Evaluering Evaluering kom ind i dansk sprogbrug fra slutningen af 60erne via det amerikanske ord evaluation. En skal for det første tilvejebringe informationer, der kan danne grundlag for beslutninger om, hvordan lærer og elever skal tilrettelægge undervisning og læring. En skal for det andet række ud over en konstatering, ved at forholde sig til sammenhængen mellem pædagogiske ønsker og mål - og de resultater, der bliver opnået. Når læreren evaluere skal hun bestemme værdien af noget, og bruge denne viden til at øge værdien.
Evaluering Hvad er det, der skal evalueres på? Hvorfor og med hvilken hensigt? Hvordan? Hvornår? Af hvem? Hvordan kan en legitimeres?
To former for : Summativ Retter sig mod resultatet af en proces Udtrykker slutfacit Formativ Retter sig mod processen Interesserer sig for at påvirke processen og dermed forbedre resultatet
Forskellige styper Summativ Sigter på at afgøre status. Kvantitative metoder: test, prøver, eksamener. Formativ Sigter på, at influere på en igangværende udvikling. Kvalitative metoder: Skemaer, observationer, interviews, samtaler. Individ Retter sig mod eleven. System Retter sig mod skolemiljøet.
Produkt Retter sig mod resultatet Ekstern Når der inddrages udefrakommende. Proces Retter sig mod forløbet i læringsprocessen. Intern Når de involverede foretager en.
Mål Mål skal være: Konkrete Beskrive indhold Beskrive et handlingsaspekt
Vidensformer Videnskabelig, boglig viden, kognitiv erkendelse, noget man kan læse, høre eller skrive sig til. Viden i traditionel forstand. Praktisk, kropslig, sanselig erkendelse og viden, noget man kan udføre sig til, gøre brug af med hovedet, kroppen, sanserne. Færdigheder. Praktisk etisk og moralsk viden, noget der ligger uden for handling og den afgrænsede viden. Det eleven kan og ved bliver sat i større sammenhængholdninger.
Det udvidede handlingsbegreb Handling er andet end den praktiske udførsel af en given, faglig disciplin. Beskrivelse af handlinger, herunder handlingsorienterede mål, bør tage udgangspunkt i et udvidet handlingsbegreb. Handlingsbegreber: Praktisk handling Kræver omtanke, er ikke automatiseret Talehandling Hvordan man bruger sproget, forklaring og beskrivelse. Tænkehandling Analyse, fortolkning, begrebsdannelse, refleksion
Mål Analyse Er målene forståelige for eleverne? Er målene entydige så lærerne har samme forståelse af dem? Er målene evaluer bare? Er taksonomien tydelig? Er det tydeligt hvordan eleven skal handle for at have handlet acceptabelt?
Evaluering hvordan? Evaluering af elevens arbejdesprocesser, hvordan? Evaluering af elevens arbejdsresultater: De praktiske De teoretiske
Evaluering hvordan? Evaluering af de erhvervsfaglige kvalifikationer Evaluering af de almene kvalifikationer Evaluering af de personlige kvalifikationer Samspillet mellem de forskellige typer af kvalifikationer
Evaluering af elevens arbejds og læringsprocesser opfanges? Hvordan kan elevernes arbejde med deres arbejds- og læringsprocesser opfanges? Set fra lærerperspektivet kan de opfanges ved observation og beskrivelse som grundlag for Set fra elevperspektiv kan de beskrives i logbog, dagbog eller portfolio
Den individuelle Hvordan sikres der grundlag for individuel ved gruppeopgaver? Hvordan sikres der grundlag for af samarbejdskompetence, kommunikativ kompetence og lignende når eleven vælger at arbejde med individuelle opgaver?
Taxonomi problematikken i beskrivelses og ssammenhæng Hvordan beskrives det niveau eleven skal kan agere på, så det er entydigt og forståeligt for såvel lærere som elever?
Evaluerings samtalen kontra andre typer af samtaler Vejlednings- og ssamtaler: Adskillelse eller sammenfald? Fremlæggelse af elevarbejde og ssamtale, som grundlag for