelsen mod at sætte eleven i stand til at vurdere situationer på et nuanceret grundlag, vælge blandt forskellige muligheder og handle professionelt. Formålet med udvikling af lærings- og udviklingskompetence er, at eleven gennem uddannelsen udvikler indsigt i læreprocesser og egne lærings- og motivationsmæssige styrker og udviklingsmuligheder. Formålet er også, at eleven udvikler sin evne til at anvende evaluering og selvevaluering som et redskab i egen lærings- og udviklingsproces. Kort sagt vil det sige, at både elev og lærer har et ansvar for, at eleven udvikler faglige og personlige kompetencer. Eleven skal være dygtig til at lære og udvikle sig, skal være dygtig til at finde egne ressourcer og være dygtig til at samarbejde. Kompetence vil sige at kunne bruge det, man har lært og at være berettiget til at udføre sit job efter endt uddannelse. De kompetencer eleven skal arbejde med i uddannelsen peger fremad mod de afsluttende prøver og den fremtidige jobfunktion, men også mod fortsat uddannelse og forhåbentlig en livslang lyst og evne til at lære nyt. 1.4 Prøveregler I social- og sundhedsuddannelserne anvendes betegnelsen prøve. Mundtlige prøver er offentlige, medmindre andet følger af praktiske forhold. Skolen udpeger censorer enten fra praktikområdet eller fra relevant fagområde. Censor må ikke have virket som lærer, praktikvejleder eller være i nær familie med den, som skal til prøve. Censor skal sørge for, at prøverne svarer til et fags prøvebestemmelser, og at alle elever får en ensartet og retfærdig behandling. 1.5 Ordensregler for SOPU Nordsjælland Grundlæggende holdninger 1. Alle på SOPU Nordsjælland skal respektere hinanden og optræde hensynsfuldt overfor hinanden, således at skolen kan fungere konstruktivt, åbent og uforstyrret. Stk. 2. Dialogen mellem skolens elever og skolens medarbejdere samt mellem eleverne indbyrdes hviler på åbenhed, ligeværd og respekt for det enkelte menneske og dets holdninger. Stk. 3. Skolen respekterer princippet om religiøs frihed i enhver henseende, men anser religionsudøvelse for en personlig og privat sag. Ordensregler 2. Alle har pligt til at overholde ordens- og sikkerhedsforskrifter overalt på SOPU Nordsjælland, hvad enten disse er formuleret i husregler, praktiske oplysninger, opslag, skiltning eller som meddelelser på hjemmesiden. Stk. 2 Støjende adfærd, spisning og indtagelse af drikkevarer, brug af mobiltelefon m.v. må ikke finde sted på måder eller steder, hvor det kan medføre gener for andre. Stk. 3 Rygning må ikke finde sted indendørs. Du må ikke besidde eller indtage nogen form for narkotika og andre rusmidler på skolens arealer. 5

6 Overtrædelse medfører bortvisning og politianmeldelse. Alkohol må ikke indtages på skolen inden for almindelig arbejdstid, ved særlige lejligheder kan en leder give tilladelse til at nyde alkohol. Stk. 4 Eleverne skal følge de til enhver tid gældende it-regler. Det vil blandt andet sige, at internettet ikke må bruges til at downloade programmer, informationer fra websider eller kommunikation, som er strafbart ifølge straffeloven, lov om ophavsret eller anden særlovgivning, der regulerer brugen af internettet. Stk. 5 Elever har mødepligt og skal være til stede på skolen i den skemalagte undervisningstid. Fremmøde/fravær registreres dagligt, elever der har et fravær der vanskeliggør at eleven kan nå sine uddannelsesmål indkaldes til samtale med kontaktlærer eller uddannelsesvejleder. Ved 10 % fravær udarbejdes en handlingsplan for eleven og dennes arbejdsgiver orienteres af den person der har kontakt med eleven. Skolens sekretariat sender hver 2. uge fraværsoversigt til elevernes arbejdsgivere. Elever der har problemer med at følge undervisningen vil modtage tilbud om hjælp i form af støttelærer, mentor og/eller psykologisk hjælp. Elevens behov afgør hjælpens karakter. Fravær er lovligt når det drejer sig om egen sygdom, barns sygedag. Derudover kan eleven have lovligt fravær ved særlige lejligheder så som dødsfald i nærmeste familie. Dette aftales individuelt mellem eleven, elevens arbejdsgiver samt SOPU Nordsjælland. Elever skal sygemelde sig til deres arbejdsgiver inden normal arbejdstids begyndelse, også når de er på skole. Ved sygdom ud over 14 dage skal eleven underrette sin arbejdsgiver samt skolen med henblik på ændring af den personlige uddannelsesplan. Hvis elever undervises udenfor SOPU Nordsjælland registreres fremmøde af den pågældende underviser. Elever er forpligtet til at deltage i de undervisningsaktiviteter der forefindes på skolen herunder projektarbejde, praktiske øvelser, legemsøvelser, forflytninger, klasseundervisning, gruppearbejde, problembaseret læring, rollespil mv. Ud over den skemalagte undervisningstid kan elever deltage i læringscafé om eftermiddagen og der er hjemmearbejde i form af løsning af opgave, læsning, og dataindsamling. I alt er undervisningstiden svarende til fuldtidsbeskæftigelse dvs. 37 timer om ugen. Hjemmearbejdet kan udføres i læringscaféen. De obligatoriske opgaver der stilles af underviser skal afleveres, før eleven kan indstilles til prøve. Indberetning 3. Ledelsen foretager øjeblikkelig indberetning til politiet af kriminelle/strafbare forhold så som ulovlig indtræden, voldelig adfærd, hærværk, brandstiftelse, tyveri m.v., der begås på SOPU Nordsjælland. Hvis ledelsen ikke er til stede, foretages politianmeldelsen af den ansatte, der har Overværet episoden. Stk. 2 Strafbare handlinger og grove overtrædelser af gældende regler indberettes til og behandles af skolens leder. I dennes fravær indberettes til viceskolelederen eller afdelingslederen. Ved overværelse af grove overtrædelser af ordensreglerne kan enhver ansat bortvise eleven midlertidigt fra skolen, hvis skolelederen, viceskolelederen eller afdelingslederen ikke er til stede. Sagen indberettes herefter omgående til skolelederen. Stk. 3 Skolelederen beslutter sanktioner i henhold til 4. Stk. 4 En mundtlig indberetning til skolelederen skal snarest følges op af en skriftlig fremstilling af sagen, der kan danne grundlag for en forelæggelse for og drøftelse med eleven. 6

7 Sanktioner ved overtrædelse af ovenstående ordensregler. 4 Følgende sanktioner kan anvendes af ledelsen, når mildere sanktioner som f. eks. en mundtlig advarsel har været anvendt uden resultat: 1. Tildeling af skriftlig advarsel 2. Udelukkelse fra dele af undervisningsaktiviteterne 3. Bortvisning fra SOPU Nordsjælland for en begrænset periode 4. Permanent bortvisning fra SOPU Nordsjælland Stk. 2 En delvis udelukkelse kan maksimalt være gældende for 2 uger og skal altid meddeles eleven skriftligt indenfor 2 dage efter, at udelukkelsen har fundet sted. Stk. 3 Alle i skolens ledelse kan bortvise en elev fra skolen, hvis lederen finder det nødvendigt for skolens uforstyrrede funktion. Procedure 5 Inden der træffes afgørelse i sagen, skal eleven have mulighed for at blive hørt. Stk. 2 Lederen indkalder eleven til en samtale for at få sagen belyst. Eleven har lov til at møde med en bisidder. Forældre eller værge til elever under 18 år orienteres og inviteres med til samtale. Stk. 3 En afgørelse truffet af viceskoleleder eller afdelingsleder kan indbringes for skolelederen senest 14 dage efter, at klageren har modtaget den afgørelse, der klages over. Stk. 4 Klager over skolens afgørelser kan indbringes for Undervisningsministeriet af den person afgørelsen vedrører. Klagen skal fremsendes til skolen senest 4 uger efter, at klageren har modtaget den afgørelse, der klages over. Hvis klagen ikke tages til følge af skolen, videresender skolen klagen til ministeriet ledsaget af skolens bemærkninger. Forinden underretter skolen klageren om skolens stillingtagen til klagen, og giver klageren en frist på 1 uge til at fremsætte eventuelle bemærkninger til sagen. Når eleven har fremsat bemærkninger, eller når fristen er udløbet fremsender SOPU Nordsjælland klagen til ministeriet bilagt sagens akter. Eleven kan fortsætte undervisningen på skolen under behandlingen af en klage over en afgørelse vedrørende forsømmelse eller disciplinær forseelse. Angår klagen en afgørelse om midlertidig hjemsendelse eller udelukkelse fra fortsat undervisning, gælder dette dog kun, såfremt det bestemmes af SOPU Nordsjælland eller Undervisningsministeriet. 7

8 2.0 Grundforløbet Vision: At skabe et udviklings- og læringsrum hvor eleven får mulighed for at starte sin dannelses- og uddannelsesrejse. At skabe et miljø som er attraktivt for elever og lærere og som er med til at fastholde og udvikle både elever og undervisere. Mission: At udvikle et stærkt fagligt undervisningsmiljø, med konstant fokus på både den kollektive læring og den individuelle opkvalificering. At bevare en differentieret og anerkendende tilgang til den enkelte elev. Fokus på indsigt i og viden om læringsstile og respekt for den enkelte elevs tilgang til det at lære. Værdigrundlag: Tillid Tryghed Troværdighed 2.1 Struktur og pædagogik Grundforløbet på SOPU Nordsjælland er fokuseret på enten den Pædagogiske Assistentuddannelse eller Social- og Sundhedsuddannelsens Trin 1. Det vælges fra starten hvilket hovedforløb der er fokus på i Grundforløbet og valget fremgår af elevens personlige uddannelsesplan. Undervisningen differentieres således at kompetencemålene forud for undervisningen i hovedforløbet som henholdsvis SOSU Trin 1 og PAU opfyldes. I følgende aktiviteter er der fokus på de mål som er særlige for hhv SOSU og PAU: Projektuge Afsluttende projekt Naturfag (SOSU)/ samfundsfag (PAU) Aktivitets/Krea-uge Institutionsbesøg Virksomhedsforlagt undervisning Grundforløbet har en varighed på minimum 20 uger, og maksimum 60 uger. I grundforløb på 32, 40 og 60 uger vil være virksomhedsforlagt undervisning i minimum 12 uger udover de 2 uger som alle grundforløb på SOPU Nordsjælland indeholder. Det fremgår af den enkeltes personlige uddannelsesplan hvordan forløbet er planlagt. Nedenstående er udtryk for eksempler og der kan komme ændringer. 8

9 20 ugers forløb: 32 ugers forløb: 40 ugers forløb: 60 ugers forløb: 1 uge 6 uger 2 uger 9 uger 12 uger 2 uger Under- Under- Projekt og visning visning prøve 1 uge 6 uger 2 uger 9 uger 2 uger Kompetenceafklaring Undervisning Virksomheds- Forlagt undervisning Undervisning Projekt og prøve Kompetenceafklaring Virksomhedsforlagt undervisning Virksomhedsforlagt undervisning 1 uge 6 uger 2 uger 9 uger 12 uger 8 uger 2 uger Under- Under- Under- Projekt og visning visning visning prøve Kompetenceafklaring Virksomhedsforlagt undervisning Virksomhedsforlagt undervisning 1 uge 6 uger 2 uger 9 uger 12 uger 28 uger 2 uger Under- Under- Projekt og visning visning prøve Kompetenceafklaring Virksomhedsforlagt undervisning Virksomhedsforlagt undervisning Undervisning og virksomhedsforlagt undervisning Underviserne Som underviser på Grundforløbet har man valgt at arbejde med en målgruppe der adskiller sig fra hovedforløbene. Man har samtidig valgt at skulle arbejde både med dannelse og uddannelse. En væsentlig del af undervisningen handler om relationskompetence, klasserumsledelse og konflikthåndtering. Kontaktlærer Kontaktlærerrollen på GF adskiller sig fra Hovedforløbene ved at have større fokus og være mere målrettet det socialpædagogiske arbejde og samarbejde med elevens netværk. Alle elever har en kontaktlærer. Allerede ved første elevsamtale sættes der fokus på samarbejde med elevens netværk. Målet er så tidligt som muligt at skabe kontakt / samarbejde med elevens professionelle og/eller personlige netværk for ad den vej at opkvalificere arbejdet omkring eleven og tilstræbe at eventuelle sociale problemer bliver taget i opløbet og forstyrrer uddannelsen mindst muligt. Dette indsatsområde prioriteres højt og er en væsentlig faktor i forventningerne til undervisere på GF og en væsentlig faktor i den kontinuerlige opkvalificering af underviserne. 9

10 Kontaktlæreren er således elevens primære kontakt på skolen, både ved de uddannelsesrelevante ting, men også ved de mere individuelle, personlige samtaler. Ligeledes er det kontaktlæreren der deltager ved eventuel helhedsvurdering og i samarbejde med den virksomhedsforlagte undervisning, ved overgang til hovedforløbene og ved en evt. forlængelse af grundforløbet. Læringsmiljømedarbejder SOPU Nordsjælland har tilknyttet en læringsmiljømedarbejder som er til stede i hverdagen, og er med til at skabe, udvikle og bevare det gode læringsmiljø. Læringsmiljømedarbejderen er for alle elever på GF og kan hjælpe med forskellige udfordringer af personlig og uddannelsesmæssig karakter som kan vise sig undervejs i forløbet. Pædagogik på Grundforløbet At Lære: At starte på en ungdomsuddannelse handler i høj grad om at skulle til at lære ikke bare at tilegne sig fagligt stof men i lige så høj grad at lære at lære. Derfor er følgende fire læresætninger grundlæggende på Grundforløbet: Kunne tage stilling Kunne vælge Kunne forhandle Kunne tænke i alternativer Lære at tage stilling betyder at eleven bliver præsenteret for forskellige sæt af ideer og idealer. Eleven skal udvikle redskaber til at kunne skelne mellem rigtigt og forkert. Lære at vælge betyder at eleven bliver præsenteret for nogle valg og udvikler reelle muligheder for at kunne tage et valg. Lære at forhandle betyder at eleven bliver betragtet som selvstændig person i gensidige, forpligtende relationer. Elevens synspunkter kan være afgørende for, hvad der rent faktisk kommer til at foregå. Lære at tænke i alternativer betyder at eleven kan se, at verden kan være skruet anderledes sammen, end den er her og nu. Eleven skal lære at tænke videre fra det kendte til det ukendte. Yderligere arbejdes der bevidst med at eleverne kender og anvender HV modellen aktivt i deres læringsrum: Hvad skal vi lave/lære i dag? Hvorfor skal vi lave/lære det? Hvordan skal vi lave/lære det? Hvornår skal vi lave/lære det? (motivation) (engagement) (overblik) (struktur) Ved at anvende denne model, opnår eleven overblik og kendskab til dagsordenen på en overskuelig måde og vi snakker hurtigt samme sprog. Uanset om det er dagens program i klassen, udvikling af en projektopgave, en diskussion i gruppen om hvordan gruppearbejdet skal gribes an eller det er en snak med en ældre medborger i hjemmeplejen kan modellen med fordel anvendes. 10

11 2.2 Vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger De første to uger af Grundforløbet er vægten lagt på kompetenceafklaring. Der kompetencevurderes både ud fra formel og reelle kompetencer. Formel kompetence: alle ansøgere til Grundforløbet afklares i forhold til deres formelle, dokumenterbare kompetencer ud fra tilsendte ansøgning og dokumentation. Realkompetence: ikke-dokumentérbare, reelle kompetencer afklares efter uddannelsesstart inden for de første 2 uger, ved en realkompetenceafklaring. Lærerne på GF har udarbejdet værktøjer til dette formål og realkompetenceafklaringen udføres af kontaktlærere og øvrige faglærere. To faktorer betyder meget i denne periode. For det første skal kontaktlærere og faglærere sammen med uddannelsesvejledningen altså kortlægge de formelle og de reelle kompetencer. For det andet skal eleven selv arbejde med egne mål og succeskriterier for tiden på Grundforløbet. I den forbindelse introduceres eleverne for den personlige uddannelsesplan og logbog. Den personlig uddannelsesplan og den løbende evaluering være de redskaber, der skal fastholde og udvikle de faglige og personlige læringsmål og understøtte elevens læreproces. Kompetenceafklaringen på GF har følgende overordnede formål: at der ikke finder dobbeltuddannelse sted at der bliver iværksat supplerende undervisnings dér hvor et sådant behov findes at der godskrives for fag hvor eleven på forhånd har de nødvendige kompetencer at finde den rigtige læringsmodel til den enkelte elev Fritagelse for dele af uddannelsen Det individuelle uddannelsesforløb skal drøftes med skolens uddannelsesvejledning i forbindelse med optagelse til uddannelsen. Beslutning om fritagelse træffes individuelt ud fra en konkret vurdering, og det skal være dokumenteret, at grundlaget for fritagelse er til stede. Fritagelse på baggrund af formelle kompetencer skal være bevilget, inden ansættelsesaftalen indgås. Fritagelse på baggrund af reelle kompetencer afklares inden for de første 2 uger af uddannelsen. Skoledelen Hvis en elev på grund af tidligere uddannelse eller beskæftigelse har særlige forudsætninger for den uddannelse pågældende skal i gang med, kan eleven eventuelt få fritagelse for dansk og/eller engelsk. På Grundforløbet gives der udelukkende merit for standpunkts- eller prøvekarakter, det betyder at eleven deltager i undervisningen på samme vilkår som de øvrige elever. 11

12 2.3 Grundforløbspakker på SOPU Nordsjælland Formålet er at give eleverne forskellige muligheder for at gennemføre grundforløbet og på den måde kvalificere sig til hovedforløbene Der differentieres i undervisningsmetoder Grundforløbet er starten på en anden vej til en mellemlang videregående uddannelse, fx sygeplejerske, pædagog, socialrådgiver eller fysioterapeut Alle har fælles base i fælles klasse med de samme undervisere og deres individuelle uddannelsesforløb tilrettelægges så det tilstræbes at opretholde et socialt læringsmiljø der tilgodeser både de pædagogiske, sociale og læringsmæssige kompetencer Afgørelsen om hvilken pakke der er den rette træffes efter realkompetenceafklaring i et samarbejde mellem elev og underviser De Rygsækrejsende Målgruppe: Eleven som ved han/hun kan, selv om omgivelserne måske ikke altid har kunnet se talentet, så er denne pakke måske den rigtige. Her bliver tingene klaret stille og roligt i et overskueligt tempo Eleven har måske allerede en IT rygsæk eller ønsker at søge om en. Eleven har måske ikke haft de store succesoplevelser i skolen og savner at blive taget seriøst. Eleven ønsker faglig støtte og et miljø, hvor tingene bliver vendt og drejet, indtil han/hun er sikker på at have fået det hele med. Udgangspunktet her er det faglige og personlige i fokus at få lysten (tilbage) til at lære, finde sine styrker og tro på sig selv og sine evner. Nøgleord: Læse/skrive vanskeligheder, stille i timerne, genert, kreativ, mentor, ønske om mere selvtillid/selvværd. Læringsstile: Aktivister, Reflektorer og Pragmatikere Aktivisterne Målgruppe: Eleven er åben, udadvendt og kan lide at sige sin mening - også når ingen har bedt om den - er denne pakke måske den rigtige. Eleven lærer bedst, ved at røre ved tingene, og har måske svært ved at sidde stille længere tid ad gangen. Eleven kan lide at være kreativ, også selvom han/hun ikke altid er tilfreds med produktet men hygger sig i processen. De sociale kompetence er én af elevens styrker. 12

13 Udgangspunktet her er ønsket om personlige udfordringer at have lyst til at være sammen med andre og lære på andre måder i anderledes rammer. Nøgleord: Aktiv, energi, talende, alternativ, humor, hurtig, røre/gøre, selvstændig, social Læringsstile: Aktivister og Pragmatikere De Griflende Målgruppe: Eleven kan lide at gå i skole og kommer for at lære, er det måske denne pakke, der er bedst. Eleven kan lide at gå i dybden med tingene og forstå sammenhænge. Eleven vil gerne udfordres og det er vigtigt at kunne mærke, at der opbygges viden, horisonten udvides og eleven nærmer sig sine mål. Eleven ønsker arbejdsro og fordybelse. Udgangspunktet her er ønsket om faglige udfordringer at vide mere i dag end i går, og lysten til at bruge tid og energi på det. Nøgleord: kan lide at gå i skole, tavleundervisning, faglige debatter og diskussioner, gruppearbejde/selvstændigt arbejde, teorier, konkurrencer, lange sætninger, grundighed, Læringsstile: Reflektorer og Teoretikere 2.4 Undervisningen på Grundforløbet Fagene i grundforløbet er opdelt i områdefag og grundfag. Områdefag giver kendskab til de grundlæggende kompetencer der er nødvendige i arbejdet som enten Social- og Sundhedshjælper eller Pædagogisk Assistent, mens grundfag støtter op om områdefag og er mere almene. Grundfagene naturfag og samfundsfag retter sig hhv. til SOSU Trin 1 uddannelsen og PAU uddannelsen. Områdefag og grundfag skaber tilsammen grundlaget for tilegnelse af faglige, almene og personlige kompetencer. Det enkelte fags lektioner udregnes med 28 skemalagte lektioner pr. uge. Der påregnes således i gennemsnit 9 timer pr. uge til deltagelse i læringscafé, hjemmearbejde, bl.a. i form af refleksion, opgave løsning, projektskrivning, dataindsamling mm. Skolen tilbyder ud over undervisning og læringscafé også ekstra undervisning med støttelærer, mentorordning og psykologisk rådgivning. Grundfag. Der undervises i grundfag på følgende niveauer: Dansk F og E Naturfag F (for elever der skal starte på SOSU Trin 1) Samfundsfag F (for elever der skal starte på PAU) Engelsk F og E 13

14 Beslutning vedr. niveauer foregår i forbindelse med vejledning, bl.a. med fokus på tidligere uddannelse og elevens overvejelser vedr. videreuddannelse. Grundfagsundervisning omfatter både praktisk og teoretisk undervisning, der bidrager til at give erhvervsuddannelserne faglig bredde. Samtidig har grundfagene til formål at fremme den personlige udvikling, at bidrage til studiekompetence og at give en forståelse af samfundet og dets udvikling. I undervisningen indgår tematiske forløb med udgangspunkt i fagrelevante problemstillinger. Fravalg. Elever kan fravælge at modtage undervisning i faget engelsk. Disse elever skal enten gennemføre et relevant undervisnings- eller selvstudieforløb eller arbejde med særligt udpegede fokusområder i læringscaféen. Engelsk er således fortsat en del af grundforløbet, men en del som kan fravælges. Elevens arbejdstid Undervisningen på skolen ligger som hovedreglen mellem 8.15 og Herudover har alle elever hjemmearbejde således at den samlede arbejdstid svarer til en fuldtidsbeskæftiget. Hjemmearbejdet kan ud over de almindelige lektier omfatte færdiggørelse af opgaver, forberedelse af oplæg for klassen, fordybelse i emner i forbindelse med udarbejdelse af projekter el. lign. SOPU Nordsjælland har tilbud om læringscafé mandag til torsdag efter almindelig undervisningstid. Her er lærere fra skolens forskellige uddannelser til stede i et særligt indrettet område på skolen, hvor eleverne kan få kvalificeret hjælp, vejledning og støtte. Organisering af undervisningen Undervisningen foregår som en vekslevirkning mellem: klassebaseret undervisning, gruppearbejde, individuelt arbejde og projektorienteret arbejde. Undervisningen planlægges således, at den klassebaserede undervisning lægger op til de emner og problemstillinger eleverne derefter arbejder med i grupper. Der tages afsæt i teorien om læringsstile, ligesom det tilstræbes at skabe en så praksisnær læring som muligt og give eleverne mulighed for at afprøve noget af det lærte i den praksis forlagte undervisning. Differentieret undervisning tilstræbes i det omfang det er muligt inden for de overordnede rammer, grundfagsbekendtgørelse og hovedbekendtgørelse. Målet er at møde hver elev hvor vedkommende er, og arbejde på at styrke og videreudvikle elevens erhvervsfaglige og personlige kompetencer. Der kan blandt andet differentieres i forhold til arbejdsmetoder og rammerne for vejledning. Den differentierede tilgang planlægges og udvikles i samspil med den enkelte elev og således at der både tages hensyn til at skabe et fællesskab men også sikre den enkelte elevs egen udvikling. 14

15 Struktur Strukturen på Grundforløbet tager afsæt i den enkelte elevs baggrund og behov samt det aftalte forløb. Samtlige forløb har vekselvirkning mellem skoleundervisning og praksis forlagt undervisning. Et forløb kan vare 20, 30, 40 eller 60 uger afhængig af den enkelte elevs forudsætninger og ressourcer. I alle forløb er indlagt virksomhedsforlagt undervisning af en varighed på minimum 2 uger. Der undervises klassevis og på tværs af klasserne Der vejledes både gruppevis og individuelt Undervisningen i både områdefag (pædagogik med psykologi, sundhedsfag, social- og samfundsfag samt kultur- og aktivitetsfag) og grundfag planlægges sådan at der tages hensyn til elevernes læringsstile, forudsætninger, behov og ressourcer Grundfagene dansk, engelsk og naturfag tilrettelægges så de spiller sammen med områdefagene og således opleves som en helhed Ligeledes er der mulighed for ekstra hjælp og støtte til de elever der måtte have brug for dette gennem skolens læringscafé Skolens læringscafé indeholder korte, kompetencegivende læringsforløb med et indhold der kan øge den enkelte elevs kompetencer 2.5 Virksomhedsforlagt undervisning Der er virksomhedsforlagt undervisning for samtlige elever på Grundforløbet. Her har eleverne mulighed for at vælge mellem et dagtilbud eller ældreområdet alt efter hvilket hovedforløb der er i fokus. Formålet med den virksomhedsforlagte undervisning er: Eleven får mulighed for at snuse til praksisfeltet og styrke sine kompetencer inden for enten børneungeområdet eller ældreområdet. Eleven skal møde praksis som én der skal observere og være nysgerrig og undrende Eleven skal forsøge at stille spørgsmål ved de oplevelser & opdagelser eleven gør Eleven skal i perioden vise selvstændigt initiativ - bakket op af praktikstedet Eleven skal med udgangspunkt i en observations- og refleksionsopgave vise at han/hun kan sætte det tillærte teori i relation til de oplevelser der gøres i praksis Eleven skal på det formelle plan indgå i personaleproceduren d.v.s. med pauser o.lign. ligesom det er til praktikstedet at eleven skal sygemelde sig i første omgang I den forlagte undervisning får eleven besøg af sin kontaktlærer som på besøget vil høre mere om hvordan forløbet er gået og hvilke udfordringer der er i den forbindelse. Hvis praktikstedet har mulighed herfor, vil det være rart for både eleven og skolen at der bliver skrevet en udtalelse om forløbet. 15

16 I forbindelse med evalueringen af den enkelte elev og i overvejelserne omkring opfyldelse af målene inden optag på hovedforløbet skal det vurderes om den praksis forlagte undervisning skal/kan forlænges efter de første 20 uger. Det kan komme på tale at samarbejde med UU vejlederne om en evt. EGU ordning eller en decideret forlængelse af Grundforløbet på op til 60 uger. 2.6 Bedømmelsesplan Den enkelte elev vurderes løbende ved afslutning af undervisningsforløb. Dette foregår enten som skriftlige standpunktsprøver, mundtlige fremlæggelser og/eller individuelle samtaler med kontaktlæreren. Det tilstræbes at skabe en løbende progression og samtidig lære eleverne vigtigheden af at tage medansvar for egen læring. Bedømmelserne skal samtidig være den rettesnor der hjælper lærer og elev til løbende at revurdere uddannelsesbogen og evt. ændre indsatsen omkring læringscafé el.lign. De faglige og personlige kompetencer Det er elevens præstation i læringsaktiviteterne som er grundlaget for den løbende bedømmelse. Det vil omfatte både eventuelle skriftlige afleveringer og elevens deltagelse i både klassebaserede og gruppebaserede læringsaktiviteter. Både de faglige og personlige kompetencer indgår i den løbende bedømmelse og følger målbeskrivelserne i afsnit 3. Enhver standpunktsbedømmelse og prøvekarakter gives ud fra 7-trinsskalaen. 2.7 Den afsluttende prøve Grundforløbet afsluttes med en afsluttende tværfaglig projektopgave. Rammen er en afsluttende projektopgave, som udarbejdes af klassens lærere i områdefag og den færdige opgave skal omhandle temaer fra de 5 hovedmoduler. Arbejdet med projektopgaven foregår i grupper eller individuelt. Projektopgaven tager udgangspunkt i en case, hvor der er fokus på de tre hovedområder: Omsorg, sundhed og pædagogik Projektopgavens opbygning målrettes elevens fremtidige jobområder, således at eleven kan se og vise sammenhæng til enten det pædagogiske område eller ældreområdet. Eleven udarbejder alene eller i samarbejde med andre projektopgaven, som danner grundlag for eksaminationen ved den afsluttende prøve. Den afsluttende prøve er en mundtlig prøve, der har til formål at vurdere og dokumentere elevens tilegnelse af de faglige og personlige kompetencer, som grundforløbet har som formål. Det afsluttende projekt danner grundlag for eksaminationen der er mundtlig og individuel. Den afsluttende prøve varer 30 min. pr. elev inklusive votering. 16

17 Formålet med den afsluttende prøve er at eleven viser at hun/han: Har udviklet både de fælles kompetencer og de specielle kompetencer der er målrettet henholdsvis PAU og SSH området og som forventes opnået inden hovedforløbet påbegyndes Er i stand til at koble undervisningstemaerne til praksis og se dem i relation til casen i projektopgaven og med kobling til egen erfaring fra praksis (herunder virksomhedsforlagt undervisning) Fælles kompetencemål for indgangen Sundhed, omsorg og pædagogik: De fælles kompetencemål, eleverne skal opfylde for at begynde på et hovedforløb inden for fællesindgangen, er, at eleverne kan: 1. Møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde, samt forstå betydningen af egen rolle i mødet med andre mennesker. 2. Medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet sker systematisk svarende til grundfaget arbejdsmiljø mål 3. Anvende viden om læreprocesser og fungere hensigtsmæssigt i samarbejdssituationer. Eleven kan kommunikere og samarbejde under hensyntagen til menneskers forskellighed svarende til målene for grundfaget læring, kommunikation og samarbejde, 1 uges vejledende uddannelsestid. 4. Med henblik på at sikre en optimal ergonomisk adfærd anvende viden om kroppens og psykens funktion i forhold til arbejdets udførelse samt arbejdsstedets indretning svarende til grundfaget ergonomi. 5. Anvende IT til løsning af arbejdsopgaver svarende til grundfaget informationsteknologi uden for niveau omfattende mål 1-3. For at begynde på skoleundervisningen i et hovedforløb inden for fællesindgangen skal eleverne tillige opfylde målene for følgende grundfag: 1. Dansk, niveau F og 2. Førstehjælp og brandbekæmpelse 2.8 Overgangsordning. Denne lokale undervisningsplan gælder for elever der begynder på Grundforløbet efter

18 3.0 Læringsaktiviteter på Grundforløbet (Lektionsangivelsen er vejledende og der tages forbehold for ændringer) Indhold Lektioner Kompetencemål 3.1 Introperiode: kompetence, kommunikation og samarbejde 30 Fælles: 1, 3, 4, 5 PAU: 1,2,4,5 SOSU: 1,3,4,6 3.2 Pædagogik m. psykologi 56 Fælles: 1,4,5 PAU: 2,3,4,5,7,8 SOSU:1,3,4,5,6 3.3 Kultur og aktivitetsfag 56 Fælles: 3,4,6 PAU: 2,3,6,7,8 SOSU: 1,2,3,5,6 3.4 Social- og samfundsfag 56 Fælles: 1,3,4,5,6 PAU: 1,2,3,4,7,8 SOSU: Sundhedsfag 56 Fælles: 1-3 PAU: 3-8 SOSU: Idræt 30 PAU: 1, 7 SOSU: 1,5 3.7 Virksomhedsforlagt undervisning 56 Fælles: 1-6 PAU: 1-8 SOSU: Projekt 28 Individuelt 3.9 Det afsluttende projekt 56 Fælles: alle PAU: alle SOSU: alle 3.10 Naturfag (for elever der skal på SOSU Trin 1) 40 Bek. 444, 8/ Samfundsfag (for elever der skal på PAU) 40 Bek. 444, 8/ Dansk 40 Bek. 444, 8/ Engelsk 40 Bek. 444, 8/ Førstehjælp og brandbekæmpelse 16 Fælles: 1,2 PAU:1,2,4 SOSU:2,3,4 18

19 Fælles kompetencemål for at starte på PAU / SOSU Trin 1: 1. At kunne møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde, samt forstå betydningen af egen rolle i mødet med andre mennesker. 2. At kunne medvirke ved sikkerheds- og sundhedsmæssige opgaver og til at arbejdsmiljøarbejdet sker systematisk svarende til grundfaget arbejdsmiljø mål nr At kunne anvende viden om læreprocesser og fungere hensigtsmæssigt i samarbejdssituationer. 4. At kunne kommunikere og samarbejde under hensyntagen til menneskers forskellighed svarende til målene for grundfaget læring, kommunikation og samarbejde, 1 uges vejledende uddannelsestid. 5. At kunne anvende viden om kroppens og psykens funktion i forhold til arbejdets udførelse samt arbejdsstedets indretning svarende til grundfaget ergonomi. 6. At kunne anvende IT til løsning af arbejdsopgaver svarende til grundfaget informationsteknologi uden for niveau omfattende mål 1-3. I forhold til at skulle starte på PAU skal du: 1. Forstå betydningen af at vælge hensigtsmæssig livsstil ud fra viden om, hvad kost og motion betyder for fysisk og psykisk velvære, og hvordan det kan understøtte et godt arbejdsliv, 2. Kunne anvende grundlæggende pædagogiske og psykologiske begreber til at forstå menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og holdninger, 3. Medvirke til at igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for menneskers sundhed og trivsel i hverdagen samt blive opmærksom på betydningen af selv at have et aktivt liv, 4. Forstå baggrunden for anerkendende kommunikation og indgå i kommunikation, der understøtter anerkendende relationer, 5. Forstå betydningen af at arbejde med konflikthåndtering. 6. Kunne identificere forhold omkring sundhed og pege på sundhedsopgaver inden for det pædagogiske område og omsorgsområdet på baggrund af kendskab til faktorer, der påvirker menneskers sundhedsstilstand, 7. Finde motivation og lyst til gennem fysiske aktiviteter at opnå en god fysisk form og udfolde sig kreativt gennem idræt og bevægelse alene eller i samarbejde med andre, svarende til Idræt på E- niveau og 8. Kunne vurdere grundlæggende samfundsmæssige, samfundsøkonomiske og sociale forhold og deres betydning for både den enkelte og samfundet som helhed, svarende til grundfaget Samfundsfag, niveau F. I forhold til at skulle starte på SOSU Trin 1 skal du: 1. Kunne vælge hensigtsmæssig livsstil ud fra viden om kost og motions betydning for fysisk og psykisk velvære, og hvordan det kan understøtte et godt arbejdsliv, 2. Kunne identificere elementære sundhedsopgaver indenfor pleje- og omsorgsområdet på baggrund af kendskab til faktorer, der påvirker menneskers sundhedsstilstand, 3. Kunne se sammenhænge mellem individ, familie og samfund og har kendskab til og kan tage stilling til samfundsmæssige problemer inden for pleje- og omsorgsområdet, 4. Kunne anvende grundlæggende pædagogiske og psykologiske begreber til at forstå menneskers forskellighed og til at være bevidst om egne livsværdier og holdninger, 19

20 5. Kunne igangsætte aktiviteter for andre ud fra aktiviteters betydning for menneskers sundhed og trivsel i hverdagen samt være opmærksom på betydningen af selv at have et aktivt liv. 6. Forstå betydningen af at arbejde med konflikthåndtering. 7. Kunne inddrage relevant naturfaglig viden svarende til grundfaget Naturfag, niveau F, i behandlingen af sundhedsfaglige emneområder. Disse kompetencemål er samlet i områdefagene pædagogik med psykologi, sundhedsfag, kultur- og aktivitetsfag, social- og samfundsfag. 20

21 3.1 Introperiode og kompetenceafklaring Læringsaktiviteten Den første tid på grundforløbet er en introduktion og kompetenceafklaring, hvor du primært vil stifte bekendtskab med skolen og dens faciliteter. Du skal møde dine klassekammerater, lærere, læringsmiljømedarbejder, uddannelsesvejledere mm. Du vil også blive præsenteret for uddannelsens indhold, opbygning, grundforløbspakkerne og forventninger til dig som elev på Humanica. Forventninger Du får et billede af din nye uddannelse og i den forbindelse forventes det at du møder det nye med en åben og nysgerrig tilgang. Du er positiv og åben og indstillet på at give plads til alle og lytte til alle. Alle har behov for at fortælle og på den måde være med til at bidrage til et godt og rart læringsmiljø i netop din klasse. Varighed Ca. 1 uge Faglige temaer I denne periode er der lagt mest vægt på at du arbejder med det vi med de personlige kompetencer og afklaring af dine faglige kompetencer. Læringsmiljø Du vil fra starten stifte bekendtskab med gruppearbejde, elevoplæg og læreroplæg som indgang til at arbejde med stoffet. Igennem hele grundforløbet vil du møde både elevoplæg, gruppearbejde og læreroplæg som redskab til at du selv arbejder med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Bedømmelse Det er vigtigt at du bidrager aktivt og deltager i de aktiviteter der igangsættes. Dit engagement og deltagelse danner grobund for hvordan det videre forløb vil forme sig. Ressourcer og rammer I den første uge på grundforløbet, skal du arbejde i workshops. Hvad du skal lave i de forskellige workshops er beskrevet i et hæfte som du får udleveret på 1. dag og som er grundlaget for at sammensætte det helt rigtige Grundforløb til dig. Du starter med at være sammen med alle de andre grundforløbselever og alle underviserne. Hvilken klasse du skal gå i, får du at vide mandag i den 2. uge, når klasserne er sammensat. Du skal også på en intro-tur. 21

22 3.2 Pædagogik med psykologi Læringsaktiviteten I dette modul er der fokus på menneskets udvikling, behov og identitets dannelse. Du vil på dette modul stifte bekendtskab med nogle begreber og termer som du vil møde mange gange i din uddannelse. Du skal i dette modul arbejde med at kunne se hvordan teori og praksis hænger sammen, ligesom du vil skulle arbejde med at kunne planlægge, igangsætte og evaluere aktiviteter der målretter sig børn og ældre. Forventninger Du skal arbejde med både faglige og personlige emner og du skal kunne tage ansvar for selv at opsøge viden og forberede dig til både læreroplæg, gruppearbejde og elevoplæg. Du skal bidrage aktivt med egne historier og gerne kunne se dig selv i emnerne fra undervisningen. Varighed Ca. 2 uger Faglige temaer/læringselementer Kommunikation PAU: Børns udvikling gennem leg og aktiviteter er et centralt emne i dette modul. SOSU: Ældres udvikling og vigtigheden af et sundt og aktivt ældreliv Hvordan skal man omgås børn og ældre på en respektfuld måde i arbejdet som PAU og SSH Menneskets behov livskvalitet og identitetsbegreber. Teenager som begreb og ungdomskultur igennem tiderne og i dag. At blive gammel og til sidst møde døden. Ovenstående er eksempler på temaer du kan møde på dette modul, men der er også lagt op til at du som elev kan være med til at bestemme og komme med forslag til temaer, ligesom aktualiteten kan gøre at vi vælger temaer fra avis eller TV. Læringsmiljø Igennem hele grundforløbet vil du møde både elevoplæg, gruppearbejde og læreroplæg som redskab til at du selv arbejder med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Bedømmelse Modulet afsluttes med en opgave og en fremlæggelse som skal ses som den nødvendige træning der skal til igennem hele forløbet og som skal ruste dig til den afsluttende projektopgave og til de udfordringer du møder på hovedforløbet. Ressourcer og rammer Udover de faste lokaler og lærere vil du også møde grundfagslærere, ligesom det vil være muligt at indkalde eksterne undervisere der har en specifikt viden som vi kan få glæde af. Når der skal arbejdes kreativt vil det ligeledes være oplagt at inddrage faglokalerne og evt. lokaler udenfor skolen, ligesom ture til relevante mål kan planlægges. 22

23 3.3 Kultur og aktivitetsfag Læringsaktiviteten På dette modul vil der være fokus på at gøre. Du vil i høj grad skulle arbejde med dig selv og på forskellige former for aktiviteter for hhv. børn, unge og ældre. Du skal lære at igangsætte aktiviteter og kunne vurdere hvad de er gode for i forhold børns udvikling eller ældres livskvalitet. Vi arbejder både ude og inde og vi har fat i mange forskellige materialer. Et modul som også kalder på legebarnet i os alle og udvikler de kreative sider af din personlighed. Et modul som i høj grad er en aktiv periode. Forventninger Du vil på dette modul måske skulle overskride nogle grænser og måske opleve noget du synes er pinligt eller dumt, men vigtigst er det at du springer ud i det og er frisk på at det kan ske. Når vi alle skal være aktive er det også dig der er aktiv. Du får her masser af muligheder for at bidrage med dine egne skøre ideer og påfund ligesom du kan afprøve nye sider af dig selv eller sider du ikke vidste du havde. Varighed Ca. 2 uger Faglige temaer/læringselementer Det altoverskyggende mål i denne periode er at du skal lære at igangsætte en aktivitet hos børn / ældre at sætte en aktivitet i gang handler både om at vælge en god aktivitet og kunne bedømme udbytte af en sådan Læringsmiljø Igennem hele grundforløbet vil du møde både elevoplæg, gruppearbejde og læreroplæg som redskab til at du selv arbejder med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Vi vil i dette fag både være udendørs og benytte sportshaller, tage på ture og besøge teatre, kunstudstillinger eller museer. Vi vil ofte være uden lærebog og bruge os selv. Vi vil invitere esterne undervisere til at sætte gang i dagen og selv arrangere større events. Bedømmelse Det forventes du deltager aktivt i de arrangementer og aktiviteter der igangsættes og at du selv bidrager med ideer til at modulet bliver så spændende som muligt. Det vil derfor i høj grad være dit engagement og dine personlige kompetencer du vil skulle arbejde med. Ressourcer og rammer Det vil i høj grad følge de ideer og aktiviteter der er på programmet og som du er med til at sætte rammerne for. 23