Processkrivning i forhold til de tre eksamensgenrer: Analyse og fortolkning Redegørelse og diskussion Kronik og metakommunikation Claus Holst Aalborg Tekniske Gymnasium / Fagligt forum
En genkendelig htx-elev? 1. Modtager en opgaveformulering (evt. et helt opgavesæt) 2. Trækker tiden ud til dagen før deadline 3. Googler efter lidt inspiration på nettet 4. Skriver de første sætninger til en indledning 5. Går i stå 6. Skriver mere indledning (eller en ny) 7. Spiller computer (for længe!) 8. Skriver løs efter tilfældige indfald 9. Standser skrivningen (på den forkerte side af midnat) ved simpelthen at holde op 10. Afleverer opgaven 11. Modtager rettet opgave og fokuserer kun på den dårlige karakter 12. Bliver sur på læreren/sig selv
Fra opgaveretter til skrivevejleder kontrolretning Den traditionelle dansklærer? stilladsering Den moderne dansklærer
Produktorienteret: Opgave stilles - forklaring Skriveproces - nedskrivning Retteproces - ris og ros Elev = passiv Elev = aktiv Elev = passiv Procesorienteret: Indtekster: - Hurtigskrivning - Tænkeskrivning - Mindmap - Osv. Ideudveksling Coaching Udkast Redigering Respons Udtekst Elev = aktiv Elev = aktiv Elev = aktiv Elev = aktiv Elev = aktiv
Processkrivning hvad og hvorfor? Fokuserer på hvordan tekster produceres Gør ufærdige tekster til genstand for selvrefleksion og for diskussion med andre (coaching/respons) Erstatter (delvist) isolationsskrivning med klasseskrivning Giver læreren bedre mulighed for at iagttage både stærke og svage elever under skriveprocessen Giver læreren bedre mulighed for at udpege den enkelte elevs styrker og svagheder Giver læreren bedre mulighed for at stilladsere målrettet i forhold til den enkelte elevs behov i de forskellige skrivefaser (fx differentierede skrivegrupper)
Htx-eleven som tekst(il)fabrikant: At væve (latin = texere) Tekster bliver til i en sammenvævning af delkompetencer
De overordnede skrivekompetencer: Genrekompetence Afsender og modtager Metodisk kompetence Skrivehandlinger SITUATION INDHOLD RELATION FORM Sproglig kompetence Begrebsbrug, kohæsion, ortografi og stil Strukturel kompetence Kohærens og disposition
Genrekompetence Genrekompetence Afsender og modtager SITUATION INDHOLD RELATION FORM Eleven skal kunne skrive ud fra bestemte genrenormer: Analyse/fortolkning Redegørelse/diskussion Kronik/metakommunikation
Det retoriske pentagram Sproglig stil, layout mv. Afsender (vinkling) Indhold Modtager (målgruppe) Kontekst (fx medie) Emne (fx struktur) I anden del af opgaven skal du gøre rede for de formidlingsmæssige overvejelser, du har gjort i forbindelse med din kronik, herunder valg af avis, målgruppe, struktur og vinkling af kronikkens indhold. Denne del af opgaven skal fylde cirka 400 ord. (mine fremhævninger) Opgavesættet: Svindlere og løgnere, august 2010
Øvelse: Frøken Jensens kogebog Naar jeg efter Opfordring har nedskrevet mine Erfaringer paa efterfølgende Blade, da er det med den faste Overbevisning, at disse ville være en værdifuld Støtte for den unge Pige og vordende Husmoder, ligesom de ogsaa for den ældre Husfrue ville være en kærkommen Raadgiver. Selv har jeg som yngre ofte savnet en lille Rettesnor; der foreligger jo vel gode Kogebøger, men mange af dem ere enten for omfattende og for stort anlagte, eller ogsaa ere de for ubetydelige. Jeg har ved nærværende Udgave af min Koge-, Bage-, Slagte- og Syltebog troet at imødekomme et ret almindeligt Ønske og at have givet en praktisk Vejledning i et sammentrængt Hele til en overkommelig Pris (forord)
Kogebogsretorik: en praktisk Vejledning en værdifuld Støtte en kærkommen Raadgiver Sprog En erfaren husfrue, der som yngre ofte (har) savnet en lille Rettesnor Afsender Indhold Modtager A: den unge Pige og vordende Husmoder B: den ældre Husfrue Kontekst Emne En kogebog til en overkommelig Pris Placerer sig imellem de foreliggende kogebøger, der ere enten for omfattende og for stort anlagte, eller ogsaa ere de for ubetydelige. Koge-, Bage-, Slagte- og Syltebog i et sammentrængt hele
Metakommunikationsopgave (1. semester)
Metodisk kompetence Metodisk kompetence Skrivehandlinger SITUATION INDHOLD RELATION FORM Eleven skal kunne: Væsentlighedsvurdere (gøre rede for) Forholde sig kritisk (analysere/diskutere) Syntetisere (fortolke/konkludere/vurdere) Abstrahere (perspektivere/metakommunikere)
En elefant der skal spises i små bidder metakommunikere redegøre diskutere indlede afslutte analysere fortolke argumentere perspektivere (de primære skrivehandlinger i dansk på htx)
Strukturel kompetence SITUATION INDHOLD RELATION FORM Strukturel kompetence Kohærens og disposition Eleven skal i hele teksten og de enkelte dele kunne skrive: Struktureret (del/helhed) Sammenhængende (kohærent) Fokuseret (målstyret)
Teksten som et hus: Disposition Indledning/manchet Tekstafsnit Afsnitsoverskrifter Forbindelser mellem afsnit Sprog Afslutning Taksonomi Byggetegning Entré Værelser Skiltning på døre Gange Møbler, tapet og belysning Bagudgang Etager
Sproglig kompetence SITUATION INDHOLD RELATION FORM Sproglig kompetence Begrebsbrug, kohæsion, ortografi og stil Eleven skal kunne: Skrive sprogligt sammenhængende Anvende genrebestemt stil Anvende fagterminologi og korrekt sprog
Sprog som husets mørtel Øvelser: Afsnit (linjeskift i hovedafsnit) Tekstbånd (kohæsion/mørtel )
http://www.studieportalen.dk/video/sammensatte-navneord-96.aspx WWW
Opgavesættet: Den digitale verden
Coaching og respons Coaching (ind-tekst): - Finder sted i den indledende fase - Fokuserer på skriverens ideer (aktiv lytning) - Koncentrerer sig om skriverens stærke sider FORMÅL: Skærpe skriverens bevidsthed om skriveprocessen Respons (ud-tekst): - Finder sted i redigeringsfasen/-faserne - Fokuserer på indhold, struktur og sprog - Koncentrerer sig om skriverens stærke sider FORMÅL: Hjælpe skriveren med at præcisere sin tekst
Elev-coaching (forskellige skrivegenrer) Type-opgavesættet: Terror Jeg har denne gang også lavet coachingøvelserne med Mette, hvor vi har coachet vores forarbejde til terrorstilesættet. De væsentligste ændringer fra sidste coachingforløb var, at vi denne gang fik lov til at coache hinanden i forskellige stilopgaver. Det er helt klart en fordel at coache en anden person i en opgave, man ikke selv har tænkt sig at skrive og derved heller ikke har en mening om på forhånd. Herudover er det også givende, at vi fik lov til selv at vælge vores coachingmakker, da det er nemmere at coache en person, som man kender godt. Der ligger derfor flere fordele i, at jeg kender Mettes svagheder og styrker både når hun skriver stile og til daglig - da jeg kunne gøre brug af dette i coaching-seancen. (Helena, 3.g)
Elevrespons (samme skrivegenre) Opgavesættet: Fremtidens teknologi Jeg har helt klart lært af at læse to andre versioner af samme opgave, og det har givet mig en god indsigt i, hvad der er godt og hvad der er skidt, når man skriver en opgave. Jeg må nok være ærlig og indrømme, at responsøvelsen mest af alt har vist mig, hvad der er knapt så godt at skrive, men samtidig har det bekræftet mine skrivemetoder i at være gode. Dette gælder især når det kommer til sprog og skrivestil. Jeg har længe været usikker på, om mit sprog bliver for formelt og voksent. Efter at have læst en opgave med et mere ungt sprog (talesprog?), er jeg blevet bekræftet i, hvad der fungerer bedst i en analyse og fortolkningsopgave, hvilket er det formelle og varierede sprog. Min skrivestil har jeg også fået bekræftet i form af, at jeg læste en opgave der havde en meget løs struktur, hvilket ikke fungerede for mig som læser/modtager. (Trine, 2.g)
Differentieret lærerrespons Omskrivningsopgaver Formaliserede evalueringsark Mundtlig klasseevaluering (anonymiserede udklip fra forskellige stile fx indledninger) Differentieret gruppeevaluering (opgaveopdelt eller niveauopdelt) Individuel vejledning/respons (imens resten af klassen laver noget andet)
Litteratur Hauer, Annette m.fl.: Litterær artikel, kronik og essay (Systime, 2008) Hauer, Annette m.fl.: Tal og skriv! (Systime, 2005) Heltberg, Eva: Skriv løs slet og ret (DLF, 2009) Illum, Barbara: Argumenter i skriftlig kommunikation (DLF, 2004) Kock, Christian m.fl.: Skriv i alle genrer (Gyldendal, 2007) Krogh, Ellen m.fl.: Skrivebogen (DLF, 1994) Krogh, Ellen m.fl.: Portfolioevaluering og portfoliodidaktik (DLF, 2008) Krogh, Ellen (red.): Videnskabsretorik og skrivedidaktik (SDU, 2010) Østergaard, Anders: Skriftlig dansk i HF (Systime, 2009)