Et oplæg til projektarbejdsforløb Det "reelle" traditionelle læringsbegreb: - Læring er et resultat af en formidling(læreren er den aktive) - Det er muligt at "fylde på" (tankpasser) - Motivationen er kontrol og vurderinger (prøver) - Vurderingen er bagudrettet og benyttes ved afslutningen på et indlæringsforløb Det nye læringsbegreb: - Læring opnås ved, at eleven selv udvikler erkendelser på baggrund af tidligere erkendelser. - Eleven tilegner sig personligt sin omverden. - Motivationen er en besvarelse af nysgerrighed. (kan forstås som implicit eller explicit besvarelse af undersøgelsesspørgsmål - problemorientering) - Evalueringen er en fremadrettet del af læringsprocessen. Problemstilling: Hvilken personkarakter udvikles i det traditionelle undervisningsmønster og hvilken personkarakter udvikles i forbindelse med det nye undervisningsbegreb. Side 1 af 8
Begrundelse for det nye læringsbegreb tager sit udgangspunkt i dele af Vygotsky's læringsbegreb: Den nærmeste udviklingszone (både i bredden og i dybden) tager sit afsæt i et problem. Et problem behøver ikke at være et problem! Et problem forstås som noget individet undrer sig over og ikke umiddelbart kan forklare. Et problem kan være et undersøgelsesspørgsmål. "Problemet" skaber et behov for besvarelse eller afklaring Ikke "undervisning" i traditionel forstand. Ikke "fri aktivitet". men: En måde at kunne tilegne sig sin omverden på. En måde at understøtte den enkeltes erkendelsesproces, samt en motiverende faktor i forbindelse hermed. Relevant kvalificering af eleven. Side 2 af 8
Definition af projektarbejde: Projektarbejde defineres i Danmark som et undervisnings- og arbejdsmønster, hvor elever aktivt og formålsrettet undersøger deres omverden, danner sig begreber og forestillinger om den, prøver at forstå den, tager stilling til den og handler i forhold til den. Projektarbejdets indhold: Indholdsmæssigt behandles udvalgte problemstillinger ud fra flere forskellige synsvinkler, således som de fremtræder historisk og aktuelt, med henblik på. at eleverne tilegner sig en indsigt, der kan gøre deres hverdags- og samfundsliv gennemskueligt og forståeligt.. Projektarbejdets nøglebegreber: 1. problemorientering 2. - produktorientering 3. - fællesstyring 4. - tværfaglighed 5. - et eksemplarisk indholdsvalg Side 3 af 8
Problemorienteringen: Eksempler på 4. typer af spørgsmål: 1. Dataspørgsmål Hvornår er der kommet flygtninge til Europa? Hvor mange er der kommet? 2. Årsags/forklarings-spørgsmål Hvorfor kom flygtningene? Hvorfor kom de til Europa? 3. Vurderings/holdnings-spørgsmål Var det godt at flygtningene kom til Europa? Blev de godt integreret i samfundet? 4. Handlingsspørgsmål Hvad kan man/vi/jeg gøre for at integrere flygtningene? Mindre klasser kan ved vurderinger f.eks. - Sammenligne - Finde sammenhænge - Finde modsætninger Større klasser kan derudover f.eks. - Opstille hypoteser - Analysere problemer - Finde interessemodsætninger Side 4 af 8
Elevernes arbejdsområder: 1. - udvælgelse og bearbejdelse af emne (prejekt før projekt) 2.- udvælgelse af delemne med en problemstilling 3. - indsamling og bearbejdning af informationer 4. - valg af udtryksform 5. produktfremstilling 6. fremlæggelse 7. - evaluering Hvad skal eleverne basalt lære i projektarbejde? 1. Lære at stille nogle fornuftige spørgsmål. 2. Lære selv at besvare spørgsmålene ved selv at finde ud af noget. 3. Lære at vise og fortælle andre om det, de har fundet ud af. 4. Lære at samarbejde med andre Side 5 af 8
Et eksempel på 4 grundlæggende projektfaser (som også kan benyttes til mindre klassetrin) 1. Fase: Projektforhåndskendskab: Elevspørgsmål: Hvad ved vi allerede om vores emne? 2. Fase: Problemorienteringen Elevspørgsmål: Hvad vil vi vide eller finde ud af? 3. Fase: Planlægning: Elevspørgsmål: Hvordan vil vi finde ud af det? 4. Fase: Produktfremstilling Elevspørgsmål: Hvordan vil vi vise og fortælle, om det vi har fundet ud af? Side 6 af 8
En mulig køreplan for et projektarbejdsforløb 1. Drøft mulige overordnede emner med bl.a. kolleger. 2. Drøft de givne muligheder med eleverne. 3. Overordnede emne vedtages. 4. Undervisning i det overordnede emne (prejekt før projekt). 5. Elevforudsætninger for emnet f.eks. v.h.a. mindmap. 6. Problemorientering i forbindelse med det overordnede emne. 7. Gruppedannelse og forslag til delemner. 8. Grupperne beslutter et delemne med problemstillinger. 9. Grupperne planlægger et arbejdsforløb. 10. Gruppernes emner, problemstillinger og arbejdsplan godkendes. 11. Grupperne skaffer materialer, litteratur, kontakter m.v. 12. Grupperne korrigerer evt. delemne, problemstillinger og arbejdsplan. 13. Grupperne vælger produkt. 14. Målene for vurderingen fastlægges. 15. Projektperioden: Grupperne afslutter arbejdet med de valgte problemstillinger. Afslutter arbejdet med fremstilling af et produkt Afslutter arbejdet med planlægning af fremlæggelsen 16. Grupperne fremlægger for valgt målgruppe. 17. Gruppen evaluerer hele deres arbejde. 18. Klassen evaluerer. 19. Lærerne vurderer eleverne. 20. Lærerne evaluerer hele forløbet. Under hele forløbet foretages en løbende evaluering bl.a. på baggrund af elevers og læreres logbogsskrivning. Side 7 af 8
Den skjulte læreplan: Det vigtigste vi lærer, er det vi har lært, når vi har glemt, hvad vi har lært. Hvorfor gør vi det?: At turde er at miste fodfæste for en stund Ikke at turde - - - er at miste sig selv. Side 8 af 8