Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud

Transkript

1 Furesø Kommune Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud Dagtilbud: Områdeinstitution Nordvest

2 Politiske mål og indsatsområder, jf. Børne- og Ungepolitik Kvalitetsrapport: indsatsområder: Børnenes sproglige udvikling. Målet er: At ud af de børn, der ved 3-årsvurderingen havde behov for fokuseret eller særlig indsats, er det mere end halvdelen, der ved sprogvurderingen før skolestart, alene har brug for en generel sprogindsats. Børns oplevelse af, at de lærer sig noget: Målet er: At alle børn oplever at lære noget og, at de bliver opmærksomme på egen progression. Målet dokumenteres af medarbejderne sammen med børnene. Dokumentationen formidles til barnets forældre. Fælles læringssyn Hjemmeside Dokumentation -til pædagogisk brug -til formidling Infoba Områdeinstitutionens fokus Pædagogisk læreplan Relevant i fht alder Planlagte og spontane aktiviteter, der Kommentarer fra besøg i praksis DATO Emner der blev drøftet DATO Indsatsområder: Sproglig udvikling: Områdeinstitutionen har haft sprog som fokusområde de sidste par år. der arbejdes med afsæt kurser med Sprogin og Sprogpakken. Alle afdelinger arbejder med dialogisk læsning og sprog i hverdagen, oftest med børn opdelt i mindre grupper. Enkelte afdelinger arbejder med tematisk sprogarbejde. Der sprogvurderes, formidles til forældre og samarbejdes med talepædagog. Afdelingerne følger op med fokuseret og særlig indsats for børn der har behov, ofte i aldersopdelte grupper. At lære sig noget: De fleste afdelinger har savnet inspiration til dette indsatsområde. Har afventet input fra James Nottingham og forventer at dette vil give inspiration der bliver omsat. Flere afdelinger italesætter overfor børnene, når de lærer sig noget nyt, få har dokumenteret processer hvor børn lærer sig noget og delt det med børnenes forældre. En afdeling medtager et mål formuleret af børnene selv, i alle pædagogiske forløb. Områdeinstitutionen har arbejdet på tværs med det fælles læringssyn. Alle afdelinger har arbejdet med det på pædagogiske dage, men støtte af en daglig leder fra en anden afdeling. Tog, med afsæt i pejlemærkerne, fat på at få øje for hvad de allrede gør det ligger i forlængelse af det fælles læringssyn og hvad der skal gøres mere af.. Afdelingerne laver collager i INFOBA. Enkelte forældre bruger ikke INFOBA meget, her suppleres med anden dokumentation. De fleste afdelinger benytter Tegn-på-Læring som didaktisk redskab. Alle afdelinger har lavet hverdagslivsfortællinger. Alle afdelinger arbejder med børns overgang til skole og de kompetencer og erfaringer børnene har behov for at tilegne sig inden overgange. Arbejdet Emner der skal følges op på Der bør arbejdes målrettet med dette indsatsområde. Der er behov for udvikling af praksis, gerne for hele Furesø Kommune. Beskriv også børns udbytte og begrundelser for aktiviteter i dokumentationen. 1

3 imødekommer børnenes engagementer baserer sig på de input om forskningsbaseret viden som ansatte i 0-18 årsområdet i Furesø Kommune har modtaget. Vuggestue og dagpleje har et særligt fokus på overgangen til børnehave. integrerede afdelinger på deres interne overgang. En afdeling har arbejdet fokuseret med digitale medier og har gode resultater. Læringsmiljø indretning Alle afdelinger har arbejdet med læringsmiljøer og indretning af legezoner. Næsten alle afdelinger savner rum der er indrettet til læringsaktiviteter i høj skala, fx rytmik og musik samt aktiviteter der kræver en del forberedelse og afrydning, fx værksteds- og science-aktiviteter. Nogle afdelinger har meget små grupperum og savner ekstrarum, der kan benyttes når der arbejdes fordybet i mindre grupper og til aktiviteter i lav skala, fx børn der har behov for en pause. Der er forsøgt at tage højde for dette i indretningen, men det er udfordret, særlig om formiddagen, hvor de fleste børn har mest energi til at lære nyt. Sprogvurderinger Gennemførte, fordeling, opfølgning Frokostordning Børne Miljø Vurdering Der savnes artefakter og legeremedier med andet kulturelt udtryk end dansk, fx dukker i forskellig hudfarve, bøger på andre sprog. Der sprogvurderes ca 50 % af alle børn. Resultater deles med børnenes forældre. Se resultater i slutnote. i En afdeling har en børnesammensætning med mange børn med flere sprog og børn fra familier med forskellige udfordringer, resultater af sprogvurderingerne viser et behov for en målrettet indsats i denne afdeling. Den generelle sprogpædagogiske indsats opkvalificeres gennem efteruddannelse af det pædagogiske personale samt indkøb af særlige materialer. Andre indsatser iværksættes i samarbejde med barnets forældre og tale/ hørepædagoger. I alle afdelinger er børnene aktive under måltidet; henter rullebord, hælder selv op og småsnakker med dem de sidder ved bord med. I nogle afdelinger meget konsekvent, andre kunne inddrage børnene endnu mere. En afdeling holder cafe ved eftermiddagsmåltidet, en stor succes. Den nye digitale udgave er ikke oplevet som en succes. I 2018 skal CDS og områdelederne se på hvordan en børnemiljøvurdering kan kobles til Der bør ses på et løft af læringsmiljøet i afdelingerne. Muligheden af at kunne benytte lokaler der giver mulighed for aktiviteter i høj skala, fx en gymnastiksal. Flere små rum der understøtter arbejdet med børn i mindre grupper er der behov for. Legeremedier og artefakter der udtrykker mangfoldighed i kultur vil være godt. Dæk rulleborde så medarbejdere ikke rejser sig fra måltidet, for at hente ting der er behov for, fx en ske, våde klude. Fasthold fokus på børns selvhjulpenhed. En børnemiljøvurdering skal kobles med den pædagogiske 2

4 Børn Trivsel, udvikling og læring Særlige lokale forhold Fysiske omgivelser: Relationer: Leg og aktivitet: Spm. fra KIDS: Personlige kompetencer 3.12 Børnene er engagerede og synes at opleve aktiviteter som meningsfulde 4.2 At acceptere og rumme barnets følelser 4.9 Mentalisering interpersonel (at få øje på de andre børn) Sociale kompetencer 2.2 Samspil mellem pædagogerne og børnene 2.4 Pædagogens hjælp til inddragelse af alle børn 4.7 Pædagogen er tit sammen med børn om et fælles tredje arbejdet med den pædagogiske læreplan. Enkelte afdelinger har mange børn med behov for en særlig indsats. Alle afdelinger har arbejdet med overgange, mellem vuggestue, dagpleje og børnehave samt med overgangen til skole/ffo. Flere afdelinger mangler liggehaller hvor børnenes madrasser og dyner kan opbevares efter Sundhedsstyrelses krav: lunt og adskilt. En afdeling har et gennemgangsgrupperum, dette er ikke hensigtsmæssigt når der arbejdes for at børn kan fordybe sig. Et par afdelinger har lang afstand mellem grupperum og toilet, det giver udfordringer især i ydertiderne, hvor medarbejderne er alene i rummet og skal forlade rummet for at hjælpe et barn på toilettet. En afdeling har for få toiletter til børnehavebørnene, der give meget ståen i kø og uro når børn ikke kan komme til, når de skal. Flere afdelinger har små garderober, det vanskeliggør arbejdet med selvhjulpenhed. Der er gode relationer i afdelingerne, anerkendelse og empati i langt de fleste situationer. Børn er i gang med lege og aktiviteter hen over dagen. Medarbejdere kan med fordel indgå mere i børns lege, for at støtte børn i at udvikle legekompetence og social selvhjulpenhed. Børnene deltog i aktiviteter der virkede meningsfulde for dem. Medarbejderne satte ord på børns oplevelser og følelser. Enkelte børn ser ud til at have behov for at andre børn får øje for deres ressourcer. Der er samspil imellem børn og medarbejdere hen over hele dagen. Mest fordybet og nærværende når der arbejdes i mindre grupper, særligt om formiddagen. Der kan med fordel arbejdes med at sikre alle børn adgang til fællesskaber. I aktiviteter ses børn og medarbejdere hyppigt fordybede om et fælles tredje. læreplan. Opbevaring af soveremedier bør løses. En opgradering af det fysiske miljø er tiltrængt, jf. ovenfor. Forskningen peger på % fordeling mellem børne- og vokseninitierede aktiviteter. Et fælles tredje med afsæt i det børnene er optaget af, kan medvirke til at skabe 3

5 3.7 Beskyttelse af legen, er pædagogen obs på at andre børn ikke bryder ind i lege? 3.8 Facilitering af lege, sætter pædagogen lege i gang i legeområder? Faglige kompetencer 6.5, 6.6 Pædagogerne kommunikerer med børnene om verden udenfor dagtilbuddet, herunder om den viden og de erfaringer børnene bringer med sig ind i dagtilbuddet 6.10 Børnene opfordres til at udtrykke synspunkter, danner egen mening og oplever at ting kan gøres på forskellige måder og opleves forskelligt; Kritisk tænkning 8.3 Dialoger over flere led (5) 9.4 Fordybet fokuseret opmærksomhed mellem børn og pædagoger i samtaler og aktiviteter Børn med særlige behov Lokalråd Forældresamarbejde Fysiske rammer, sikkerhed og hygiejne Legeplads indretning og brug af Ser sjældent behov for dette. Medarbejdere bør opfordres til at indgå mere i og udvide børns lege. Dette sker mest når børn og medarbejdere er i mindre grupper, i aktiviteter og i samtaler fx under måltider. Der er behov for at sætte fokus på dette. En del dialoger rækker over 5 led, flere kunne ønskes. Tætte samtaler mellem børn og medarbejdere finder oftest sted i aktiviteter og under måltider. Flere afdelinger er udfordrede af at sikre gode pædagogiske forhold for, både børn med behov for en fokuseret eller særlig indsats og for de øvrige børn. Afdelingerne udtrykker behov for forskellig støtte fra samarbejdspartnere og behov for at der er flere medarbejdere omkring børnene. Der er lokalråd i alle afdelinger. Sker fortrinsvis i hverdagen og ellers ved forældresamtaler samt forældremøder. Hygiejne anbefalinger overholdes. Flere afdelinger mangler gode opbevaringsforhold for børnenes madrasser og dyner kan opbevares efter Sundhedsstyrelses krav: lunt og adskilt. Solbeskyttelse på alle legepladser. Mange afdelinger har udfordringer med udearealer: der samler sig meget store vandpytter. Nogle legepladser er opdateret og har mange gode og varierede betydningsfulde forbindelse mellem børnene og derigennem fællesskaber som alle børn har adgang til. At arbejde med at understøtte børns transfer af læring er væsentlig. Kritisk tænkning er et udviklingspotentiale. Der skal sættes yderligere fokus på dialoger over 5 led. Afdelinger med mange børn der er udfordrede, har en hel del opgaver med samarbejdspartnere, der ofte også kræver skriftlige opgaver. Sundhedsplejen kommer årligt på besøg, det giver gode snakke og ideer. Kommunale ejendomme fører tilsyn med sikkerheden på dagtilbuds legepladser. 4

6 Økonomi Personaleforhold Er de nødvendige kvalifikationer til at varetage dagtilbuddenes opgaver til stede Trivselsundersøgelse Ledelseforhold ADM opg. Afdelingens eget tema - Konklusion Samlet vurdering af dagtilbuddets pædagogiske virke Anbefaling legemuligheder, andre trænger, også fordi en del legeredskaber er taget ned pga nedslidning. Overholder den politisk vedtagne fordeling: 60 % pædagoger og 40 % pædagogmedhjælpere. Områdeinstitutionen har af egne midler tilført ekstra pædagogtimer til et par afdelinger der har mange børn der er udfordrede. En afdeling har sat fokus på organisering og fordeling af opgaver imellem medarbejderne, til stor tilfredshed og løft af den pædagogiske kvalitet, særligt i ydertimer. Ser frem til resultater af den nyeste. Der er nye daglige ledere i et par afdelinger, der sammen med medarbejderne har gang i at stille sig mål for afdelingens udvikling. Et par afdelinger står midt i om flytninger og et par med nye ledere. Dette giver god anledning til at se egen praksis efter og evt. justere. De fleste afdelinger har erfaringer med didaktisk arbejde. Relationer børn imellem og mellem børn og medarbejdere er præget af anerkendelse og empati. Børneperspektivet børn indgå mere i den didaktiske planlægning. Børn der eksperimenterer og opstiller hypoteser kan der med fordel arbejdes mere med. Udvidelse af børns lege og kritisk tænkning bør der arbejdes mere med. Der er behov for at sikre gode legemuligheder i alle afdelinger. Påbud Der er udfordringer med forskellige fysiske forhold inde og ude, der bør arbejdes på at afhjælpe dette. Der skal findes løsninger for opbevaring af madrasser og dyner. 5

7 i Sprogvurdering 2017 (RambøllSprog Kommunal rapport ) Antal sprogvurderinger Områdeinstitution NV Særlig Fokuseret Generel Ikke I alt indsats indsats indsats placeret 3 år Antal sprogvurderinger Områdeinstitution NV Før skolestart Særlig Fokuseret Generel Ikke I alt indsats indsats indsats placeret