James Nottingham. Nøglen til læring. hvordan opmuntrer og inspirerer du til optimal læring? Oversat af Simon Hastrup

Transkript

1 James Nottingham Nøglen til læring hvordan opmuntrer og inspirerer du til optimal læring? Oversat af Simon Hastrup

2 James Nottingham Nøglen til læring hvordan opmuntrer og inspirerer du til optimal læring? 1. udgave, 1. oplag, Dafolo Forlag og forfatteren 2013 James Nottingham og Routledge All Rights Reserved Authorised translation from the English language edition published by Routledge, a member of the Taylor & Francis Group Oversat af Simon Hastrup efter Encouraging Learning How you can help children learn Omslagsdesign: sisterbrandt designstue Omslag: Lars Clement Kristensen Illustrationer: James Nottingham Foto s. 72: corbis.com Forlagsredaktør: Astrid Holtz Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej Frederikshavn Tlf Fax Varenr ISBN

3 Indhold Forord...9 Kapitel 1 Man skal lære, hvordan man lærer Hvad er meningen med uddannelse? I.K.V Indstillinger til læring...15 Kompetencer i læring Viden og læring Gode tips til, hvordan man lærer at lære Yderligere dokumentation Spørgeskema Kapitel 2 Hvor talentfulde er dine børn?...27 Indledning Er evner medfødte eller tillærte? Intelligenstest Hvad er den rigtige måde at inddele børn på? Effektstørrelse Gode tips til udvikling af talenter Kapitel 3 Kald dem ikke begavede!...41 Indledning Fikserede og dynamiske tankesæt Sammenhængen mellem tankesæt og ros Hvad er der i vejen med begavelse? Mit barn er virkelig et geni Drenges og pigers tankesæt Er mit barn den bedste i klassen? En lille advarsel om at gøre sig umage Dynamisk tankesæt og karakterer i skolen En sidste historie om ros Gode råd om ros...67

4 Kapitel 4 De skal lære at tænke selvstændigt...69 Indledning Hvorfor har vi brug for mere tænkning? Tænkekompetencer bliver testet ved eksamener Fleksibel, indsigtsfuld og produktiv tænkning Tankeaktiviteter for børn Tips til tænkning Kapitel 5 Sådan bliver børn klogere...91 Klog tænkning Den kognitive konflikt Forvirring fører til klogskab Wobblere Det moralske formål med kognitive konflikter Gode råd om klogskab Kapitel 6 Boost børnenes selvværd Indledning Selvværd og Læringsudfordringen Læringens sorte gryde og selvværd Hvordan man sikrer sig, at Læringsudfordringen virker Heureka-øjeblikket Sådan kommer man op af den sorte gryde Ros i den sorte gryde Gode råd om at booste selvværdet Kapitel 7 Nysgerrighed slog ikke katten ihjel Indledning Filosofi er en nøgle til nysgerrighed Filosofi for børn Basal P4C P4C i praksis Grøffeldyret af Julia Donaldson og Axel Scheffler Jeg går en tur et selvportræt af Lasse Gjertsen Om forfatteren

5 Denne bog er tilegnet: Jill, Ava, Harry og Phoebe. Min familie, min verden. 7

6 I dag er der enighed om, at læring er en livslang proces, der holder os ajour med forandringerne. Og den mest presserende opgave er at lære folk at lære. (Peter Drucker, , beskrevet i Business Week som manden, der opfandt ledelse.) 1 1 Fra The man who invented management: Why Peter Drucker s ideas still matter. I Business Week, 28. november

7 Forord Af John Allan Hattie, professor og leder af Melbourne Education Research Institute Denne bog begynder med det evigt aktuelle spørgsmål: Hvad er formålet med at lære? Nottinghams svar er enkelt, direkte og kraftfuldt: at hjælpe børn med at lære at lære. Derpå fokuserer han på tre væsentlige aspekter af læring: indstilling, kompetencer og viden. Han giver mange eksempler på forskellige måder, hvorpå vi kan lære at lære, og hvad vi kan gøre for at bane vej for en sådan læring. Han plæderer for en mere intelligent metode, udfordrende prøver og et dynamisk tankesæt, og han introducerer spændende nye termer såsom wobblere og en tur i den sorte gryde. Faktisk er Nottinghams argumenter så overbevisende, at de skaber en gåde: Hvorfor er det at lære at lære ikke i fokus på vores uddannelser? Lærere vil dertil svare, at det skyldes tidspres fra eksamener, læseplaner og skemaer. Læseplaner påstår at have fokus på at lære at lære, men de er fyldt med læringsindhold de har det med at skue tilbage på, hvad andre har påstået, at vi har brug for at vide og i hvilken rækkefølge. De fleste læseplaner er skabt af gruppetænkning, hvor voksne træffer beslutninger, der sjældent tager højde for, hvordan elever udvikler sig gennem udfordrende tænkning. Alt for ofte benyttes materiale, der slet ikke udfordrer flertallet i klassen, hvorved fokus bliver på at få opgaven overstået i stedet for på at lære, hvordan man håndterer udfordringer, usikkerhed og læringsstrategier på måder, der skaber spænding og glæde. Uden udfordringer er der ikke megen fidus i at lære at lære. Det er den tese, der giver genlyd i hele Nottinghams bog. Hvis du læser denne bog med en skolelærers perspektiv eller som forælder er der masser af ideer at hente til læringsstrategier. Hvis du læser den fra en skoleelevs synsvinkel, så er hovedbudskabet, at du kan lære at blive din egen lærer, du kan lære at lægge strategier, regne ud, hvornår de forskellige opfattelser af læring kan bruges, og hvordan du evaluerer effektiviteten af de valgte strategier. Som Nottingham viser os, er det opfattelsen af, hvad vi gør, når vi lærer, der er vigtig. Mit eget mantra har været, at lærere er nødt til at se læring gennem elevernes øjne, og at elever er nødt til at blive deres egne lærere. Nottingham har givet os et formidabelt og effektivt sæt af praktiske ideer til, hvordan vi udvikler det rette tankesæt hos alle, der vil lære. 9