Lene Skovbo Heckmann Den gode vurderingspraksis
Lene Skovbo Heckmann Den gode vurderingspraksis 1. udgave, 1. oplag, 2013 2013 Dafolo Forlag og forfatteren Omslag: Lars Clement Kristensen Omslagsillustration: Søren Bach Svendsen Illustrationer: Søren Bach Svendsen Forlagsredaktør: Astrid Holtz Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 7296 ISBN 978-87-7281-847-4
Indhold Indledning... 5 Kapitel 1 Hvad er god vurderingspraksis?... 9 Vurdering kontrol eller læring?... 10 Vurdering for læring... 13 Forudsætninger for den gode vurderingspraksis.... 18 Kapitel 2 Gennemgående kriterier.... 21 Tydelige mål, kriterier og kendetegn... 21 Tydelige individuelle mål... 24 Tydelige mål og kriterier... 26 Idémylder.... 28 Tydelige mål og kendetegn.... 30 Vurdering som en integreret del af undervisningen... 36 Lærerens brug af vurdering.... 38 Dialog og gode spørgsmål.... 40 Gode spørgsmål... 40 Involvering af eleverne i deres egen læring... 42 Elevens handleplan... 43 Elevens handleplan koblet til karaktergivning... 45 Aktivering af eleverne som læringsressourcer for hinanden... 47 Læringsdetektiver... 48 God feedback.... 50 Stop stay go.... 52
Kapitel 3 Vurderingsværktøjer.... 55 VØL... 56 VØSLE... 58 To stjerner og et ønske.... 59 Vurderingskrydset.... 61 Tjekliste.... 62 Før- og efter-test... 64 Tipskupon... 66 Målskive... 67 Vurderingsskemaer... 70 Vurderingsskema selvvurdering... 70 Vurderingsskema selvvurdering med bevis... 72 Vurderingsskema kammeratvurdering... 74 Vurderingsskema elev-lærer.... 76 Vurderingsskema elev-kammerat-lærer... 78 Vurderingsskema elev-forældre... 80 Kapitel 4 Måltaksonomier... 83 Måltaksonomi... 84 Kapitel 5 Afslutning... 95 Analyse af egen praksis.... 96 Om forfatteren.... 101 Litteratur... 103
Indledning Denne bog er et bidrag til lærere, lærerstuderende og andre med interesse for emnet, som søger viden om og konkrete værktøjer til, hvordan der kan arbejdes med den gode vurderingspraksis. At en vurderingspraksis er god, betyder, at den har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. Der er forskningsmæssigt belæg for, at når læreren sammen med eleverne arbejder med vurdering som støtte for læring for at afhjælpe fejl, forbedre undervisningen og skabe ideer til bedre måder at gøre tingene på for både læreren og eleverne, så har det stor effekt i forhold til at øge læringsudbyttet for den enkelte elev (Black og Wiliam 1998, Hattie 2009, 2013). De faktorer, som ifølge den nyeste lærings- og uddannelsesforskning virker mest læringsfremmende, kobles i bogen til praksis og eksemplificeres med en række konkrete ideer, metoder, værktøjer og anvisninger til, hvorledes man kan gøre i praksis. Værktøjerne og metoderne i denne bog er uafhængige af fag og klassetrin, og bogen kan læses i sin helhed fra start til slut, eller den kan bruges som en opslagsbog. I bogens første kapitel, Hvad er god vurderingspraksis?, rammesættes væsentlige begreber, og der refereres til den nyeste forskning. Her præsenteres blandt andet forskellen på den summative vurdering, som bruges til kontrol af læring, og den formative vurdering, der bruges som støtte for læring. Begrebet vurdering for læring belyses, og der ses på grundlæggende forudsætninger for at kunne arbejde med den gode vurderingspraksis. Kapitel 2, Gennemgående kriterier, beskriver seks kriterier, som alle er vigtige nøglestrategier i arbejdet med den gode vurderingspraksis. Der må arbejdes med tydelige mål, kriterier og kendetegn for målopnåelse, og vurderingen bør være en integreret del af undervisningen. Derudover kræver den gode vurderingspraksis øget dialog og gode spørgsmål. Eleverne må involveres i deres egen læring, de må være med til at opstille mål og løbende trænes i at kunne vurdere sig selv. Eleverne må lære at reflektere over deres egen lærings- 5
6 proces, således at de kan vurdere og korrigere eget arbejde, egen indsats og læringsstrategi. Eleverne må også aktiveres som læringsressource for hinanden ved fx at bruge kammeratvurdering. Til slut beskrives den gode feedback, som er et væsentligt kriterium for at arbejde med den gode vurderingspraksis. I kapitel 3, Vurderingsværktøjer, præsenteres en række forskellige metoder og værktøjer, som kan anvendes i praksis, og som kan kombineres på forskellig vis. Det er afgørende, at der anvendes et bredt og nuanceret valg af vurderingsværktøjer over tid. Flere forskellige vurderinger vil give et mere nuanceret billede af elevernes læring, end to store opsummerende vurderinger i løbet af året vil. Hvis læreren over tid indsamler information på flere måder ved hjælp af forskellige vurderingsværktøjer, vil vurderingen i højere grad blive valid og reliabel, da der på denne måde kan fremskaffes flere beviser, som kan sige noget om elevernes kompetencer. Ydermere kan det virke motiverende for eleverne, når metoderne varieres, og eleverne på forskellig vis trænes til at tænke over egen læring. Nogle værktøjer egner sig godt til det korte forløb, og andre til det mellemlange eller lange. Værktøjerne og metoderne beskrives, og det ridses op, til hvilket tidsforløb de enkelte værktøjer er mest egnede samt til hvilke klassetrin. I kapitel 4 om Måltaksonomier beskrives det, hvorledes man kan arbejde med et klassifikationssystem, der kan bruges til at beskrive, hvad der kendetegner en given kompetence på forskellige niveauer. Værktøjet beskrives, og der gives konkrete eksempler fra praksis. Det afsluttende kapitel indeholder en opsummering af de vigtigste pointer, hvor der laves en perspektivering til arbejdet med den gode vurderingspraksis. Her findes et analyseark til læreren. Bogen har mange praksiseksempler, og til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan hentes skabeloner og konkrete værktøjer. I bogen er disse markeret med, og deres formål og anvendelse er kort beskrevet i bogen. Til flere af værktøjerne og metoderne er der vist konkrete eksempler fra praksis, som også kan downloades til yderligere inspiration. Bogen
giver ikke nogen mirakelkur, og det er ikke tanken, at læreren skal gøre alt, hvad denne bog viser af metoder og værktøjer. Læreren må udvælge dem, der passer bedst til den pågældendes egen praksis. Nogle af bogens metoder og værktøjer vil umiddelbart være let forenelige med egen praksis, og andre vil kræve en videre udvikling. God læselyst! 7