Grydemoseskolens Læsepolitik for klasse.

Transkript

1 Grydemoseskolens Læsepolitik for klasse. Grydemoseskolens Læsepolitik tager sit afsæt i Helsingør Kommunes Læsepolitik og skal i øvrigt ses i sammenhæng med Fælles mål for børnehaveklassen og Fælles mål for dansk. Helt overordnet set har skolens indsats med læsning til formål, at eleverne udvikler og fastholder glæden ved at kunne læse. Opbygning af gode og sikre læsefærdigheder er afgørende, men ikke et mål i sig selv. Sikre læsefærdigheder er det nødvendige middel til at læselysten bevares gennem hele skoleforløbet Grydemoseskolen har valgt at udbygge og konkretisere læsepolitikken ved at organisere læse- og skriveundervisning på følgende måde: Der udleveres læsepjece til alle forældre i klasse. På første forældremøde på 0., 1 og 2 klassetrin orienteres om skolens Læsepolitik. Alle klasser læser i løbet af dagen minimum 15 minutter på eget niveau og individuelt. - Lærerne aftaler med de enkelte elever, hvad der læses. - Sværhedsgrad: Eleven skal kunne magte % selvstændigt. - De 15 minutters læsning er individuel læsning, og kan i de yngste klassetrin erstattes af individuel tekstskrivning. - Skrivningen er en del af læseundervisningen Der arbejdes i forskellige læsemiljøer. Grydemoseskolen har en Læseraket i klasse.. Hver Læseraketperiode er henholdsvis på to-tre uger to gange om året, hvor der skriftligt og dagligt korresponderes mellem skole og hjem om den enkeltes læseudvikling, samt motivation. I læseperioderne, er der én time dagligt, to lærere. Der læsetestes på alle klassetrin Der afholdes årligt en læsekonference i hver fase/team, hvor dansklærer, leder af støttecentret og læsevejleder evaluerer klassens samlede læseniveau og den enkeltes, samt tests. Læsevejlederen orienterer og sparrer/vejleder løbende dansklærerne, Jf. arbejdsbeskrivelse for læsevejleder (bilag 2.) Læsepolitik for børnehaveklasse 9. klasse konkretiseres for hvert af klassetrinnene med vejledning om mål, aktiviteter, materialer og evalueringsformer ( side 2 ). 1

2 Formål - BH.Klassen At give eleverne læselyst samt forudsætninger for at lære at læse gennem arbejdet i et skriftsprogsstimulerende miljø. Sproglig og fonologisk opmærksomhed. Der tages udgangspunkt i den sproglige opmærksomhed. Andet kvartal fokuseres systematisk på den fonologiske opmærksomhed. Mål Aktiviteter Materialer Evaluering BH.Klassen I løbet af 1. halvdel af året forventes det, at eleven lærer: Sproglig opmærksomhed, samt udvikler lyst til at lege og pjatte med ord og kende begreberne -sætning -ord -bogstaver BH.Klassen Sproglig opmærksomhed, hvor der bl.a. indgår: Sanglege, rim/remser, legeskrivning. Arbejde med sprogets inddeling i sætninger,ord, stavelser, grafemer og fonemer. BH.Klassen På vej til den første læsning * Abeteket * Kiwi-kassen * (enkelte spil) Sglaj * Sproglege, Jørgen Frost. * BH.Klassen IL-basis. * (De første fem prøver tages fra påske og frem til juni.) Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. Fx logbog, portefolie, elevvurderinger, m.fl. 2. halvdel af bh.klassen arbejdes der med den fonologiske opmærksomhed: at kunne identificere et ords forlyd at kende skriftsprogets indretning. (De tre alfabeter.) At kende bogstavets fonem, grafem og navn.) Præsenteres for dele af vores kulturarv Systematisk træning i fonologisk opmærksomhed: Systematisk træning i skriftens lydprincip, her forog enkeltlyd. Håndfonemer. Lydhuset. Biblioteksbesøg. Små mundtlige boganmeldelelser. Lærerens højtlæsning Bogstavhuset fra Sglaj. * Bogstavhuset fra Dansklærerforeningen. * Div. klassesæt fra PUC *) Se materialeliste 2

3 Formål - 1. klasse At udvikle og vedligeholde elevernes læselyst og læseglæde. At gøre eleverne sikre i skriftens lydprincip ved at fortsætte den målrettede fonologiske træning. Mål Aktiviteter Materialer Evaluering 1. klasse Målet i 1.klasse er: Afkodning. Eleven : kan identificere for-, ind- og udlyd. Kan danne syntese af typen konsonantvokal. Kan analyse-syntese arbejde med enkelte ord. Kan læse sikkert og hurtigtalderssvarende ord med standardlyd, de såkaldte lydrette ord. Altså at få knækket koden. Kan mange af de hyppigste funktionsord fra: De 120 hyppigste ord. Opnår sikre angrebsstrategier til selv at gå i gang med at læse lidt vanskeligere, ukendte ord/tekster. Udvikler gode læsevaner. Opnår viden og bevidsthed om egen læsning. Stifter bekendtskab med dele af vores kulturarv. 1. klasse Formel læsetræning. Undervisning i forskellige angrebsteknikker. Børnestavning / lydstavning, hvor fokus i teksterne er på indholdet og ikke ortografien. F.x. logbogsskrivning De 120 hyppigste ord trænes som automatord. Ét ord per dag bearbejdes som ordbillede og gives for. Forskellige medskabende aktiviteter med tydeligt ejerskab. Små dramatiseringer af velkendt stof. Biblioteksbesøg. Arbejde med IT. (Se særskilt læseplan for dette område) Læseraket i 3 uger efter jul. (4 forskellige niveauer: Grøn, gul, rød & blå.)* 2. læseraketperiode i maj. Særlig strukturerede læsetiltag i februar. Lærerens højtlæsning. 1.klasse Følgende rækkefølge kan progressionsmæssigt anbefales, for at sikre afkodningen. Den første læsning Bogstavbogen. * Små, korte læsetekster, der udelukkende bygger på lydrette ord. * Søren og Mette * Vi øver bogstaver + Vi øver ord af Cecilie Falkenberg* (Små ekstra bøger til selvstændigt arbejde) Den første læsning. Læsebogen. * Den første læsning. Arbejdsbogen. * Tid til Dansk Læsebog 1. * (Anbefales først til brug efter første Læseraket /efter påske.) God til emnelæsning/genrelære, når koden er knækket. Ny skriftlig for 1. * (Bruges som grammatik matr.) Klassesæt fra PUC *) Se materialeliste 1.klasse IL-basis * (Prøve 6-14 tages i august- oktober.) OS 64 * (Tages i december) OS 64 eller Mini SL (Tages i juni.) Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. Fx logbog, portefolie, elevvurderinger, m.fl. 3

4 Formål - 2. klasse At videreudvikle, samt vedligeholde elevernes læselyst og glæde. Læse ukendte, lette og alderssvarende tekster. Arbejde med simple lydfølgeregler. Mål Aktiviteter Materialer Evaluering 2. klasse Målet i 2. klasse: Automatisering af læsning inden 3.kl. Eleven: Kan anvende simple lydfølgeregler. Kan beherske De 120 hyppigste ord. Kan bruge læsestrategier til at videreudvikle egen læsning. Har gode læsevaner. Videreudvikler skrivelyst. -Oplever gennem læsning, at have fået nøglen til viden. Får kendskab til udvalgte genrer. Kan genkende, samt anvende genretrækkende i mundtlige, samt skriftlige arbejder. Præsenteres for dele af vores kulturarv. Stifter bekendtskab med de tre ordklasser: - Substantiver, - verber & adjektiver, - samt enkle staveregler. 2. klasse Formel læsetræning med fokus på øget læsesikkerhed og korrekthed. Undervisning i angrebsteknikker med fokus på det fonomatiske princip. Børnestavning anvendes i alle tekster, hvor fokus er på indholdet. Sideløbende arbejdes der med ortografisk træning, såsom staveord og diktatøv. Periodevis logbogsskrivning, Medskabende/omskabende arbejde. Litteraturforståelsesaktiviteter, hvor fokus er på læseforståelsen. Genre-arbejde. Boganmeldelser Biblioteksbesøg Arbejde med IT. Læseraket i 3 uger i efteråret. (4 forskellige niveauer: Grøn, gul, rød og blå.) Arbejde med lette grammatiske forløb, hvor de 3 ordklasser: Substantiver, verber og adjektiver indgår. 2. klasse Tid til Dansk Læsebog 2. * Tid til Dansk Arbejdsbog. * Vi øver ord * af Cecilie Falkenberg * Små ekstra bøger til selvstændigt arbejde. Stav 2 * Ny skriftlig for 2. * (Bruges som grammatikmatr.) Div. klassesæt fra PUC. *) Se materialeliste 2. klasse OS 64 OS 120 * (Tages før efterårsferie.) Evt. OS 120 eller Mini SL 2 * (Tages i maj på udvalgte elever) Dansk Læseprøve for 2. klasse. * (Fonologisk afkodningstest) (Tages i juni på udvalgte elever), 2.kl.) Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. Fx logbog, portefolie, elevvurderinger, m.fl. Lærerens højtlæsning. 4

5 Formål - 3. klasse At bevare læseglæden, samt konsolidere den enkeltes læsning. At læse ukendte, alderssvarende tekster. Afvikling af Børnestavning Mål Aktiviteter Materialer Evaluering 3. klasse Målet i 3.klasse: Automatiseret læsning. Eleven: Arbejder med : - Indholdslæsning - Læseforståelse - Læsehastighed - Litteraturforståelse, herunder genrelære. Målet er at stifte bekendtskab med dele fra vores kulturarv samt indblik i den store Litteratur, som præsenteres i et alderssvarende sprog. Målet er ligeledes at vække nysgerrighed, undren samt interesse for den videre litteraturlæsning. Målet er at anvende den tillærte viden om ortografi. 3. klasse Der arbejdes med litteraturlæsning, hvor der fortsat er fokus på læseforståelsen. Der arbejdes med fagliglæsning. Børnestavningen afvikles sideløbende med at der målrettet arbejdes med ortografien. Der arbejdes med grammatik, diktat- Skrivning. Der arbejdes med forskelligartede skriveprocesser, der tager sit afsæt i de forskellige genrer. Periodisk logbogskrivning. Boganmeldelser. Biblioteksbesøg Arbejde med IT. (Se læseplan) 3. klasse Tid til Dansk Læsebog 3. * Tid til Dansk Sprog- og genrelære 3 Stav 3 * Ny skriftlig for 3 * (Bruges som grammatikmatr.) Div. klassesæt fra PUC. 3. klasse SL 60 * (Tages i november + maj/juni) Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. Fx logbog, portefolie, elevvurderinger. m.fl. Målet er at kunne identificere de tre ordklasser: o Substantiver o Verber o Adjektiver. Målet er at kunne producere forskellige tekster ud fra forskellige genreoplæg. Forfatterskabslæsning Læseraket i 3 uger i efteråret: 1.uge: billedbøger 2.uge:faglitteratur & 3.uge:skønlitteratur Læseraket i 2-3 uger i foråret. Lærerens højtlæsning. *) Se materialeliste 5

6 Eksempler på undervisningsmaterialer Børnehaveklasse. På vej til den første læsning af Ina Borstrøm og Dorthe Klint Petersen, 2002, Alinea A/S: Fonologisk opmærksomhed, Vejledning Fonologisk opmærksomhed, Arbejdshæfte Fonologisk opmærksomhed, kopiark. BH.klasse Sglaj? Skal vi lege? af Margrethe Juhl-Petersen, 1987, Special-pædagogisk forlag. Sglaj plakat. Lydhus, Bogstavhus og klippeark, Sproglege til styrkelse af sproglig bevidsthed, Jørgen Frost og Annette Lønnegaard, 1995, dansk Psykologisk Forlag 1995 Abetetet af Karin Erbo Jensen, 2001, Alinea A/S Kiwikassen. Danskværksteder til indskolingen, 2000, Faglig konsulent: Karin Erbo Jensen, Alinea A/S 1. klasse Den første læsning 1.klasse af Ina Borstrøm og Dorthe Klint Petersen, 2001, Alinea A/S: Læsebogen Arbejdsbogen Lærervejledningen til Læsebog og arbejdsbog. Søren og Mette. 1. skoleår. Dansksystem. Ved Knud Hermansen og Ejvind Jensen, 2001, Alinea A/S Den ny Vi læser og maler. Elevbog. Den ny Vi læser og maler. Lærervejledning. Solsikkebogen. Øvehæfte til Den ny Vi læser og maler. Søren og Mette. Læsebog. Søren og Mette og Jep. Læsebog. Søren og Mette i skole. Læsebog. Maria og Martin af Poul Erik Paagård, 2001, Alinea Nisserne i Ådal af Lene Møller, 2001, Gyldendal. ABC-læsebogen. ABC-arbejdsbog ABC-skrivebogen Bogstavkort Lærerens oplæsningsbog. Lærervejledning til ABCbøgerne. Sisi og Pipin. Læsebog. Sisi og Pipin. Arbejdsbog A. Viggos verden. Læsebogen. Viggos verden. Arbejdsbog. Viggos verden. Lærervejledning. 2. klasse. Den første læsning 2. klasse af Ina Borstrøm og Dorthe Klint Petersen, 2002, Alinea A/S. Læsebogen. Den første læsning, 2. klasse. Arbejdsbogen. Den første læsning, 2. klasse. Lærervejledning til læsebogen og arbejdsbogen. Søren og Mette, 2. skoleår. Dansksystem. Ved Knud Hermansen, 2001, Alinea A/S. Søren og Mette og dyrene. Søren og Mette læser historier. Søren og Mette og deres kammerater. Opgavebog. Den grønne opgavebog. Martins mange historier af Tove Kettner Heiberg, 2001, Alinea Nisserne i Ådal 2. klasse nisserne i Ådal af Lene Møller, 2001, Gyldendal. Viggos verden, 2. klasse. Tid til dansk, 2. klasse, af Lena Bulow-Olsen m. fl., Alinea Stav 2. Elevbog, Psykologisk forlag, 2003 Stav 2. Facit og løsningsforslag, Psykologisk forlag Stavevejen START klassetrin, af Marianne Brandt Jensen og Mogens Test. Børnehaveklassen IL-basis nr. 1-5, af Jørgen Frost og Jørgen Chr.. Nielsen, Dansk Psykologisk Forlag, klasse IL-basis af Jørgen Frost og Jørgen Chr. Nielsen, Dansk Psykologisk Forlag, 1996 OS 64, af Jørgen Chr. Nielsen m.fl., Dansk Psykologisk Forlag Mini SL 1, af Jørgen Chr. Nielsen m.fl., Dansk Psykologisk Forlag 2001 Staveraket, af Elsebeth Otzen m.fl., Special pædagogisk Forlag, 2001 Skriveraket, Elsebeth Otzen m.fl., Special pædagogisk Forlag, klasse OS 64, af Jørgen Chr. Nielsen m.fl., Dansk Psykologisk Forlag, 1983 OS 120 Mini SL 1 & 2, Jørgen Chr. Nielsen m.fl., Dansk Psykologisk Forlag, 2001 Dansk læseprøve, af Ina Borstrøm og Dorte Klint Pedersen, Dansk ordblinde Institut Staveraket, Elsebeth Otzen m.fl. Special pædagogisk Forlag, 2001 Skriveraket, Elsebeth Otzen m.fl. Special pædagogisk Forlag, klasse SL 60 Mini SL 2 Staveraket, Elsebeth Otzen m.fl. Special 6

7 Tid til dansk, 1. klasse. Af Lena Bulow-Olsen m.fl. Alinea. OBS!! Først velegnet forår 1. kl.!! Stavevejen START klassetrin, af Marianne Brandt Jensen og Mogens Brandt Jensen, 2000, Alinea A/S klassetrin. Elevbog klassetrin. CD-rom klassetrin. Lærervejledning + plakat. Brandt Jensen, 2000, Alinea A/S klassetrin. Elevbog klassetrin. Lærervejledning + plakat. Tryllestaven 1, læsekursus af Jens Porsborg, 2001, specialpædagogisk forlag. 3. klasse Tid til dansk, 3.klasse, Alinea Læsebog + genrebog pædagogisk Forlag, 2001 Skriveraket, Elsebeth Otzen m.fl. Special pædagogisk Forlag, 2002 Læseraket, Elsebeth Otzen m.fl. Special pædagogisk Forlag Lærerbibliotek. -Se lærerbibliotek og læsevejledermatr. Tryllestaven. Læsekursus, af Jens Porsborg, 2001, Specialpædagogisk forlag. Læsekursus 1. Sproget spræller. Ved Erik Skøtt Andersen. Dansklærerforeningens Forlag A/S Elevbog + lærervejledning Kiwi-kassen. Danskværksteder til indskolingen, faglig konsulent: Karin erbo Jensen, Alinea A/S. Abetetet, af Karin Erbo Jensen, 2001, Alinea A/S. Matr. fra PUC + div. klassesæt Stav 3. Elevbog, Psykologisk forlag, 2003 Stav 3. Facit og løsningsforslag, Psykologisk forlag Stavevejen klassetrin 7

8 Formål 4.klasse At konsolidere og automatisere læsningen ved, at eleverne læser meget og læser mange varierede teksttyper med differentierede læseopgaver. Opmærksomheden rettes i stigende omfang mod tekstens opbygning og sproglige udformning. Mål Aktiviteter Materialer Evaluering 4.klasse Læse sikkert og med god forståelse. Læse skønlitteratur og faglitteratur, der er skrevet for aldersgruppen. Oversigtslæse og punktlæse. Fastholde hovedindholdet i en tekst ved hjælp af understreg-ning og referat. Læse op og gengive egne og andres tekster i dramatisk form. Læse lette og korte norske og svenske tekster. 4. klasse Læse selvstændigt eller parvis. Læse i forskellige medier: bøger, computere og tv. Benytte forskellige læsestrategier. Læse med henblik på fremlæggelse for store grupper. Forberede og gennemføre oplæsning for andre. Læse lette norske og svenske tekster. Forfatterskabs-læsning Læsekurser Lærerens højtlæsning 4.klasse Tid til dansk Læsebog 4 Tid til dansk Sprog- og genrelære 4 Dragebogen Div.klasse-sæt fra PUC Forslag til læsekurser: Faglitte-ratur. Genre-læsning. Børn i gamle dage Drenge/pige læsning Hvem ejer din verden 4.klasse SL 40* ** ( tages i november) Individuelle handleplaner Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. F.eks. logbog, portfolio, elevvurderinger, videooptagelser m.m. Registrering af læste bøger Formål 5. og 6. klasse At udvikle og konsolidere læsefærdighederne. Læselyst, læsevaner, læseformål, læsehastighed og læsemåder er centrale begreber i læsearbejdet. Mål Aktiviteter Materialer Evaluering Læse sikkert og med passende hastighed i bade skønlitterær og faglig læsning. Bruge forskellige læsemåderoversigts-læse, punktlæse og nærlæse. Læse selvstændigt stillelæsning Læse højt Forberede og gennemføre oplæsning Benytte forskellige læseteknik-ker 5.klasse Tid tl dansk Læsebog 5 Tid til dansk Sprog- og genrelære 5 Uhyggen breder sig gys eller galskab Nordlys for femte 5.klasse Læs 5* (tages i november) Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. F.eks. logbog, portfolio, 8

9 Fastholde det væsentlige i en tekst ved hjælp af understregning, referat og resumé. Læse op og gengive egne og andres tekster i dramatisk form. Læse lette norske og svenske tekster. Nærlæse kortere tekststykker Blive fortrolige med varierede læsemåder afhængigt af læseformål Læse skærmteks-ter Forfatterskabs-læsning Genfortælle og refere læste tekster Læse enkle norske og svenske tekster i forskellige genrer. Læsekurser Lærerens højtlæsning Med egne øjne Den mystiske kuffert Div.klasse-sæt fra PUC Forslag til læsekurser: Faglitteratur. Genre-læsning. 6.klasse Gid du brækker benene! og andre nye fortællinger Tid til dansk Læsebog 6 Tid til dansk Sprog- og genrelære 6 Ud med sproget Zoom ind Da Knud valgte elevvurderinger, videooptagelser m.m. Registrering af læste bøger 6.klasse TL-prøver* (tages i september) Øvrige evalueringsformer anvendes i forhold til de mere kundskabsmæssige mål. F.eks. logbog, portfolio, elevvurderinger, videooptagelser m.m. balletten Div.klasse-sæt fra PUC Forslag til læsekuser: Faglitteratur. Genrelæsning Notatteknik Klasssiske tekster Læsehastighed læsestrategier Registrering af læste bøger Materialer til læsning i team II: 4.klasse Tid til dansk Læsebog 4 Tid til dansk Sprog- og genrelære 4 Hvem ejer din verden Dragebogen Kirsten Meldgaard 5.klasse Nordlys for femte Tid til dansk Læsebog 5 Tid til dansk Sprog- og genrelære 5 Med egne øjne og andre noveller Torben Weinreich Den mystiske kuffert og andre historie 6.klasse Gid du brækker benene! og andre nye fortællinger Tid til dansk Læsebog 6 Tid til dansk Sprog- og genrelære 6 Ud med sproget Zoom ind Da Knud valgte balletten og andre noveller 9

10 Formål 7., 8. og 9. klasse At konsolidere læseevnen, så eleven læser sikkert med passende læsehastighed og bliver i stand til at fastholde det væsentlige både i skønlitterære og faglige tekster inden for alle skolens fag og discipliner. Mål Aktiviteter Materialer Evaluering Bevare læselyst Videreudvikle læsehastighed både i skønlitteratur og faglig læsning Benytte varierende læsemåder, afpasset efter formålet Styrke den litterære forståelse lære at forstå samspil mellem sprog, tekst, genre, indhold og situation Benytte varierende læsestrategier: skimning orienteringslæsning oplevelseslæsning Fastholde det væsentlige: mindmap, stikord, referat, resume Fri læsning af fagligeog skønlitterære tekster Fælles fordybelse i litterære tekster Forfatterskabslæsning Periodelæsning Læse en roman pr md. (selvvalgt/fælles) Læsekurser (litterært/fagligt) Læsekurser (litterært/fagligt) Tilbagevendende indslag i alle fag lærerens højtlæsning Diskussion, Produktion af drama (teater, videofilm m.v.) kurser Præsentere eleverne for tekster, varierende genrer (alle fag) Klassesæt/taskebøger/ Bibliotek (se listen over skolens kl.sæt) Analysemodeller Læs på Læs på De faglige og skønlitterære tekster, der arbejdes med Egne tekster, kl.sæt, taskebøger, film m.v. bøger, film TL-prøver Elevsamtaler i tværstimerne Øvrige evalueringsmodeller bruges periodevis Oplæsning Gengive egne og andres tekster i fortolkende og dramatisk form Kunne læse norske og svenske tekster 10

11 Materialer til læsning i team III: Avisabonnement på 3 aviser dagligt (2 eks. af hver) Luk vinduet op, læsebog for 7. klasse (sidste del af det læsebogssystem, som skolens elever har anvendt siden 1. klasse fint materiale!) Dansk i ottende, grundbog og arbejdsbog (lidt gamle!!) Dansk i niende, grundbog og arbejdsbog (lidt gamle!!) Den redigerede virkelighed (16 stk.) Vi bruger sproget (10 stk.) Mundtlig og skriftlig dansk 7. kl. (17 stk.) Sproget er dit, 8. kl. (10 stk.) Sproget er dit, kl. Kanon i folkeskolen, Dansk Folkeviser 1870 (helt nye) Kanon i folkeskolen, Dansk 1870 vor tid (helt nye) Scoop-serien: (meget aktuelle!) Kanon eller kaos Sku det være morsomt Som at være der selv Læs på, grundbog + tekstbog (meget relevant læsekursus ) Nordlys 1 Nordlys 2 Englene (novellesamling) Det starter vel et sted (novellesamling) Solsort og snefnug (noveller om sorg) Se mig dog og andre historier (novellesamling) IT OG DANSK af Jørgen Knudsen (rigtig godt, mange gode, relevante opgaveideer) Billedtid 1 Billedtid 2 Stil og tema 7. kl. Stil og tema 8. kl. Lær om sagprosa Lær om de litterære grundbegreber (8 10 kl.) Lær om lyrik Lær om billedanalyse Litterære arbejdsmønstrer, basisbog Sæt ord på din verden 1, procesorienteret skrivning (4 stk.) Sæt ord på din verden 2 (3 stk.) Sæt ord på din verden 3, lærervejledning (6 stk.) Sæt nyt komma (9 stk.) Skal vi bruge det nye komma???? Retskrivningsregler Kopimapper: Træning i retstavning med ordbogsopgaver plus diktater, svarende til afgangsprøven Litterære arbejdsmønstre 1 Danskbogen (gammel) Danskemner: Eventyr (19 stk.) Gør tanke til tekst processkrivning og grammatik (9 stk.) Udfyldningsdiktater klasse (gamle) Ord og tema: krydsogtværsopg. For klasse ( det er det der står på mappen, men jeg vil mene de er for min. 7. klasse) Tid til grammatik (opslagsbog) Klassens grammatik

12 Bilag 1 Forældreinformation om læseraketter i Team I Læseraket i 1. klasse Grydemoseskolen 2005/06 Til forældre og elever i 1. klasse. I de næste tre uger skal vi have Læseraket. Det er første gang at elever og forældre bliver præsenteret for skolens Læseraket. I Læseraketten er I derhjemme med til at gøre en forskel ved dagligt at læse med jeres barn. For at I kan få et overblik over læseraketten, følger her en kort beskrivelse af, hvad der i de følgende tre uger vil ske i klassen. Alle elever læser min. en time i skolen og 2o min. hjemme hver dag. Vi er to lærere (i år: dansklærer + pædagog) i den time, hvor eleverne læser, så der kan blive læst med alle elever hver dag. Hver elev vil få en læsefolder, hvor vi hver dag skriver, hvordan læsningen skrider frem. Vi vil bl.a. iagttage hvorledes progressionen, koncentrationen, motivationen ser ud, samt hvilke læsestrategier der anvendes, og hvordan det går med elevens egne delmål. Disse fokuspunkter vil vi i løbet af de tre uger, perioden står på, kort kommentere i læsefolderen, samt samtale med eleven om. Der vil være tre læsefoldere. En til hver uge. Uge 1-folderen er grøn. Uge 2 gul og uge 3 rød. I læser dagligt hjemme med jeres barn og kommenterer kort, hvordan læsningen er gået hos jer. I den første læsning, vil det være godt for mange at genlæse de samme bøger/matr. Men skriv endelig, hvis sværhedsgraden ikke passer. Eller hvis I har spørgsmål ang. læsningen. Eleverne glæder sig til at komme i gang med Læseraketten, men husk at det er en stor udfordring for dem. Nogle knækker læsekoden hurtigt og andre må slås lidt mere for det. Derfor er det vigtigt at barnet kan overskue den læsning, de er i gang med. Er bogen for svær, er det bogen, der er noget i vejen med og vi må finde noget lettere. Det er meget vigtigt at bevare læselysten. Og det handler bl.a. om at få små daglige succes er. Her følger lidt læsetips!! Frem for alt, gør læsningen til en hyggestund mellem barnet og den voksne. Vis barnet at læsning er en fælles og vigtig sag. Snak sammen om handlingen i bogen og om billederne. (Forforståelse) Støder barnet på svære ord, hjælp dem via lydene. Stavelsesdel gerne. Er bogen for svær; lad barnet finde de ord i teksten, som hun/han kan. Er der et par drilleord i teksten, som ikke er lydrette, så læs det op, så barnet kan komme videre. Disse drilleord vil, for en periode, blive til ordbilleder for barnet. Kan barnet ikke komme i gang med læsningen, så læser I den første side højt og barnet den næste. Evt. kan I læse en side hver. Dette hjælper sommetider på at gøre det mere overskueligt for barnet, når læsningen deles. Husk at Rom ikke blev bygget på en dag og at opmuntring til læsningen er en vigtig faktor. Meget af det læsemateriale eleverne får med hjem i denne første Læseraket, er kopimateriale, da det kan være meget svært at finde nok forskelligt begynder-begynderlæsning, hvor fokus er på det fonologiske element. Derfor beder vi jer om at fokusere på indholdet og knap så meget på formen. Flere vil have gavn af at genlæse, da det skaber en vis tryghed, og er et overskueligt succeskriterium. 12

13 Læseraketten er, udover den daglige dosis læsning, bygget op omkring forskellige værksteder, der har forskellige mål. Hver elev vil, når Læseraketten starter, få udleveret en Læseraketmappe med en plastiklomme, hvor læsefolderen kan ligge sammen med elevens delmål for Læseraketten. Der vil også være en oversigt over de bøger eleven i perioden får læst. I denne mappe vil der være indsat nogle boganmeldelser, samt skriftlige opgaver, der skal laves undervejs. Der vil også være logbogssider, hvor eleven dagligt, reflekterer over egen læsning eller blot skriver hvordan og hvad der læses. Læseaftaler kan evt. også nedskrives. Der må naturligvis også være private kommentarer. Der anvendes børnestavning. Værkstederne i klassen justeres under vejs, således der er udfordringer til alle. Værkstederne kan bl.a. bestå af følgende: -Avisartikler -Historieskrivning -Formbogsproduktion -Skønskrivning -Læs og forstå -Krydsord -Forskellige spil, der træner delelementer af læsningen (Bl.a. forlyds-indlyds-udlydsspil, stavelsesspil, læsememory, orddomino, bogstavkrig m.m.) Vi glæder os til at præsentere jer for Læseraketten og ser frem til et godt og konstruktivt samarbejde. Efter læseraketten er overstået, vil vi bede jer udfylde et lille evalueringsskema. Eleverne vil også lave en evaluering af forløbet. Disse evalueringer bruges til at forbedre næste års forløb. På forhånd TAK. Med venlig hilsen, Læsevejleder og dansklærerne på 1. årgang. 13

14 Læseraket i 2. klasse Grydemoseskolen 2005/06 Til forældre og elever i 2. klasse. I de næste tre uger skal vi have Læseraket. Det er anden gang I bliver præsenteret for skolens Læseraket, som bygger videre på det forløb, vi havde sidste år. I Læseraketten er I derhjemme med til at gøre en forskel ved at finde tid dagligt til at få læst med jeres barn. Her er en kort beskrivelse af, hvad der vil ske de næste tre uger: Alle elever læser min. en time i skolen og 20 minutter derhjemme hver dag. Vi er to lærere (i år: dansklærer + pædagog) i den time, hvor eleverne læser, så der kan blive læst med alle elever hver dag. Hver elev vil få en læsefolder, hvor vi hver dag skriver, hvordan læsningen skrider frem. Vi vil bl.a. iagttage hvorledes progressionen, koncentrationen, motivationen ser ud, samt hvilke læsestrategier der anvendes, og hvordan det går med elevens egne delmål. Disse fokuspunkter vil vi i løbet af de tre uger, perioden står på, kort kommentere i læsefolderen, samt samtale med eleven om. Der vil være tre læsefoldere. En til hver uge. Uge 1-folderen er grøn. Uge 2 gul og uge 3 rød. I læser dagligt hjemme med jeres barn og kommenterer kort, hvordan læsningen er gået hos jer. F.x. Peter har læst fint i dag eller Bogen var for svær, så vi læste kun et par sider o.s.v. Har I spørgsmål, så skriv dem endelig. Sideløbende med læsningen, vil der være forskellige værksteder. Hver elev får en Læseraket-mappe med en plastiklomme, hvor læsefolderen kan ligge sammen med elevens delmål for Læseraketten. Der vil også være en oversigt over de bøger barnet i perioden får læst. I denne mappe vil der være et lille grammatikforløb, samt nogle boganmeldelser, der skal laves. Til sidst vil der i mappen være logbogssider, hvor barnet kort, dagligt (hjemme) reflekterer over egen læsning, samt beskriver igangværende arbejder i klassen. Der må naturligvis også være private kommentarer. Værkstederne i klassen justeres under vejs, således der er udfordringer til alle. Værkstederne kan bl.a. bestå af følgende: -Avisartikler -Historieskrivning -Formbogsproduktion -Skønskrivning -Læs og forstå -Forskellige spil, der træner delelementer af læsningen (Bl.a. forlyds-indlyds-udlydsspil, stavelsesspil, læsememory, orddomino, bogstavkrig m.m.) Vi glæder os til at fyre Læseraketten af og ser frem til et godt og konstruktivt samarbejde med jer. Efter læseraketten er overstået, vil vi bede jer udfylde et lille evalueringsskema. Eleverne vil også lave en evaluering af forløbet. Disse evalueringer bruges til at forbedre næste års forløb. Til slut får alle elever et fint diplom, som bevis på, at de har været på et tre-ugers kursus. På forhånd TAK for samarbejdet. Med venlig hilsen, Læsevejleder og dansklærerne på 2. årgang. 14

15 Læseraket i 3.klasse Grydemoseskolen 2005/06 Til forældre og elever i 3. klasse. -Så er det igen tid til Læseraket. I tredje klasse er Læseraketten lidt anderledes. Der vil stadig være den lille samarbejdsfolder, I kender fra de tidligere Læseraketter, og som vi fortsat gerne ser, at I skriver i dagligt. Læsefolderen i 1. uge er grøn, 2. uge gul og 3. uge rød. Vi vil i løbet af Læseraketperioden iagttage elevens læsestrategier, koncentration, motivation, progression, indholdsforståelse, samt hvordan det går med elevens egne delmål, der er opsat inden perioden sættes i gang. Elevens delmål er beskrevet i det ark, der sidder i elevens Læseraketmappe, hvor samarbejdsfolderen også ligger. I de tre uger Læseraketten kører, vil der en time dagligt være en ekstra lærer i klassen. (I år er det en pædagog fra kasserollen.) Alle elever læser dagligt min. 30 min. i skolen og vi forventer at der ligeså læses hjemme. Til de trænede læsere vil selvstændig læsning være i orden, men for de lidt usikre læsere vil voksenstøtte være nødvendig. De fleste børn befinder sig nu på et punkt, hvor de er ved at få rigtig godt fat i den rigtige læsning, hvor selve afkodningen ikke volder de store problemer, og hvor de i høj grad kan koncentrere sig om indholdet, samtidig med at teksterne bliver sværere. Kravene til børnene er større, da der kommer nye fag til, hvor det at kunne læse er et nødvendigt værktøj. Derfor vil der i år være meget fokus på indholdet, så det er vigtigt efter endt læsning at der samtales om forståelsen. En forforståelses-snak for de usikre læsere er altid vigtig og motiverende. I år vil Læseraketten være inddelt i tre perioder, hvor der læses forskellige bøger for at bevidstgøre om genrerne. 1. uge: Billedbøger 2. uge: Lette fagbøger 3. uge: Skønlitterære bøger Efter 1. uge fortæller hver elev for klassen om den billedbog, de har syntes bedst om. Sideløbende med Læseraketten producerer eleverne selv billedbøger, som vi sluttelig udstiller i klassen eller på biblioteket. Der vil være individuelle krav til hver elev omkring billedbogsproduktionen. Hver elev får en Læseraketmappe, hvor der udover elevens delmål også vil være et antal boganmeldelser, et grammatikforløb, samt logbogssider, hvor barnet kort, dagligt (hjemme) reflekterer over egen læsning, samt beskriver igangværende processer i klassen. Der må naturligvis også være private kommentarer. Vi ser frem til endnu et spændende forløb og glæder os til det gode, tætte samarbejde med jer. Efter Læseraketten er overstået, vil hver elev evaluere forløbet, samt modtage et diplom. Vi vil ligeledes bede jer om at udfylde et lille evalueringsskema. Disse evalueringer bruges til at forbedre næste års forløb. På forhånd TAK. Med venlig hilsen, Læsevejleder og dansklærerne på 3. årgang. 15

16 Læsepolitik bilag 2 Læsevejlederens arbejdsbeskrivelse. 1. Mødevirksomhed: a. Deltager fast i klassetrinsteamforældremøder i starten af skoleåret i Bh.kl., 1. klassetrin, 2. klassetrin og 4. klassetrin (på fællesdel af mødet - disse møder forlænges med ½ time) b. Deltager i årlige læsekonferencer i hver fase / team I, II og III klasse (på fastsatte fagmøder for dansklærere i teamet) 1. fast ved skoleårets start for at vejlede i/drøfte og fastlægge de helt overordnede rammer for arbejdet med læsepolitikken på teamets klassetrin 2. i løbet af skoleåret efter behov - afpasset efter testforløbet og læseraketter i teamene, hvor status for læseindsatsen drøftes, også m. h. p. evt. tilpasninger af undervisningsformer / enkeltelevindsats ( evt. RRlignende) c. Deltager fast i støttecentermøder samt efter behov i Konsultativ Forum d. Deltager i 2 årlige statusmøder med skolens leder og afdelingsleder for skolens støttecenter 2. Vejlednings- og koordineringsopgaver a. Står for koordinering, iværksættelse og efterbehandling(evaluering) af læseraketprogrammet på skolen i samarbejde med støttecenter, herunder medvirken - sammen med dansklærer ved udformning af læsehandlingsplaner for C-F læsere og jævnlig opfølgning herpå. b. Sparrer i det daglig dansklærerne på alle klassetrin videregiver ideer emner/materialer/ evalueringsformer til brug i læse/danskundervisningen med betydning for læseindsatsen og samarbejder med biblioteket om vedligeholdelse af materiale-samling c. har tilsynet med særlig læse - bogsamling 3. Undervisningsopgaver a. Deltager i undervisningen med henblik på at vejlede i / udvikle differentierede undervisningsformer, der fremme gode læseresultater ( best practice) timetal fastsættes årligt i forbindelse med skoleårets planlægning. Anvendelse af vejlederens samlede tidsforbrug jf. pkt. 1 og 3 drøftes løbende med afdelingsleder, m.h.p. mest relevant anvendelse i forhold til opgaveløsningen inden for den samlede tidsramme. 16

17 Læsepolitik bilag 3 Plan over læsetests i almen- og specialundervisningen ( fra den kommunale læsepolitik) 0. klasse 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse 5. klasse 6. klasse 7. klasse 8. klasse klasse August September Oktober November December Januar Februar Marts April IL-basis opgave 1-5 IL-basis OS64* TLprøver* RRlignende tiltag for de 5 svageste elever Mini SL 1 OS64/120* ** TLprøver* Individuelle handleplaner Læs 5* SL60* ** Individuelle handleplaner SL40* ** Individuelle handleplaner TLprøver* TLprøver* Maj Juni OS64/120* el. mini SL2 NB Note: ** OS64/OS120, SL60/SL40 i klasse er de allerede eksisterende kommunale læseprøver jf. Kronborgundersøgelsen Individuelle tests IL-basis sprog + bogstav IL-basis Sprog + bogstav samt tekst + ord 1 IL-basis tekst + ord 2 IL-basis tekst + ord 2 IL-prøver mellemtrin IL-prøver mellemtrin IL-prøver mellemtrin IL-prøver ungdom IL-prøver ungdom IL-prøver ungdom 17