INNOVATION - I SAMFUNDSFAGET Af Ann Pi Felthaus 2015 Vejledere: Karsten Hammer og Jan Schmidt Hansen Zahles Seminarium, UCC
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Forforståelse:+Indledning+...+3 1.+Formål+...+3 1.1Problembaggrund...3 1.2Problemstilling...4 1.3Problemformulering...5 1.3.1Afgrænsning...5 1.3.2Begrebsafklaring...6 2.+Videnskabsteori+og+metode+...+6 2.1Videnskabeligemetoderogparadigmevalg...6 2.1.1Hermeneutik...6 2.1.1.1Ontologi...7 2.1.1.2Epistemologi...7 2.2Metode...7 2.2.1Forforståelse...8 2.2.2Forståelse...8 2.2.3Efterforståelse...9 2.3Vurderingskriterier...9 3.+Forforståelse+...+10 3.1Densamfundsmæssigeudvikling...10 3.1.1Danmarksomvidenssamfund...10 3.1.2Forestillingerominnovation...12 3.1.3Innovationienskolesammenhæng...13 3.1.4Kreativitet,innovationogentreprænørskabpådagsordenen...14 3.4Enteoretiskdiskussioninnovationiskolenogsamfundsfaget...14 3.4.1.Innovationsforståelseriskolen...14 3.4.2Innovationensberettigelseisamfundsfaget...17 3.4.3Innovationogdannelse...20 3.5Forforståendeteori...21 3.5.1Innovationsdidaktikisamfundsfaget...21 3.5.2GlobaleKompetencer...22 3.5.3KIEmodellen...23 Forståelse+...+24 5.+Analyse+...+24 5.1Lærerneominnovation...24 5.1.1Sammenfatning...27 5.2Samfundsfagsundervisning,innovationoginnovationskompetence...28 5.2.1Generelleovervejelser...28 Side1af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 5.2.2Udviklingenafinnovativekompetencerisamfundsfaget...29 5.2.3KIEXmodellenisamfundsfagsundervisningen...31 5.2.3.1Eteksempelpåetundervisningsforløb...32 5.2.4Sammenfatning...33 Efterforståelse+...+34 7.+Konklusion+...+34 8.+Vurdering+...+35 9.+Perspektivering+...+37 Kildefortegnelse+...+38 Bilagsoversigt+...+40 Bilag+1+...+40 Bilag+2+...+40 Bilag+3+...+40 Side2af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Forforståelse:Indledning 1.Formål Formålsafsnittetsøgeratredegøreogskabeforståelseforprojektetsrelevans, indholdogambition.medafsætidethermeneutiskeparadigmevilprojektet bliveudarbejdetudfrafølgendeambitionsniveauer;forforståelse,forståelseog efterforståelse.denneopbygningervalgtdadenunderstøtterdetvidenskabelige paradigmederdannerrammeforopgaven,ydermereerdetdenprocesprojektet vilbliveudarbejdetudfra(heldbjerg:2006).tilforforståelsesfasenerder foretagetindledendedialogermedmedstuderendeogpraktiklærereomemnet, samtlæsningafrelevantlitteratur.dissedannergrundlagetforden nedenståendeindledningtilprojektetsamtproblemformuleringen. Afsnittetrummerenuddybendeproblembaggrund,somskalskabeetindbliki denforforståelse,dereksistereindenprojektetsfuldepåbegyndelse. Herudoverrummerafsnittet;problemstilling,problemformuleringsamt afgrænsningogpræcisering,detønskesherigennematklargørespecificereog forklareprojektetsformålogintention. 1.1Problembaggrund Imintidpålærerseminariet,imitjobsomlærervikarogimintidsompraktikant påforskelligedanskefolkeskolerogiudlandetharminerfaringværetat undervisningiinnovation,kreativitetogentreprenørskabernogetviharpåden politiskeogpædagogiskedagsorden,menogsånogetsomikkepåsammemåde ertilstedeidendagligeskolesammenhæng.fraskoleåret15/16erskolerne forpligtedetilatopfyldekravenefrafolkeskolereformen.idenindgårdetat innovationogentreprenørskabskalværeettværgåendeemneialleskolensfag. Menhvaderinnovation?IfølgeLasseSkånstrømdefinereinnovationsåledes; Innovation(handler(om(at(tænke(nyt(og(få(nye(ideer (Skånstrøm:2012)menser vilængeretilbageogtagerfatijosephschumpeter,somansessomværendeen afdeteoretikerederførstdefineredeinnovationsomteoretiskbegreb,såmener hanatinnovationer en(nyskabelse,(der(tilvejebringer(økonomisk(værdi (Hammershøj:2012).Disseerblottoforskelligemåderatforholdesigtil Side3af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 innovationpåogalleredederserjegenproblemstillingdadetikkeertydeligt hvilkendefinitionvisomlærereskalforholdeostilogdermedikketydeligthvad måleter. Determinoverbevisningatsamfundsfagersærligtegnettilatarbejde innovativtiundervisningendasamfundsfagetsdidaktik,ifølgelæreplanernefra undervisningsministeriet,erat eleverne(skal(kunne(anvende(og(kombinere(viden( fra(faets(discipliner(til(at(undersøge(aktuelle(samfundsmæssige(problemstillinger( og(løsninger(derpå ((UVM,Samfundsfag).DettefalderindunderSkånstrøms nogetbrededefinitionafhvadinnovationer,mengrundlæggendekandetsiges atdethandleromattænkenyt.detledermigtilbagetildenundrenjegharmødt omkringinnovationiskolenogrejserspørgsmålsomhvordangriberman konkretopgavenbedstan?oghvilkethøjereformåltjenerdetegentligt? 1.2Problemstilling Interessenforinnovationhareksisteretiflereårogeridenforstandikkenoget nyt.detbunderiatderforekommeretgenereltønskeomatfremme problemorienteret,kritisknytænkningietalmentdannendeperspektivsamten søgeneftermuligesvarpå,hvadviidetdanskesamfundsskalleveafifremtiden. Menhvadvedviegentligomfremtiden?Oghvilkeforholdisamfundethargjort atvimeddennyeskolereformsætterinnovationifokus?enafårsagernemå findesiønsketellermåskebehovetomatformeenskolederbyggerpådet fleksiblevidenssamfundspræmisser.dettelydermeresomenøkonomiskenden pædagogiskdagsorden.ifølgelarshammershøjskaldetdogikkestillesopså sortoghvidt.innovationerikkenødvendigviskunenøkonomisk,menogsåen dannelsesmæssig,problematik(hammershøj:2012).hammershøjsætter innovationiforbindelsemedkompetencepåbaggrundafatinnovationikke handleromatudføreenbestemttypehandlingerellerløseenpåforhånd defineretopgave,menomathåndtereenudfordringsomikkeladersig bestemmepåforhånd,menafhængerafdenaktuellekontekst (Hammershøj:2012).LotteDarsøserinnovationskompetencesomfremtidens kernekompetencemeddetbelægatdederkanskabeinnovation,ogsåkanskabe enbedreverden(darsø:2012).spørgsmåletersåhvordanvisomlærerekan Side4af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 anvendeeninnovationspædagogikderudviklerelevernes innovationskompetenceoghvordandennekanbidragetilelevernesalmene dannelse.påbaggrundafhammershøjogdarsøerjegsomkommendelæreri tvivlomudviklingenafelevernesinnovationskompetence,skalsessomendelaf elevernealmenedannelseellersomenkompetencesomsærligttilgodeser erhvervslivetogsamfundsøkonomien,dadetformigatsetjenerforskellige formål.ellerskaldetsomhammershøjerindepåikkestillesopsåsortoghvidt? 1.3Problemformulering Udarbejdelsenafproblemformuleringenharværetenløbendeproces.Deførste indledendedialogermedvejlederogmedstuderenderejstefølgende problemformulering: Hvad(betyder(det(at(skolen(i(dag(skal(fremme(eleverne(til(at(blive(innovative(for(at( agere(i(samfundet?( Ovenståendeproblemformuleringrejsteefterfølgendespørgsmålomkringhvilke forholdisamfundetderhargjortatviserdenneændring.samtovervejelser omkringhvaddetersamfundsfagsundervisningenkaniforholdtilinnovation. Hermedfandtesgrundlagforatsuppleremedspørgsmålderbesvarerdette,og ledtemigfremtilfølgendeendeligeproblemformulering: Hvorfor(er(behovet(for(at(arbejde(med(innovation(og(entreprenørskab(i(skolen( opstået?(hvordan(kan(innovation(samt(udviklingen(af(innovationskompetence(i( samfundsfagsundervisningen(forståes(i(praksis(og(hvilket(dannelsesideal(taler(det( til?( 1.3.1$Afgrænsning$ Projekteterafgrænsettilprimærtatfokusereerpålærerenogforholdersig derforikkedybdegåendetilskoleledelsenogelevensomaktører.resultatetaf analysenkanikkemedsikkerhedoverførestilandrelærere.projektetsforholder sigtilatderfindesfolkeskolerderhararbejdetintensivtmedatudvikle Side5af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 innovativekompetencersomforsøg,mendadetteikkekansigesatafspejleet overordnetbillede,erdetteforholdikkemedregnetiprojektet. 1.3.2$Begrebsafklaring$ Projektetarbejdermedinnovationsbegrebetsomoftekædessammenmed kreativitet.iprojektetforståsdissetosomnogetadskiltderkanarbejde sammen.kreativitetskaldermedforståssometsammenspilafsanseligkræfter, derikkeerbundettilpersonen,menbringerderimodpersonenogdennes forholdtilverdenispilvedatbrydemedeksisterendetænkningikreative processer.innovationskalderimodforståsenkompetencedainnovationikke handleromatudføreenbestemttypehandlingerellerløseenpåforhåndstillet opgave,menderimodomathåndtereenudfordringsomikkeladersig bestemmepåforhånd(hammershøj,2012). 2.Videnskabsteoriogmetode Detteafsnitbeskriverdenvidenskabsteoretisketilgangtilprojektetsamtvalgaf paradigme.ydermereredegøresderformetodologienoghvorledes indsamlingenafempiriskdatavilfindestedioverensstemmelsemeddetvalgte paradigme,herundervildetbliveforklarethvorledesdetvalgteparadigme påvirkerprojektetsudformning. 2.1Videnskabeligemetoderogparadigmevalg DetteprojekterudarbejdetudfraThorstenThurensparadigmeinddeling. Thurenarbejdermedde3paradigmer;positivisme,funktionalismeog hermeneutik(thuren,2008).mådenhvorpåparadigmerneadskillersigfra hinanden,ermådenhvorpådebesvarerde3spørgsmålomhandlendeontologi, epistemologiogmetodologi. 2.1.1$Hermeneutik$ Dethermeneutiskeparadigmedannerrammenfordenneopgave.Idetfølgende vilderbliveredegjortfor,hvorledeshermeneutikkensøgeratbesvaredet Side6af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 ontologiskeogepistemologiskespørgsmål.dervilbliveredegjortfor metodikkenseparatiafsnit2.2. 2.1.1.1$Ontologi$ Hermeneutikkenbetyderfortolkningslæren,hvorformåletbliveratopnå forståelse.idethermeneutiskeparadigmeansesvirkelighedensomværende subjektiv,detteskyldesatdenvirkeligheddererkendes,erpåvirketaf fortolkerensvurderingogforforståelse,samtdenkontekstdetundersøgteog fortolkerenbefindersigi(thuren,2008).dethermeneutiskeparadigmelæner sigopadaktørtankegangenhvoretgrundlæggendeelementerden virkelighedsopfattelse,derlænersigopadsocialkonstruktivismen,hvor virkelighedennetopfortolkessubjektivt. 2.1.1.2$Epistemologi$$ Idethermeneutiskeparadigmeerkendesvirkelighedensubjektivt(Thuren, 2008).Meddettemenesatundersøger/fortolkerogundersøger/fortolkers forforståelsealtidvilhaveenpåvirkningpådetundersøgte.iaktørtankegangen udarbejdesdetakademiskearbejdeudfradenforforståelseundersøgerharog igennemdataoparbejdningopnåsforståelseogtilslutopnåserefterforståelse igennemkonklusionogperspektivering.denneefterforståelsedannergrundlag forennyforforståelse(heldbjerg:2007).etafkerneelementerneiden aktørbaseredetankegangeratdertagesafsætiskolensaktører,hermed inddragesdialogermedaktørerfraskolenidenforforståendefase. Idethermeneutiskeparadigmegribesforståelseafetproblemellerenkonflikt dialektiskan.kommunikationenmedkerneaktørerskaberrammen/muligheden forforståelse,igennemfortolkningafkommunikationopnåsenforståelse (Heldbjerg:2007). 2.2Metode Metodeafsnitteterforklaretudfrade3ambitionsniveauerprojekteter udarbejdetfra;forforståelse,forståelseogefterforståelse.underhvert Side7af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 ambitionsniveauredegøresderidetfølgendefor,hvorledesempirierindsamlet oghvilkeovervejelserderidenneforbindelseergjortafundersøger.i Bilagsoversigtenfindesenoversigtstabeloverdataindsamlingsprocesseninddelt efterambitionsniveauerne(sebilag1). Idetfølgendevilderbliveredegjortfordeuddybendemetodiskeovervejelser dererblevetgjortvedprojektetsudarbejdelse. 2.2.1$Forforståelse$ Tilforforståelsesfasenerderforetagetdialogermedmedstuderendeog færdiguddannedelærereforatopnåenforståelseogerkendelseforde virkelighedsopfattelserderalleredeeksistererforpådenbaggrundatkunne formulereenproblemstilling. Derudovererderforetagetinterviewsmedtrelærerefratreforskellige folkeskoleudfraensemixstruktureretinterviewform.demetodiskeovervejelser iforbindelsemeddettevaratstilleåbnespørgsmåldergavanledningtilat informanternekunneforklareogbeskrivederesfortolkning. Dererdesudenindsamletsekundærdataiformafakademiskeartiklersamt bøger,udvalgtudfraderesegenskabertilatbesvareproblemformuleringen. 2.2.2$Forståelse$ Iforståelsesfasenbringesdesubjektivevirkelighedsopfattelsersomerblevet erkendt,menikkebearbejdet,iforforståelsesfasenispilmedprojektets teoretiskesynsvinkel.forståelsesfasensøgerigennemenanalytiskproces,at skabeenforståelseafdenproblemformuleringfremstilletidenforforstående fase.udoverdedata,dereranvendttildenteoretiskeforståelse,erderforetaget interviewstilforståelsesfasen.informanterneerblevetvalgtpåbaggrundaf forholdsomtilgængelighedogspredningiforholdtilderesfagligebaggrund.i udarbejdelsenafdisseinterviewblevdetrelevantatundersøgenogleaf spørgsmålenepåenbredereplatformogdetblevderforbesluttetatlaveen spørgeskemaundersøgelseforatstøtteopomdeudsagndetreaktørerfrade foretagetinterviewsudlagde.detteersamtidiggjortfordideteri overensstemmelsemedprojektetsudformningudfradethermeneutiske Side8af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 paradigme.derudovervilderbliveinddragetobservationerdeerforetageti forbindelsemeddataoparbejdningsprocessen. 2.2.3$Efterforståelse$ Tildenefterforståendefasebringesderikkenogetnytmaterialeellerdataindi projektet.idennefasesøgesdetatvurdere,omdetermuligtattaleomen overordnetkonsensusopfattelseafdetformuleredeproblem.hermedkan efterforståelsenbetragtessomnyforforståelse(heldbjerg,2012).dennye forforståelsevilblivebelystietperspektiveringsafsnit.derudovervil efterforståelsesfasenforholdesigtilatvurderedenindsamlededata. 2.3Vurderingskriterier Projektetshermeneutiskeafsætgiveranledningtil,atdertagesudgangspunkti humanistiskevurderingskriteriertilvurderingafdenindsamledeempiri.de kvalitativedatavurderesderfraudfrahirschmansvurderingskriterier; credibilitet,transferabilitet,denpendabilitetsamtconfirmabilitet(hirschman, 1986). Credibilitet(betydertroværdighed.Vurderingenomfatterher,hvorvidtden empiriskedataiundersøgelsenkanberegnessomværendetroværdig,idetder tageshøjdeforatvirkelighedenerkonstrueretogpåvirketafbåde deltageraktørensamtforskeraktørenssubjektivevirkelighedsopfattelser. Transferabilitet(omhandlerprojektetsoverførbarhed,dvs.Hvorvidtdeter muligtatenmanifestationiénkontekstkanoverførestilenandenkontekst. Dependabilitet(ellerafhængighedomhandlerforskeraktørensrolleiforholdtil oparbejdningen,bearbejdningenogfortolkningenafdeindsamlededata.det bliverforskeraktørensopgaveatskabeenforståelsesmæssigkonsensusblandt aktørerne.dettesikresvedattydeliggørelseafgennemsigtighednår genstandsfeltetundersøgesogtolkes. Confirmabilitet(ellerbekræftelseafdækkerhvordanviundgårenskævvridning Side9af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 ellerbiasesiforholdtilprojektetsresultater.dethandlerheromattydeliggøre forskeraktørensforforståelseogværdigrundlagindenfortolkningenpåbegyndes, hermedbliverforståelsenafmåden,hvorpåforskerenerkender,tydeligtfor læseren Deovenforbeskrevnevurderingskriteriervilfremståsometafsnitiden efterforståendefasehvordenindsamledeempirifortolkes. 3.Forforståelse Detteafsnitforsøgeratbelyseogskabeforståelsefordesamfundsmæssige udviklingstendenserderliggertilgrundforudformningenafprojektetoghartil formålatsvarepådenførstedelafproblemformuleringen.derudover indeholderafsnittetenteoretiskdiskussioniforholdtilinnovationens berettigelseisamfundsfagetudfrafagetsmål,samtinnovationiet dannelsesperspektiv.afsnittetvildesudenbelysedenteoridersenerei projektetvilbliveanalyseret. 3.1Densamfundsmæssigeudvikling Afsnittetvilinddrageforskelligeforholdderharhaftindflydelsepåhvorforvii dagharinnovationpådenpædagogiskedagsorden.indledningsvistblevder nævntatinnovationidagfremstårsombådeenøkonomiskogpædagogisk dagsorden,somdetteafsnitvilforsøgeatbelysenærmere.derudovervil afsnittetskitseresamtidensdominerendediskurserominnovation. 3.1.1$Danmark$som$videnssamfund$ Idesidste200årharviisamfundetsetenenormteknologiskudviklingfinde sted.heltfradentidligeindustrielleudviklinghvordanmarklevedeafat producereogsælgevarersommenneskeriandrelandehavdebrugfor,til globaliseringensindtogderforalvorsattedendanskekonkurrenceevneunder pres.dejobsdertidligerefandtesiindustrienerblevetfærreogdetdanskerne Side10af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 nuskalkunneeratværegodetilatfåidéertilnyeprodukter.danmarkerblevet etvidenssamfundienstadigforegåendeproces(kvan,2012). Regeringenfra2005fremsattedengangetmålomatDanmarkskullebliveetaf verdensmestidérigeoghøjteknologiskesamfundbaseretpåatviskulleblive bedretilatomsættenyvidenognyeideertilproduktionognyearbejdspladser (Regeringen,2005).Overordnetsetbetyderdet,atviskalkunnekonkurrere medudlandetmedsærligtfokuspå,athavedenmestkvalificeredearbejdskraft. Etvigtigtpunktatfremhæve,erovergangenfraarbejdsmarkedspolitiktil beskæftigelsespolitik.arbejdsmarkedsforsker,madsklintudtalerom beskæftigelsespolitikat Den(klassiske(velfærdsstat(skulle(tidligere(tage(sig(af(de( syge(og(gamle,(men(hvis(man(kigger(på,(hvordan(det(ser(ud(i(dag,(så(er(der(vist(ikke( noget(socialpolitik(tilbage.(det(hele(er(beskæftigelsespolitik.(i(konkurrencestaten( gælder(det(om,(at(folk(skal(have(et(incitament(for(at(tage(på(arbejde.(fokus(er(på,( at(alle(skal(være(i(beskæftigelse. (Ræson,2013) I90 ernetalteviomarbejdsmarkedspolitikoghavdeetarbejdsministeriumhvor detprimæreansvarsområdevararbejdsmarkedetogarbejdsmarkedspolitikken. I2001skiftedeviregeringogarbejdsministerietskiftedenavntil beskæftigelsesministerietogministerietsansvarsområderblevudvidet.dette kansessomendirektepåvirkningafbeskæftigelsesbegrebetsindtogieui slutningenaf90 ernemedamsterdamxtraktaten(madsen,2003).udvidelsen medbeskæftigelsespolitikkenindebaratandrepolitikområdersom uddannelsesx,erhvervsx,skattex,socialxogligestillingspolitiknuinddragesi arbejdsmarkedspolitikken.derudovermenesdetatinddragelsenafflere ansvarsområdermedførteennyoverordnetmålsætningfor beskæftigelsesministerietmedfokuspåatstøtteerhvervslivetog virksomhedernesåderopstodtilstrækkeligarbejdskraftforatundgåmangel derpå,meddertilhørendelønpresogpåsigtinflation(madsen,2012).pådenne mådeerdendanskeuddannelsespolitikblevetenvæsentligdelaf beskæftigelsespolitikken.måletomatdanmarkskalværebedretilatfånye ideerogvidenforatholdetritmeddetglobaleinnovationspres,sammenlignet medklintsudmeldingomatmåleteratalleskalværeiarbejde,bliverdermed selvsagtetforholdskolenskalforholdesigtil. Side11af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 3.1.2$Forestillinger$om$innovation$ DenfranskesociologGabrielTardeerdenførstetilattematisereetmoderne innovationsbegreb,derindeholderforskellenmelleminventionoginnovation, mendetermedjospehschumpeteroghansværktheorie(der(wirtsschaftlichen( Entwicklingfra1911,atinnovationsbegrebetbliversatindienøkonomiskog vækstteoretisksammenhæng.hanbeskriverkapitalismensomenevolutionær økonomiibestandigforandringienproces,hankalderfor kreativdestruktion, hvoreksisterendeogproduktionsformerløbendenedbrydesogreorganiseresi formafinnovationer(kristensen,2012).schumpetererhermeddenførstetilat levereteorienomteknologiskinnovation,derharværetdominerendesiden 80 ernemeddenøgedeglobalisering,ogercentreretomkringinnovationsom nogetvækstdrivendederkankommercialiseresogviseværdipåmarkedet.jens ErikKristensenbeskriverfølgendeproblemveddenteknologiskeforståelseaf innovation: at(en(ide,(et(forskningsresultat(eller(en(opfindelse(kan(være( civilisatorisk(værdifuld(for(kultur(og(samfund(eller(have(værdi(i(sig(selv(som(bidrag( til(en(tilvækst(i(viden,(indsigt(og(oplysning(gør(dem(således(ikke(til(innovationer. (Kristensen,2012). Selvomdenneforståelseharværetdominerendeerdenaltsåbegrænset,men afgørendeforatforståennutidiginnovationsdebat. Idetsenesteårtierinnovationblevetforbundetmedkreativitetoghardannet ennyforståelseafinnovation.detteeretresultatafetsamfund,hvorfortsat innovationeretøkonomiskkonkurrencevilkår,ogdermedopstårbehovetfor kreativemiljøerforatopretholdeenvisinnovationskraftoginnovationharpå dennemådenødvendiggjortkreativitetsbegrebet.denstoreforskelliggeriat innovationenskalsessomnogetobjektivtogkreativitetensubjektivt.årsagentil detteeratkreativitetskalvendesindadogbliverpådennemådeihøjeregrad kompetencerderskaludvikles.indenfordenneforståelseafinnovationbliver detsåledesdenenkelte,virksomheder,organisationerogprofessionerderhar pligttilatudviklederesinnovativeogkreativekompetencersomderesbidragtil sikringaffremtidensvelfærdpåglobalekonkurrencebetingelser(kristensen, 2012). Side12af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Denkreativeinnovationsforståelsebegrænsesafatdererenfarforatviljentil innovationvilkommeikonfliktmeddenmenneskeligekreativitetstrang.derfor opstårderetnytbehovforatforståkreativitetoginnovationsomsociale processer,derbliverdetsenestebudpåetmoderneinnovationsbegrebogkan beskrivessåledes: Sociale(innovationer(defineres(som(praktisk(og(samfundsmæssigt(konsekvensrige( regulative(aktiviteter,(fremgagsmåder(og(adfærdsmåder,(der(afviger(fra(vante( skemaer(og(fremgangsmåder.(de(kan(derfor(foregå(på(alle(niveauer(i(samfundet.( Det(sociale(innovationsparadigme(forstår(dog(primært(sig(selv(som(svar(på(de( sociale(og(velfærdspolitiske(udfordringer. (Kristensen,2012) Dennesocialeinnovationsforståelseåbnerderforinnovationsdebattenmod samfundetshelhed,hvordenenkelteborgerihøjeregradbliveraktørerne (Darsø,2012). 3.1.3$Innovation$i$en$skolesammenhæng$ Dendanskefolkeskolesvirkeogformålharaltidværetpåvirketafsamfundets idealer.detteerikkenogetnyt.i2005udtryktedendaværenderegering behovetforathaveenskoleiverdensklassemedordene: Vi(gør(Danmark(til(et( førende(videnssamfund(og(vi(skal(uddanne(til(beskæftigelse,(ikke(til(ledighed.( Uddannelserne(skal(passe(til(arbejdsmarkedets(behov. (Skånstrøm,2012) Ikonkurrencestatensfolkeskolebliveretafskolensformålatuddanneeleverne tilfærdighederogkompetencersomdannerdemtilkommendearbejdeog arbejdsliv.dendanskeuddannelsespolitikforbindesdermeddirektemed arbejdsxogbeskæftigelsespolitikkenogskolenbliverihøjregradunderordnet densamfundsøkonomiskepolitikoggørestilredskabforatøgedendanske økonomiskekonkurrence(pedersen,2011).etbevispådetteindenforden pædagogiskeverdenerkompetencebegrebetsvoksenderolle,meddet udgangspunktatmanskalopdragemedhenblikpåatselvstændiggøre(gleerup, 2005).Pådenmådekandetsigesatkompetencebegrebetunderstøtterdet senmodernesamfundsindividualiseringmedforudsætningeromatdeter individetogindividetskompetencerderericentrum.kompetencerermereend bareviden,menogsåfærdighederogkunneniforholdtilhvaddereren Side13af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 efterspurgtvareisamfundet(gleerup,2005).itrådmeddetteblevderpå konferencenthe(education(projecti2010,udtaltafførende uddannelsesøkonomerogpolitikereatfolkeskolenervidenssamfundet vækstmotor(skånstrøm,2012). 3.1.4$Kreativitet,$innovation$og$entreprænørskab$på$dagsordenen$ I2005pointerededendaværenderegeringmedderesoplægVerdens(bedste( folkeskole((vision(og(strategi,at Folkeskolen(skal(sikre(børnene(og(de(unge(stærke( faglige(færdigheder.(men(eleverne(skal(også(lære(at(være(nyskabende,(bryde(med( vanetænkning(og(se(nye(muligheder.(i(forbindelse(med(den(kommende(reform(af( læreruddannelsen(skal(de(relevante(indholdsbeskrivelser(af(fagene(ændres,(så(de( omfatter(pædagogiske(metoder(og(teknikker,(der(kan(stimulere(og(udvikle( elevernes(innovative(kompetencer.( (Globaliseringsrådet,2005).Påbaggrundaf dettekandetudledesatennydiskursiuddannelsespolitikken,erudviklingener flerekompetencer,herunderinnovationskompetencer.detterejserspørgsmål omhvordanudviklingenafelevernesinnovationskompetencerpasserind skolensoverordnedeopgaveogformålsamthvordandetteskalforståsi samfundsfaget.dettevildetfølgendeforsøgeatbesvare. 3.4Enteoretiskdiskussioninnovationiskolenogsamfundsfaget Detteafsnitvilforsøgeatbelysedeinnovationsforståelsersomprojektet alleredeharværetindepå,ienskolesammenhængogundersøgehvordan innovationkanforståsisamfundsfagetoghvilkendannelsesmæssighensigt innovationisamfundsfagetbidragertil. 3.4.1.$Innovationsforståelser$i$skolen$ InnovationensdialektikerifølgeMichaelPaulsen,fremkomstenellerskabelsen afnogetnyttildetbedrehvoriskabelsenafdetnyebidragertil,atdettenyefår denselvsammepositionsomdet,deraffødteinnovationenselv,ogheriopstår innovationensdialektik(paulsen,2012). Paulsenarbejdermedtreidealtypiskeopfattelserafinnovation.Hansætterdem indienskolesammenhængogbelyserdermedhvilkenfagligheddestimulerer. Side14af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Side15af40 Skemaetnedforviserdetreinnovationsforståelsersatoverforrelevante spørgsmålderviserhvordandekanindgåienskolesammenhæng. Teknokapitalistiske innovationsforståelse Frigørende innovationsforståelse Faglig innovationsforståelse Hvadskal innovation iskolenhandleom? Innovationsom middeltilatforbedre produkter,løsninger ellerservicesmed henblikpåatskabe konkretværdipået marked.fokuspåat læreatfindepånye ideertilnogetder kansælgesellerer bedreendhvad andrealleredehar fundetpå. Innovationsomet ønskeatbrydemed nogetallerede eksisterendeforpå denmådeatfrigøre ogskabeetbedreliv foralle,irelationtil epokale nøgleproblemermed emnersommiljø, demokratiog integration.også kaldetsocial innovation. Innovationsom noget forskningsorienteret hvorfokuserbaseret påattænkenyti forholdtilfaglige problemstillingerog dermedihøjeregrad handleromfagene. Hvorforerdet relevantatarbejde medinnovationien skolesammenhæng? Behovetfor arbejdskraftderkan konkurrerepået internationalt marked,hvorder konstantfordrestil nytænkning.denne innovationsforståelse byggerdermedpået markedsorienteret, erhvervsforberedend efokus. Denne innovationsforståelse henvisertilelevernes almenedannelseiog medatfokuser centreretomkring skabeenbedre verdenudfrahensyn dereralmene. Dereret eksisterendebehov formenneskerder harendynamisk fagforståelseog dermedkantænke anderledesog innovativt.fokuspå atskabelysttil videreuddannelse.
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Hvordankanman Derarbejdes Derarbejdes Derarbejdesmed arbejdemed indenfordetkendte problemorienteret fagligeemnermed innovationiskolen? vedatfokuserepå indenfordeepokale opfordringtilfaglig videreudviklingog nøgleproblemermed nytænkning. skabenyværdi. almengyldige Derforerdenne problemstillinger. innovationsforståelse målorienteret Kilde:EgentilvirkningudfraPaulsen,2012 IforenklingenafFællesmålfra2013kanmanfindesvaretpåhvilken innovationsforståelseundervisningsministerietforholdersigtil.somtidligere nævnterinnovationogentreprenørskabindførtsomnogettværfagligt.målet medinnovationogentreprenørskabsesinedenståendeuddrag: Der(er(fokus(på(elevernes(kompetencer(til(at(skabe,(udvikle(og(handle. (EMU) Eleverne(skal(tilegne(sig(viden,(innovation,(entreprenørskab(og(kreativitet,(der(gør( dem(i(stand(til(og(giver(dem(forståelse(for(at(omsætte(viden(til(produkter(af(værdi( for(andre. (UVM,FællesMål) Disseudsagnliggersigprimærtopafdenteknokapitalistiske innovationsforståelsefordihensigtenogmåleteratskabeprodukterafværdiog byggerpåeterhvervsforberedendefokus: Dette(kan(medføre,(at(en(større(gruppe(unge(ser(muligheder,(som(måske(føre(til,(at( de(får(lyst(til(at(etablere(egen(erhvervsvirksomhed (UVM,FællesMål). Foratvendetilbagetilskolensoverordnedeopgaveogformålkanetuddragaf folkeskolensformålsparagrafbelysehvordandenneforbindesmedovenstående innovationsforståelser. Folkeskolen(skal(( )(forbereder(dem(til(videre(uddannelse(og(giver(dem(lyst(til(at( lære(mere(( )(fremme(den(enkelte(elevs(alsidige(udvikling.(( )(Folkeskolen(skal( Side16af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 forberede(eleverne(til(deltagelse,(medansvar(rettigheder(og(pligter(i(et(samfund( ( ). Hervægtenselevensalmenedannelseogbidragelsetildetomkringliggende samfundsamtvidereuddannelse.nogetsomaltsåliggertætopafdenfrigørende innovationsforståelseogfagligeinnovationsforståelse. Udfradettekandetudledesatalletreinnovationsforståelsererispili folkeskolensformål.derformåvisomlærerealtsåforholdeostilalletreog forstådemiensammenhængmeddetomkringliggendesamfundogskolen.når folkeskolensoverordnetformålskalbidragetilelevensalmenedannelsebliver detogsårelevantatundersøgehvordaninnovationogudviklingenaf innovationskompetencekanbidragetildetteisamfundsfagsundervisningen. Dettevilprojektetsenereforsøgeatafklare. 3.4.2$Innovationens$berettigelse$i$samfundsfaget$ Detoverordnedemålforsamfundsfagsundervisningeneratbidragetilelevernes almeneogdemokratiskedannelse.dettebetyderateleverneskal: X Opnåvidenomsamfundet X Kunnesesigselvsomendelafsamfundet,somdepåvirkesafogkan påvirke X Tagestillingtilsamfundsmæssigespørgsmålogværebevidstomderes egenplaceringisamfundet,sådekandeltagekvalificeretogengagereti samfundsudviklingen (jf.formålforsamfundsfag,fagligemål,fællesmål) Somprojektettidligereharslåetfasthandlerinnovationomatskabenogetnyt ogfånyeideerderevt.kantilvejebringeøkonomiskværdi(jf.afsnit1.2).dette projektargumentereforatsamfundsfaget,påbaggrundafovenståendeformål, primærtmåforholdesigtildenfrigørendeinnovationsforståelsehvor innovationsidestillesmedatskabenogetderarbejderforenbedreverden. Innovationenforudsætterdermedenutilfredshedmeddenallerede eksisterendeverden,hvilketforbinderdenneinnovationsforståelsemed forståelsenomatsamfundsfagetskalværemedtilatbidragetilelevernes Side17af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 kritiskesansogstillingtagenogdermedkanpåvirkedetomkringliggende samfund. IforholdtilLeonDalgas samfundsfagsdidaktik,omhandlendeudviklingenaf historisksociologiskrefleksivitet,kaninnovationforståssomværendenogetder skalbeskæftigesigmedkritisksans,vidensrefleksivitetog problemløsningskompetence(dalgas,2004).dalgasmeneratdetskalvære centraltforsamfundsfagsundervisningen,atdenskalværeproblemorienteret, dadetteerenforudsætningforenfortolkningsdiskussionafsamfundsmæssige nøgleproblemerhvorielevernekansesigselvsomendelafetsamfunddekan påvirkeogpåvirkesafforigenatrefereretilbagetilformålforsamfundsfag (Dalgas,2004).Dalgas didaktikomatarbejdeproblemorientereterendnuet argumentforatsamfundsfagetsinnovativeperspektivskalbevægesigindenfor denfrigørendeinnovationsforståelsehvoriogsåklafkisepokalenøgleproblemer kannævnesirelationtilelevernesalmenedannelsesomprojektetsenerevil uddybe. Derudovererdetendelafsamfundsfagetsdidaktik,ifølgelæreplanerne,atder skaltagesudgangspunktikonkreteproblemstillingeroginddragerelevante teorier,begreberogmodellerienundersøgelse.netopdetmedatdetskalvære konkreteproblemstillingerharensærligfordeliforholdtilatarbejdeinnovativt daderaltidvilfindelokaleogautentiskeproblemertilstedehvorelevernekanfå mulighedforatundersøgeogkommemedbudpåløsningertiletproblem, hvilketeritrådmedfølgendesamfundsfagligemål: Eleverne(skal(kunne(anvende( og(kombinere(viden(fra(fagets(discipliner(til(at(underøge(aktuelle(samfundsmæssige( problemstillinger(og(løsninger(herpå (Samfundsfag,fagligemål)somnormaltvil opfattessomatundersøgeandresløsninger,menindenfordenfrigørende innovationsforståelsevildetbetydeatdettemålskalindeholde,atelevenselv underøgerogudarbejderetløsningsforslagpåbagrundafdenundersøgelse.i forholdtildefagligemålatelevenskalkunne(undersøge(konkrete(økonomiske( prioriteringsproblemer(nationalt,(regionalt(og(globalt(og(diskutere(løsningersamt atundersøge(konkrete(økonomiske(prioriteringsproblemer(i(danmark(og(euog diskutereløsningervilindenfordenfrigørendeinnovationsforståelsealtså betydeatundervisningenskalindeholdeendiskussionafegneforslagtil løsningerherpå. Side18af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Forholdetomattageudgangspunktilokale,globaleogautentiske problemstillingerviludvikleelevernessocialeintegrationisamfundets fællesskaber,hvilket,somprojektettidligereharværetindepå,erafgørendeiet samfundprægetafkonkurrence,globaliseringogindividualisering.dettesesi nedenståendecitatafveronicaboixxmansillas: The(growing(global(interdependence(that(characterizes(our(time(calls(for( a(generation(of(individuals(who(can(engage(in(effective(global(problem(solving(and( participate(simultaneously(in(local,(national,(and(global(civic(life.(put(simply,( preparing(our(students(to(participate(fully(in(today s(and(tomorrow s(world( demands(that(we(nurture(their(global(competence. ((Mansillas,2011) Citatethersidestillerinnovationskompetenceoghandlekompetenceridetder nævnesatudoveratkunneengageresigiglobalproblemløsningskaleleverne ogsåforberedestilatdeltageoghandlemedstyrkelsenafglobalekompetencer. Detkanudfraovenståendekonkluderesatdeterirelationentilelevernes almenedannelse,udviklingenafkritisksans,udviklingenafhandlekompetencer oghistorisksociologiskrefleksivitetatinnovationslæringenfårsinberettigelsei samfundsfaget. Somdetsesiovenståendemålindeholdersamfundsfagetsdidaktiket sammenspilmellemteoriogempiri,hvilketiforholdtil innovationsundervisningenbetyderatallefagetsområder,fagetskernestof,kan anvendesogbidragetiludviklingenafelevernesinnovationskompetence.med kernestofmenesderdetresøjlersamfundsfageterbyggetpå;politikog demokrati,økonomiogsocialeogkulturelleforhold(uvm,slutmål).nedenforvil detbliveforsøgtatkommemedforslagtilhvordanhversøjlekanindgåi innovationsundervisningen. Underpolitik(og(demokratiindgårdetatelevernebl.a.skallæreomemnerne magt,beslutningsprocesserogmedier.ieninnovativundervisningkaneleverne medfordelanvendederesfagligevidentilatudvikleideeromhandlemuligheder forinstitutioner,organisationer,virksomhederellerandreaktørerderharet ønskeomatpåvirkeenbeslutningellervilføreenvalgkamp. Økonomiundervisningenskalbl.a.handleomvelfærdsprincipperog velfærdsstater. Side19af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 3.4.3$Innovation$og$dannelse$ Måletidenfrigørendeinnovationsforståelse,eratuddanneelever,derkan tænkeoghandlenytoganderledesmedhenblikpåativærksættealmene forbedringeriforholdtilepokalenøgleproblemermiljø,sundhed,kulturmøder, fattigdomsbekæmpelse,fredogdemokratiskdeltagelse,somifølgeklafkiskal værekernenialmendannelsen. Herfortolkesinnovationirelationtilalmendannelse,udfradenforståelseatdet atopnåviden,indsigtoghandlekompetenceiforholdtilproblemstillinger,der vedrørerallemenneskerisamfundet,bådelokaltogglobalt,ogsomafkræveren almenogetiskrefleksiondergårlængereendindividetsegen behovstilfredsstillelse,samtatopnådenindsigt,atalleermedansvarligefor sådanneproblemstillinger,ogatopnåenvillighedtilatmedvirketildisse problemersløsning,eralmentdannendeogdannelseafdethelemenneske (Klafki,2001). Dadettebehovudspringerafenerkendelseafglobaleproblemstillinger,dergår udoverdeenkeltelandeslandegrænserneogatløsningernederforogsåmå findesienbetragtningafdethelebillede,kandetargumenteres,atden frigørendeinnovationsforståelseplacerersigindenforenverdensborgerdiskurs, hvordetpædagogiskenormativeidealer,atdanneelevernetilverdensborgere ommedborgere,dersersigselvsomværendeforpligtigetoverfordenfælles verdenvileveri,fremforforpligtetoverfornationalstaten(kemp,2005).peter Kempdefinerebegrebetverdensborgeren, Bestemmelse(af(verdensborgeren,(kan( man(sige(( at(det(er(det(menneske,(som(forstår(sig(selv(som(borger(i(to(samfund:(det(nationale,( som(det(er(født(ind(i(eller(er(optaget(i(u(og(det(universelle,(som(det(tilhører(blot(i( kraft(af(at(tilhører(menneskeheden. (Kemp,2005).Dettekanforbindesmed WrightMillsbegrebsociologisk(fantasi,dererevnentilatsesinegenbiografiien historiskogsamfundsmæssigkontekst,derfårindividettilatomdanne personligebekymringertilalmenespørgsmålogalmenespørgsmåltilde sammenhænge,hvordefårmenneskeligbetydningforenmangfoldighedaf individer(pedersen,2006).udviklingenafsociologiskfantasi,ietglobalt videnssamfund,kangøreelevernerefleksiveogsættedemistandtilatforstå deresegetlivoghverdagudfraoverordnedesamfundsmæssigeogglobale Side20af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 strukturer(pedersen,2006).pådennemådevilevnentilsociologiskfantasihave indflydelsepåelevernesdannelsetilmedborgersamtverdensborger. Hvissamfundsfagsundervisningenskalbidragetilatudvikleelevernes innovativekompetencerudfraenalmentdannendehensigtmåundervisningeni detteperspektivindeholdealmentdannendeinnovativeforløbmedfrigørende problemindhold.påbaggrundafdettevilprojektetargumentereforat dannelsensindholdblivertildidaktikkensemne.detvilsenereblivebelyst hvordanovenstående,konkretkanpåvirkedenpædagogiskepraksis. 3.5Forforståendeteori Hertilharprojektet,ihøjeregrad,væretfokuseretomhvorforviskalarbejde medinnovationiskolenogsamfundsfaget.detteafsnitvilforsøgeatbeskæftige sigmeddetpædagogiskeogdidaktiskespørgsmål;hvordan? 3.5.1$Innovationsdidaktik$i$samfundsfaget$ Somdetblevslåetfastiforegåendeafsnitegnersamfundsundervisningensig særligttilatarbejdemeddenfrigørendeinnovationsforståelse(jf.afsnit3.3.1) PåbaggrundafdettevilprojektetbelyseVeronicaBoixXMansillas modelom GlobaleKompetencerderbeskæftigersigmedglobaleproblemstillingeroggiver etbudpåhvilkevidensformer,deforskelligeprocesseriinnovationslæringen, kræverogudvikler.dennemodelbrugesaltsåtilatbelysehvilkekompetencer eleverneskaludvikle,hvilketkananvendestilatopstillelæringsmålforandre undervisningsforløbogaktiviteteriundervisningenudover innovationsundervisningen. IfølgeLotteDarsødrejerinnovationspædagogiksigomattilrettelæggeet undervisningsforløb,dergiverelevernemulighedforatudvikle innovationskompetence(darsø,2012).derforinddragerdetteafsnit,somden andenmodel,ogsåebbekromannxandersenkiemodelderarbejdermed hvordaninnovationslæringenkanstilladseres.deterprojektetsformålmed dissetomodelleratfindefremtilnogetderkanoperationaliseresiforholdtil konkretundervisningspraksis. Side21af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 3.5.2$Globale$Kompetencer$ VeronicaBoixXMansillasbetegnerglobalkompetencesom: Global(competence(is( the(capacity(and(disposition(to(understand(and(act(on(issues(of(global(significance. SelvomMansillaprimærtforbinderglobalkompetencemedhandlekompetencei etpædagogiskperspektiv,kandetargumenteresatmodellenogsåkanbrugesi forholdtiludviklingafelevernesinnovationskompetencedadennetopdækker overforholdetmellematarbejdeudfrasamfundsmæssigeproblemstillinger, udviklingenafevnernetilathandleogfindeløsningersomdetalleredeerslået fast,erendelafdenfrigørendeinnovationsforståelse.deterdetforhold,atden erløsningsorienteretdergørdenegnetatbrugeiforholdtiludviklingaf elevernesinnovationskompetence. Hundefinerer4grundlægendeglobalekompetenceromeleverneskalopnå, disseudfoldesienglobalcompetencematrixsomsesher: Side22af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Investigate(the(worlderetkompetencemålderbyggerpåateleverneskal undersøgeverden/samfundetudenforderesumiddelbareomgivelserog identificereproblemeridenneverden. Recognize(perspectivebetyderateleverneskalopnåkompetencertilatkunne genkendederesegenogandresperspektiverogidentificeredekulturelle, sociale,økonomiske,politiskeoghistoriskederpåvirkerdetteperpektiv. Communicate(ideaserkompetencedersættereleverneistandtilatkunne kommunikerederesidéereffektivtvedatanerkendehvordanforskellige målgrupperkanfortolkeoganvendesammeoplysninger. Take(actionskalopbyggeeleverneskompetencetilatkunneomsættederesidéer ogresultaterforatforbedrevilkåreneidenforderesproblem. Projektetvilidenforståendefasebevægesigindpåhvordanmankanarbejde medudviklingenafdissekompetenceripraksis. 3.5.3$KIE$modellen$ EbbeKromannAndersenharudvikletKIEXmodellen,somhankalderet pædagogisk,didaktisklæringskonceptdergørdetnemmereforlærereat tilrettelæggeinnovativeundervisningsforløb(andersen,2012).modellener byggetopomkringtreforskelligelæringsrum;detinnovative,detkreativeogdet entreprenante.formåletvedopdelingeneratfåstyrpårammerneforden innovativelæringvedatarbejdemedklarereglerogformålforhvert læringsrum(andersen,2012). Det(kreative(læringsrumerfasenhvoreleverneskalskabeetvældafidéer. Rammerneskalværefokuseretpåateleverneikkemåforholdesigkritisktilsine idéersådefårudvikletderesintuitiveogimpulsiveevner.andersennævnerat f.eks.arbejdetmedstimulikort,medtilsyneladendetilfældigeord,kanhjælpe denkreativeprocesigang,sometfunktioneltlæremiddelderhardeltagernes læreprocessommål(hansen,2010ogandersen,2012). Det(innovative(læringsrumerfasenhvoridéerneskalsystematiseres, kategoriseresogbearbejdesforderefteratudvælgepådennebaggrund,hvilke Side23af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 idéerderskalarbejdesvideremed.andersenpegeridennefasepå,atderskal findesetredskabhvorpåelevernekvalificeretkanvurderederesidéer,vedfor eksempelatopstilleparametresomoriginalitet,implementerbarhedogværdi. Pådennemådebliverderfaciliteretetværktøjderkanhjælpeelevernemed foretagedenkvalificeredevurdering. Det(entreprenante(læringsrumerfasenhvorideenskalføresudilivet.Andersen kalderdetdoingukompetence.læringenskalfindestedgennemhandlingen. Kravenetileleverneeridennefaseberorsærligtpåderesorganisatoriskeevner foratdekanenrealisationafderesidé. Forståelse 5.Analyse Ianalyseafsnittetvildenindsamledeempiriblivesammenlignetogdiskuteretud frateorienfremsatidetforegåendeafsnit,denforforståendefase.delsvildetud fraempirienbliveanalyserethvordanlærerneforholdersigtil problemformuleringenshvorfor,menogsåhvordandeforholdersigtil innovationenshvordanideresundervisning.påbaggrundafdettevilprojektet ledesigfremimodatetkonkretundervisningsforløbpåbaggrundafden forforståendeteorisamtdenanalyseredeempiri. 5.1Lærerneominnovation Idataoparbejdningsfasenblevdetigennemobservationertydeligtatdervaren manglendevidenomkringinnovation.flereadspurgtehavdeikkelysttilat deltageiundersøgelsenfordideikkeføltesigkompetenteiforholdtilemnetog derforikkeføltedehavdenogetatbidragemed.detteforholdhavdeindflydelse påprojektetdaantalletafaktører,deroprindeligtvarønskettilundersøgelsen, blevnedsattiltre.udenatværeklaroverdehardeadspurgtedogværetmedtil atbidragetildata,dadetforholdatdeikkeønskedeatdeltagegiveretindbliki atdermanglerkompetencerindenforemnetinnovation. Side24af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 Ingenafdetreaktørerkangiveetklartja,dadebliverspurgtomdehar kendskabtilatinnovationogentreprenørskabskalindgåsomettværfagligt emneialleskolensfag(sebilag2).dettebevidneratderermangelpå kommunikation,mendetersværtatpegepåhvemderharansvaretforatdenne formidlingskulleværenåetudtillærerne.foratundersøgeogfordidet stemmeroverensmedprojektetsmetodisketilgang,blevdetrelevantatforetage enbrederespørgeskemaundersøgelse,derskulleentenafxellerbekræftede adspurgteaktørerskendskabforatskabevaliditetomkringdenindsamlede empiri.detsesispørgeskemaundersøgelsen(bilag3)atudafca.20adspurgte svarernæstenalleentennejellerdelvistnejtilatdeharkendskabtilat innovationskalindgåsomettværfagligtemneialleskolensfag.dette underbyggeraltsåaktørernessvarogdetkankonkluderesatsvaretkanbruges foratskabeengenerelforståelse. Ibearbejdelsenafempirienblevdettydeligt,atdererenkonsensusiforholdtil hvordandeadspurgteaktørerforholdersigtilhvorforinnovationerbleveten delafskolensformål.detoverordnedebillededertegneser,atdesætterdeti relationtildensamfundsmæssigeudviklingogsærligtkonkurrencestaten,som detfremgårafnedenståendecitater: at(elevere(skal(performe(og(skabe(noget(værdi(for(samfundet(og(dermed(mener(jeg( sådan(økonomisk(værdi og Jeg(tror(man(kan(kalde(det(et(politisk(projekt(i(forhold( til(konkurrence(og(dygtighed. Deadspurgteaktørerforholdersigtilinnovationindenfordenteknologiskeog økonomiskeinnovationsforståelseogderessynpåinnovationkanderfor argumenteresikkeatværenuanceretiforholdtilinnovationsdebatten(jf.afsnit 3.1.1)ogbliverderforbegrænsetsetilysetafatinnovationikkekanogskal forståsudfraensådanentydigopfattelseafinnovationsomnogetderskalskabe økonomiskværdi. Denneopfattelsemodsigesseneredaaktørerneskalbeskrivehvordande forholdersigtilinnovationideresundervisning.idennekontekstlænerdesigi højeregradopadenforståelseafinnovationsomkreativitet.debeskriver innovationienskolesammenhængsom: Innovation(er(noget(med(at(skabe,( noget(med(at(nytænke(og(være(kreativ ogbetegnerdettilmedogsåsom(en(del(af( Side25af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 de(mere(kreative(fag(som(f.eks.(billedkunst((sebilag2).dettebekræfteratdehar enmegetsmalforståelseafinnovationsbegrebet,menmodsigeraltsåderes indledendeargumentforhvorfordeterrelevantattaleominnovationiskolen, dadehermeneratundervisningenihøjgradskalfokuseresomenkreativ innovationsforståelse.dettestøttesderopomispørgeskemaundersøgelsenhvor detkansesatmangeinddragerordetkreativitetideresbeskrivelseafhvad innovationienskolesammenhænger. Aktørernesforståelseafinnovationisamfundsfagetgiveranledningtilendnuen modsigelse.hermenerdeatdetfaktumatdearbejderproblemorienteretermed tilatbidragetiludviklingenafelevernesinnovationskompetencer.deforholder sigdermedtilatinnovationogsåkanværenogetmedatarbejdemed problemstillingerogkommerderfortætterepådenfrigørende innovationsforståelse,somprojektettidligereharslåetfasterherinnovation findersinberettigelseisamfundsfaget.dogmisforstårdeatdetatarbejdemed problemstillingerikkeisigselveratarbejdeinnovativt.derskalogsåarbejdes løsningsorienteretsomprojektettidligereharslåetfast.dertilkommer problematikkeniataktørerneikkeforholdersigtilinnovationsomet gennemtænktelementisamfundsfagsundervisningen.deterihøjeregradnoget deirefleksionsyntesatderesundervisningbidragertilatudvikle,menaltsåikke nogetderblivermålsatiundervisningen. Detteliggersigopadetandettydeligtbillededertegnersig.Aktørerneefterlyser håndgribeligmetodertilhvordandeskalarbejdemedinnovationideres undervisning.detnævnesihøjeregradsometprincip,somendelaf undervisningenfremforenkompetenceeleverneskalopnåsomendelafderes dannelse.ingenafaktørerneharnogletydeligemetodertilhvordandedidaktisk kanarbejdemedinnovation,menalligevelmenerdeatdegørdetpåeneller andenmådeideresundervisning.derkansættesspørgsmålstegnvedomderes undervisningkanbetegnessometprincipnårdeikkearbejdermålbevidsteller metodiskbevidstmedinnovationisamfundsfaget. Denneproblematikimødekommeraktørerneideresbevidsthedomatde manglervidenomhvordandekangennemføreenundervisninghvor udviklingenafelevernesinnovativekompetenceroginnovationerifokus.de efterspørgernogethåndgribeligtogogsåatderfraskolensledelseerstørre Side26af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 fokuspådet.enafaktørenebeskriverdetsåledes: Jeg(mangler(noget(helt( konkret(til(hvordan(en(sådan(undervisning(skal(faciliteres.(jeg(ville(slet(ikke(vide( hvor(jeg(skulle(starte. Dettebekræftesigenafspørgeskemaundersøgelsenhvor størstedelenafdeadspurgteogsåmeneratdemanglerkompetencernetilat kunnearbejdemedinnovationideresundervisning.detkanaltsåkonkluderes atlærerneerudfordreretafmanglendevidenogdettekansesilysetaffølgende svarfraenafaktørerne: Jeg(er(hverken(blevet(introduceret(til(det(på( læreruddannelsen(eller(på(min(arbejdsplads..dettehenviserdirektetilhvorde forventerdennevidenskalkommefra;deresuddannelseellerledelsen. Aktørernevurdereatinnovationisamfundsfagetudfordrerderesforståelseaf hvilkendannelsefagetskalbidragetil.deantyderatdeharproblemermed udelukkendeatdanneelevernetilviderearbejdsliv,hvilketbekræfterderes manglendeforståelseafinnovationsbegrebet.enafaktørernebetegnerdetsom noget(der(kan(arbejde(sammen,(men(også(modarbejde(hinanden,hvisdetbliverfor konkurrenceorienteret.detertydeligtataktørerneikkeharenfagligvidender sætterdemistandtilatforetageenkvalificeretvurderingafhvadinnovationen kanogikkekanbidragetil. 5.1.1$Sammenfatning$ Enafdeproblematikkeranalysenopstillererataktørerneikkeharenbevidst forståelseafinnovationsbegrebet.detertydeligtatdeforstårinnovation forskelligtiforholdtilomdetersamfundet,skoleneller samfundsfagsundervisningendererifokus.problematikkenopstårnårdeikke vekslermellemdisseforståelserpåenfagligmåde.deharikkeenfagligviden dergørdemistandtilatskelneogskabesammenhængmellemdisseforståelser ogdettegøratdeikkeeristandtilatforholdesigtilhvilkekompetencerdehver isærfordrer. Derudovergørderesmanglendevidenpåområdet,atdeikkeeristandtilat dragekonklusioneromhvadinnovationenkanbrugestilisamfundsfaget.det sestydeligtiforholdtilhvordandetserpåforholdetmelleminnovationog dannelsehvordegårtilbageogigenforholdersigtilinnovationudfraen Side27af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 teknologiskøkonomiskforståelse.selvomdebevægersigindenforflere innovationsforståelsererdealtsåikkeistandtilatanvendedisseienfaglig sammenhæng. Dialogernemedaktørernerejserdesudenspørgsmålomkringhvordenneviden skalkommefra.aktørernepegerpåderesledelseogsågarderesuddannelse, sommåsigesalleredeatværeforældet,meningenafdempegerpåatdesom lærerselvharetansvar. 5.2Samfundsfagsundervisning,innovationoginnovationskompetence Detertydeligtfraovenståendeatlærernemanglerkonkreteredskabertil hvordandekangøresamfundsfagsundervisningeninnovativogudvikle elevernesinnovationskompetence.detteafsnitvilpåbaggrundafden forforståendeteoriforsøgeatopstillegenerelleovervejelser samfundsfagslærerenkanbrugeiplanlægningenafundervisningsforløbder udviklerelevernesinnovativekompetencer.måleterikkeatkommemedetbud påetkonkretundervisningsforløb,dadettevurderesatindsnævre brugsmulighederne,menihøjeregradatanalyseresigfremtilhvilke innovationskompetencersamfundsfagsundervisningenkanbidragetilatudvikle oghvordan,samtmedafsætikiexmodellenatopstilleenmetodetilhvordan mankanarbejdeinnovativtiundervisningen.dennetilganghartilhensigtat åbnemulighederneforhvordanlærernekanarbejdemedinnovationipraksis. 5.2.1$Generelle$overvejelser$ Somdettidligereerslåetfastfinderinnovationsinberettigelseisamfundsfaget indenfordenfrigørendeinnovationsforståelse.overvejelserneomkring undervisningsforløbeterderforbyggetpåatundervisningenskalvære orienteretomcentraleproblemstillingerdereralmengyldige.derforbliveren delafdeovervejelserlærerenskalgøresig,påhvilkemulighederdererforat dannepartnerskaber Side28af40
AnnPiFelthaus,ZahlesSeminarium2015,Z110352 5.2.2$Udviklingen$af$innovative$kompetencer$i$samfundsfaget$ PåbaggrundafhenholdsvisMansillasGlobalekompetenceMatrixogKIEX modellenvilfølgendeforsøgeatopstillekonkreteinnovativekompetencersom målsætningerforsamfundsfaget.eleverneskaludviklekompetencerdergør demistandtilat: X Identificere X Perspektivorientering X Mulighedsskabe X Risikere Disseeropstilletforatarbejdemedenkonkretmålsætningforatarbejdemed innovationisamfundsfagsundervisningen.kompetencernekanudviklesenaf gangenellermankanarbejdebevidstmeddemalleoggørebrugafkiexmodellen derkanrammesætteinnovativundervisningdertilgodeserudviklingenafalle4 kompetencer. Kompetencertilatidentificere,somerdetMansillaskalderInvestigate(the(world,( kanisamfundsfagetudviklesvedatarbejdemedstimulikort,derbestårafsmå kortmedtilfældigeord.isamfundsfagetkandettegøresvedattage udgangspunktienaktuelogsandfærdigproblemstilling,derkanfindesif.eks. nyhedernesomdenneoverskrift: Unge(glemmer(at(gå(til(tandlægen.Eleverne fårhvertildeltenrollesomf.eks.tandlægeogjournalist.journalistentrækkeret korthvorderstårcykelpåogspørgerså: Hvad(har(cyklen(at(gøre(med(at(unge( glemmer(at(gå(til(tandlæge?.denneøvelsefårelevernetilathurtigeforklaringer ogfårdemvækfradenkonvergentetankegang.elevernetvingespådennemåde tilattænkedivergent,dererkendetegnetvedfantasi,visioner,muligheder alternativerogpåhitsomhed(andersen,2012).øvelsenkanbrugespåalle klassetrinogkanindgåsomendelafinnovationsundervisningenisamfundsfag ellerbrugessomenkeltståenderedskabtilatudvikledennekompetence. Mansillaarbejderogsåmedatdennekompetenceskalbyggepåelevernesevne tilatundersøgedenomkringliggendeverden(jf.afsnit3.5.2).dettekangøres vedatforetageforskelligekvalitativeellerkvantitativeundersøgelserifagetom forskelligeproblemstillingerisamfundsfaget.dettekanindgåsomendelafalle emneområderisamfundsfag.deterdogvæsentligtatundersøgelsen,som eleverneskalforetage,måforatværeioverensstemmelsemeddenfrigørende Side29af40