Innovationskompetence - fremtidens kernekompetence Lotte Darsø Cand.Psych., PhD i innovation og leder af LAICS Master uddannelse (www.laics.net) Aarhus Universitet, Campus Emdrup (DPU) Email: LDA@edu.au.dk
Indhold 1. Hvad er innovationskompetence? 2. Hvad er innovation? 3. Innovationsdiamant 4. Innovationspædagogisk teoriramme 5. Indsatsområder og lærerrolle
Hvad er innovationskompetence? Innovationskompetence er evnen til at skabe innovation ved at navigere effektivt sammen med andre i komplekse sammenhænge
Innovationskompetence SOCIO-INNOVATIV KOMPETENCE INTRA-INNOVATIV KOMPETENCE FAGLIG/VIDEN KOMPETENCE
Undervisning Innovationspædagogik drejer sig om at designe og tilrettelægge undervisningsforløb, der giver deltagerne mulighed for at udvikle innovationskompetence At undervise om innovation At undervise i innovation Undervisning er også at vise underet Undervisning er også at tænde gnisten
Innovation er meget mere end udvikling af nye produkter - Også selv om vi definerer et produkt som en service, en proces, en oplevelse, en forandring eller en blanding af disse
Innovation defineres som nytænkning, der skaber (økonomisk) værdi Schumpeter (1934)
Social innovation 1 (Drucker 1985) Udspringer af menneskers behov Har et socialt samfundsmæssigt sigte i form af fornyelse af tiltag, der afhjælper menneskelige behov, såsom uddannelse, sundhed og jobskabelse
Social innovation 2 (Darsø 2011) Nye former for interaktion, organisering eller konstellationer af mennesker Fokus på samarbejde og samskabelse Det innovative produkt udgøres af en ny menneskelig infrastruktur Innovation af innovationsprocessen
Innovation foregår i Teams Hvordan gør man? Hvilke rammer er bedst? Hvordan fremmes innovationsprocessen?
Innovationsdiamanten Koncepter Ikke-viden Viden Relationer
Innovationsdiamanten KONCEPTER IKKE-VIDEN VIDEN RELATIONER
Forskellen mellem et Prejekt og et Projekt Prejektet er: Målsøgende Divergent Ikke lineært Kaos tid Procesdrevet Forlænget og åbent beslutningsrum Projektet er: Målstyret Konvergent Lineært Tidsbegrænset Resultatdrevet Hurtige beslutninger
Koncepter Konceptudfolder Ikke-viden Hofnar Viden Vidensdetektiv Relationer Gartner
Innovationsdiamantens anvendelse 1. Innovationsdiamanten anskues som et proceskort med 4 dimensioner som kompasretninger 2. Ledelsesrollerne fungerer som styrings- og navigationsror 3. Analysemodel for projekter, planlægning, status og evaluering 4. Analysemodel for organisationers styrker og udfordringer i forhold til at skabe innovation 5. Som pædagogisk ramme for udvikling af innovationskompetence
Fire former for at vide noget (Heron & Reason, 2008) Videns konceptualisering Eksplicit viden Oplevelses viden Praksis viden
Innovationspædagogisk teoriramme Videns konceptualisering Koncepter Eksplicit viden Ikke-viden Viden Oplevelses viden Relationer Praksis viden
Læringsrum for innovationsskabelse Arenaen der forbinder relationer med ikkeviden Et læringsrum er mentalt, socialt og fysisk Et læringsrum er et relationsbåret sikkerhedsnet, der åbner for nysgerrighed og undren i et inkluderende og rummeligt fællesskab (Darsø, 2011: 94)
Æstetiske og kunstneriske læreprocesser Arenaen der forbinder ikke-viden med konceptualisering Hvad betyder et æstetisk perspektiv? At opleve og lære gennem sanserne Hvad involverer kunstneriske læreprocesser? At opleve og lære ved hjælp af de metoder og materialer, kunstnere anvender
Innovationsteorier og modeller Arenaen der forbinder konceptualisering med viden Kognitive redskaber til at tænke med Teorirammer og overbliksmodeller
Sociale teknologier til innovationsskabelse Arenaen der forbinder viden med relationer Sociale teknologier er midler ved hjælp af hvilke det er muligt at skabe eller ændre fokus og kvalitet i menneskers samtalemønstre og samspil (Darsø, 2011:141)
Tre indsatsområder for grundskolen 1. Redskaber til gruppearbejde a) Lærer introducerer grundlæggende regler, såsom at tage runder, så alle bliver hørt b) Elever arbejder med innovationsdiamanten og lederrollerne 2. Arbejde med prototyper a) Fx modellervoks, LEGO, billeder, etc. 3. Kunsten at udforme forskellige typer af spørgsmål a) Fx Divergente og konvergente spørgsmål b) At formulere og reformulere problemer
Hvad kræves der af underviseren? Erfaring Mod Evnen til at stille spørgsmål i stedet for svar Evnen til at udholde usikkerhed Evnen til at improvisere Tillid til processen, at holde fast i, at læring sommetider sker gennem omveje eller fejl Robusthed i forhold til skeptiske elever
Alle har et talent Hvilke tiltag kan være med til at identificere de latent dygtige? Hvordan skabes motiverede, aktive og handlingsdygtige elever? Hvis opgave er det at hjælpe eleverne til at finde frem til deres unikke talent?
Tak for nu! Fortsat god Talentdag